祝珠珍

摘 要：小學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維為主過渡。根據(jù)小學(xué)生的年齡特點，動手操作可以使他們把注意力集中到有意識的教學(xué)活動中來。在操作中感知的數(shù)學(xué)知識，形成的深刻表象。因此在小學(xué)階段的教學(xué)中盡量不要錯過可以讓學(xué)生動手的機會。本文結(jié)合教學(xué)實際案例論述了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂對學(xué)生動手操作的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：動手操作；引導(dǎo)；思維

“看到的不易記，聽到的容易忘，動手做才能學(xué)得會?！薄白觥本褪亲寣W(xué)生實踐操作，在操作中體驗數(shù)學(xué)。皮亞杰曾說過，動手是智慧的根源。加強操作已經(jīng)成為人們越來越重視的一種教學(xué)活動。教學(xué)中，如何把一些抽象的數(shù)學(xué)概念變?yōu)樾W(xué)生看得見、摸得著、能理解的數(shù)學(xué)事實。這是每個教師在課堂教學(xué)中必須考慮的問題。因此，在設(shè)計教學(xué)活動時，要盡可能給學(xué)生提供動手操作的機會。

一、操作要有明確的要求

組織學(xué)生的操作活動，教師事先要有周密的計劃。即幫助或布置學(xué)生準備好操作的材料。是個人操作還是小組合作完成；本節(jié)課要組織幾次操作活動，先后順序怎樣安排；怎樣使每個學(xué)生都能積極參與；預(yù)計在操作中會出現(xiàn)哪些必要的問題，怎樣預(yù)防，哪些問題是可能發(fā)生的，怎樣進行引導(dǎo)；怎樣發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性等問題都要考慮到偶發(fā)事件，才能正確處理。

學(xué)生進行操作活動，教師要有必要的指導(dǎo)語。對低年級兒童的指導(dǎo)語要具體明確。隨著年級的升高，操作經(jīng)驗逐漸豐富，指導(dǎo)語可以逐漸籠統(tǒng)。學(xué)生在操作過程中，要進行探索和思考，因此必須組織交流。語言是思維的外殼，學(xué)生心里怎樣想的，用語言表達出來。只要想得來，才能說得明。我們想不要用統(tǒng)一的語言，但也要注意培養(yǎng)學(xué)生的語言的準確和簡練，要給學(xué)生充分“說”的機會。

二、操作要有教師有效的指導(dǎo)

理想的課堂是師生真實自然的互動過程，是動志生成的教學(xué)推進，更是一個在教師價值引導(dǎo)下學(xué)生自主建構(gòu)的過程。有效的操作活動更離不開教師的有效引導(dǎo)。教師對學(xué)生操作活動中進行實現(xiàn)調(diào)握和原則性指導(dǎo)，能確?；顒拥捻樞蜻M行和實際效果。

在演示過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生進行觀察，什么變了，什么沒變，抓住教學(xué)對象的特征進行判斷說理。使學(xué)生在積極的自我感悟中掌握知識，發(fā)展能力。操作要有教師的有效指導(dǎo)，當學(xué)生想知而不知，似懂而非懂時，用學(xué)具擺一擺，就會起到化難為易的效果。

三、操作要給學(xué)生合理的空間

教師為學(xué)生提供豐富多彩的操作材料，為學(xué)生的開放性操作活動奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)時我們不能以自己個人的理解，無意識的限定學(xué)生的操作范圍，剝奪學(xué)生的思考機會。應(yīng)該讓每一類學(xué)生按照同一個要求操作，從而利于學(xué)生的個性化發(fā)展。

把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動凸顯出來。使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程是需要一定時間的。尤其是把合作的、探究的、自主的外在形式與思維和方法、習(xí)慣和態(tài)度、情感和體驗的內(nèi)在本質(zhì)有機地結(jié)合起來更需要時間。到底要給學(xué)生多大的探索空間，才能實現(xiàn)數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”？一般來說，我們可以概括為：

（1）問題的空間。

（2）過程的空間。

（3）思考的空間。

（4）交流的空間。

（5）體驗的空間。

在一堂操作課中，學(xué)生有很多研究成果需要展示。有很多想法需要解釋說明。但時間不允許，怎么辦？我認為，一方面要盡快建立新型課堂下的課堂常規(guī)，從科學(xué)的，規(guī)范的課堂常規(guī)中擠出時間。如果這些常規(guī)不到位的話，那是很難提高課堂學(xué)習(xí)效率的，因為40分鐘會在熱熱鬧鬧中流失。我認為，需要時可以變一課時為兩課時；必要時，也可以變兩課時為一課時。只要是學(xué)生思考的需要、表達的需要、爭辯的需要，最終都是發(fā)展的需要，是允許的。教師可以在學(xué)生數(shù)學(xué)思維最需要的時候給予足夠的探索時間與高度的個體關(guān)愛，讓學(xué)生去表達、爭辯，去經(jīng)歷、體驗數(shù)學(xué)的“再創(chuàng)造”。

四、操作要把握好教學(xué)契機

操作的目的是解決學(xué)生在學(xué)習(xí)途中的思維受阻現(xiàn)象。所以操作活動不是隨意進行的，應(yīng)該是有組織。教師必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生心理特點把握契機，提供學(xué)生操作的機會，給學(xué)生動手操作提供一種心理期待，讓他們比較明確自己的操作目的。

操作要適時、適量和適度。適時就是要注意把握好最佳時機，當學(xué)生想知而不知，似懂而非懂時，用學(xué)具擺一擺，就會起到化難為易的效果。適量是指控制使用的次數(shù)，活動的次數(shù)不是搞的越多越好。適度是指當學(xué)生的感性認識已積累到一定程度時，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在豐富的表象的基礎(chǔ)上及時抽象概念，掌握火候，使感性認識逐步上升為理性認識。小學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維為主過渡，即使到了高年級，抽象思維成分多一些了，也還離不開具體形象事物的支撐。動手操作能發(fā)展學(xué)生的思維，也是一種實踐能力。讓學(xué)生動手操作可以吸引他們把注意力集中到有意識數(shù)學(xué)活動中來。在大量感性材料的基礎(chǔ)上，對材料進行整理，找出有規(guī)律的現(xiàn)象，逐步抽象概括，獲得數(shù)學(xué)概念和知識，使抽象問題具體化。

好動是兒童的天性，對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)來說，聽過了就忘了，看過了就記住了，做過了就理解了。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該讓兒童動用學(xué)具或通過折一折，畫一畫等動手活動，幫助兒童獲得直接感知，再通過首腦并用，建立起清晰鮮明的表象，進而培養(yǎng)兒童抽象思維能力和空間觀點。生理學(xué)的研究也證明“兒童的智慧集中在指尖上”。小學(xué)生在操作時，手指尖的觸覺引起的刺激能迅速傳遞給大腦，在大腦皮層興奮的前提下，產(chǎn)生積極的思維的欲望。因此在教學(xué)中不要錯過每一次可以讓學(xué)生動手的機會。

參考文獻

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