小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用初探

許建華

【摘要】現(xiàn)如今，有效促進(jìn)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)提升已經(jīng)成為了相關(guān)領(lǐng)域重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容之一，使得小組合作學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用范圍越來(lái)越廣，具有的重要性也越來(lái)越高。本文簡(jiǎn)要分析了基于當(dāng)今時(shí)代背景下，合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的價(jià)值，主要針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用實(shí)施了較為詳細(xì)的探討和研究，希望可以為有關(guān)人員的研究提供一些幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);合作學(xué)習(xí);應(yīng)用;有效策略

基于新課改的不斷深入，多數(shù)院?，F(xiàn)如今已經(jīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)模式擁有了較為廣泛的的應(yīng)用，確保該模式的實(shí)效性充分發(fā)揮出來(lái)，不僅有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，也有利營(yíng)造出更為優(yōu)良、活躍的課堂教學(xué)氛圍。通過(guò)在小學(xué)語(yǔ)文課堂小學(xué)中合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，可大幅度提升課堂教學(xué)質(zhì)量及效率。

一、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)價(jià)值初探

小學(xué)階段的學(xué)生尚未建立起較為完善的知識(shí)體系，價(jià)值觀也處于逐漸發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)周邊的每一種事物都充滿了極強(qiáng)的好奇。經(jīng)由語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式，小學(xué)生可以更好了解這個(gè)世界以及周邊的生活、環(huán)境等，有助于其更好的學(xué)習(xí)和生活，培養(yǎng)一些積極的興趣及愛(ài)好。

傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師多為優(yōu)先為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，再要求學(xué)生自主完成任務(wù)，但基于小學(xué)生的自我控制能力較弱，多數(shù)任務(wù)并無(wú)法良好完成，導(dǎo)致教學(xué)的實(shí)效性大幅度降低，而通過(guò)有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，不僅可以促使學(xué)生良好的完成相應(yīng)任務(wù)，也有助于有效培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及信心，促使其學(xué)習(xí)實(shí)效性大幅度提升[1]。

二、小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)應(yīng)用有效策略

（一）尊重個(gè)體差異，科學(xué)設(shè)置合作分工

每個(gè)學(xué)生個(gè)體都存在獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，教師在具體應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，切勿單純依照學(xué)生成績(jī)對(duì)其實(shí)施相應(yīng)分組操作，而是應(yīng)對(duì)每個(gè)學(xué)生個(gè)體間存在的差異性加以充分考量，以確保后期學(xué)生在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的個(gè)體優(yōu)勢(shì)，有助于將合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性更為充分的發(fā)揮出來(lái)[2]。

例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物媽媽有辦法》一課時(shí)，由于文章的內(nèi)容較多，且生僻詞匯較多，倘若教師要求學(xué)生自主朗讀，將極易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥、乏味的情緒，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)文章失去興趣。這時(shí)，教師便可以基于文章中各角色的實(shí)際特點(diǎn)，將學(xué)生合理分為多個(gè)小組，并要求各個(gè)小組中的成員分別挑選文章中的某一角色進(jìn)行角色扮演，且促使每個(gè)小組通過(guò)比賽競(jìng)爭(zhēng)的方式進(jìn)行朗讀，不僅有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也有利于提升其勝負(fù)欲，進(jìn)而使得學(xué)生更好的投入到自身的朗讀中，對(duì)提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量，加深其學(xué)習(xí)印象均具有積極影響。

（二）科學(xué)營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，重視師生互動(dòng)

基于語(yǔ)文課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)而言，合作的主體為學(xué)生，雖然教師于合作中主要發(fā)揮幫助及引導(dǎo)作用，但其作用依舊不容忽視。具體而言，教師理應(yīng)在語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)度及效率進(jìn)行實(shí)時(shí)的了解和掌握;并可以在充分考量學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，科學(xué)選擇以及設(shè)置問(wèn)題;針對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)過(guò)程中的失誤及遇到的問(wèn)題等，教師應(yīng)及時(shí)對(duì)其予以合理的糾正和引導(dǎo)，防止學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心受到打擊;針對(duì)學(xué)習(xí)積極性較低的小組，教師可以親自參與到該小組的討論中，拉進(jìn)和學(xué)生的關(guān)系，和學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的面對(duì)面交流，以了解其學(xué)習(xí)積極性較低的具體原因，進(jìn)而應(yīng)用合理手段，對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)導(dǎo)和正確引導(dǎo)，促使其可以正確面對(duì)學(xué)習(xí)和談?wù)?，良好的參與到合作學(xué)習(xí)過(guò)程中;也應(yīng)重視對(duì)各小組的交流進(jìn)度進(jìn)行有效掌控，有助于為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)良、積極的學(xué)習(xí)氛圍。

例如，在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《神筆馬良》一課時(shí)，教師便可以優(yōu)先要求學(xué)生通篇閱讀文章，并將其中無(wú)法理解的詞、句以及內(nèi)容等明確的標(biāo)注出來(lái)，隨后引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，各自將自身無(wú)法理解的內(nèi)容分享出來(lái)，和其他小組成員進(jìn)行討論，如此一來(lái)，學(xué)生經(jīng)由討論的方式便可以了解到文章中一些簡(jiǎn)單詞、句及內(nèi)容的意思，隨后，再要求學(xué)生將合作學(xué)習(xí)以后依舊無(wú)法理解的內(nèi)容整理出來(lái)，教師進(jìn)行統(tǒng)一講解，如此一來(lái)，不僅可以簡(jiǎn)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，提升整體教學(xué)質(zhì)量，也有助于提升學(xué)生自信，促進(jìn)其學(xué)習(xí)熱情提升。

（三）合理應(yīng)用鼓勵(lì)式教學(xué)

將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的根本性目的在于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量以及語(yǔ)文綜合素質(zhì)提升。因此，教師理應(yīng)在應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，重視實(shí)時(shí)了解每一位學(xué)生的進(jìn)步，并對(duì)其予以及時(shí)、合理的評(píng)價(jià)，不就有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)以及集體榮譽(yù)感，也有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性以及人際交往能力，促使其更好的參與到語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)中。

例如，倘若平時(shí)較為內(nèi)向的學(xué)生于合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有較為積極的表現(xiàn)，教師則應(yīng)對(duì)其予以重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，具體而言，教師可以真誠(chéng)的態(tài)度對(duì)學(xué)生的立場(chǎng)及觀點(diǎn)表示肯定和支持。同時(shí)，在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，也不應(yīng)忽視對(duì)表現(xiàn)較為突出的小組及個(gè)人進(jìn)行鼓勵(lì)，并需要對(duì)其他小組在課堂中表現(xiàn)較為突出的某一點(diǎn)進(jìn)行表?yè)P(yáng)，有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，不論是就小組合作學(xué)習(xí)模式還是傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)教師的要求均較高，在具體教學(xué)以及應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)模式的過(guò)程中，教師理應(yīng)對(duì)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)、優(yōu)勢(shì)以及應(yīng)用此類模式的重要性意義加以充分考量和正確認(rèn)識(shí)，以便于對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)，促使學(xué)生更好的參與到課堂學(xué)習(xí)過(guò)程，有助于提升其整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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