楊鮮枝

（內(nèi)蒙古呼和浩特市教學(xué)研究室）

自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出要努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍以來(lái)，各地的名師工作室應(yīng)運(yùn)而生.名師工作室工作與之前的區(qū)域教研工作有什么關(guān)系？名師工作室怎樣有效開(kāi)展工作，才能做到有別于日常教研，又有助于區(qū)域教研及當(dāng)?shù)亟處煹呐囵B(yǎng)？這些應(yīng)該是各個(gè)名師工作室主持人及成員常思考和不斷探索的問(wèn)題.

一、工作室雛形及第一期名師工作室工作經(jīng)歷

2014年11月呼和浩特市教育局正式給筆者及另外三位特級(jí)教師頒發(fā)了呼和浩特市中學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室主持人證書(shū).記得就在頒發(fā)證書(shū)的現(xiàn)場(chǎng)，筆者問(wèn)另外三位教師：“接下來(lái)你們準(zhǔn)備怎么辦？干什么？”他們?nèi)硕颊f(shuō)：“不知道，聽(tīng)你的安排，咱們一起做吧.”就這樣，我們四人自然組建了一個(gè)工作室，這就是我們的工作室雛形.

1.兩個(gè)困惑

2014年11月至2015年9月近一年的時(shí)間內(nèi)，我們四個(gè)主持人組成的工作室一直是把原有的教研工作安在了名師工作室的名下，因?yàn)檫@段時(shí)間一直有這樣兩個(gè)困惑困擾著我們.

困惑之一：在沒(méi)有頒發(fā)名師工作室主持人證書(shū)前，我們做了很多有關(guān)呼和浩特市的數(shù)學(xué)教研工作（其中有教師培訓(xùn)講座，教材分析，聽(tīng)課、研課、評(píng)課指導(dǎo)，課題研究，等等），因?yàn)楣P者本人是呼和浩特市中學(xué)數(shù)學(xué)教研員（我市中學(xué)六個(gè)年級(jí)只有一個(gè)學(xué)科教研員），所以這是本職內(nèi)的常規(guī)教研工作，而他們?nèi)耸呛艉秃铺厥兄袑W(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中心組成員，他們一直在協(xié)助我做這些工作.現(xiàn)在我們每個(gè)人都是名師工作室主持人了，我們應(yīng)該有“工作室”，應(yīng)該有不同于普通教研工作的工作室的工作目標(biāo)和工作方式.那么，究竟怎么做呢？

困惑之二：這期間我們聽(tīng)北京的吳政憲老師介紹過(guò)她的名師工作室，上海教科院的楊玉東老師給我們做過(guò)關(guān)于“課例研究”的培訓(xùn)，我自己出去參加過(guò)多次名師工作室發(fā)展論壇（民間聯(lián)盟組織居多）.每次學(xué)習(xí)之后，我們四人都要在微信群里分享學(xué)習(xí)體會(huì)，但總是會(huì)不約而同地提出這樣的問(wèn)題：這些經(jīng)驗(yàn)我們能照搬嗎？能借鑒嗎？現(xiàn)在呼和浩特市的數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀是什么？我們四人身在這樣偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)，自己本身離名師還很遠(yuǎn)，我們只是有一點(diǎn)兒自己的想法和經(jīng)驗(yàn)，根本談不上教育主張和教學(xué)思想，而我們自己的那一點(diǎn)想法和經(jīng)驗(yàn)不足以影響與自己工作的同伴，所以我們的工作室能以自己的名字去掛牌嗎？掛牌以后我們做什么？怎么做？

基于這些困惑，這一年的時(shí)間，我們的工作室可以說(shuō)是典型的“穿新鞋走老路”，但唯一有一點(diǎn)變化的是，我們幾個(gè)人思想碰撞及交流的次數(shù)多了，交流的話題廣了，每個(gè)人參與教研活動(dòng)的主人翁意識(shí)更強(qiáng)了.受我們四個(gè)人在一個(gè)工作室工作態(tài)度的轉(zhuǎn)變的啟發(fā)，我們認(rèn)為名師工作室只要能有一支為達(dá)成一個(gè)共同目標(biāo)，完成一項(xiàng)任務(wù)，而群策群力、共同努力的工作團(tuán)隊(duì)，那么工作室及當(dāng)?shù)氐慕萄泄ぷ飨鄳?yīng)的就都好開(kāi)展了.于是，我們用問(wèn)題倒逼法共同確立研究主題，組建工作團(tuán)隊(duì).

2.組建團(tuán)隊(duì)

（1）調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題.

在兩次有二百多位教師參加的教材培訓(xùn)活動(dòng)中，在活動(dòng)主題完成后，筆者安排了一個(gè)與我們四人的座談?wù){(diào)研環(huán)節(jié).調(diào)研中，發(fā)現(xiàn)老師們談到課堂教學(xué)改革，就是主張讓學(xué)生多說(shuō)，教師少教，但問(wèn)到讓學(xué)生說(shuō)什么、怎么說(shuō)，很多教師沒(méi)有思考；問(wèn)到數(shù)學(xué)教師們研究教材多還是研究試題多時(shí)，很多教師都說(shuō)由于考試試題千變?nèi)f化，所以研究解題技巧才能更好地幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)考試……

（2）工作室建設(shè)與管理.

為了解決呼和浩特市數(shù)學(xué)教師普遍存在的研究教材少、研究解題技能多、數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)整體偏低這些問(wèn)題，本著解決問(wèn)題的想法，我們最后決定不以某一名師為核心組成工作室，而是通過(guò)一個(gè)研究主題將全市骨干教師凝聚在一起，組成“呼和浩特市中學(xué)數(shù)學(xué)研修工作室”.

首先，將呼和浩特市四個(gè)區(qū)的數(shù)學(xué)教研員及市教育局直屬中學(xué)的教研組長(zhǎng)吸納為工作室基本成員，并召開(kāi)了第一個(gè)名師工作室籌備會(huì)，會(huì)上我們談了想通過(guò)工作室要解決的問(wèn)題，然后一起學(xué)習(xí)了章建躍老師的《發(fā)揮數(shù)學(xué)的內(nèi)在力量 為學(xué)生謀取長(zhǎng)期利益》這篇文章，學(xué)習(xí)之后大家都表示愿意一起做好這件事.接下來(lái)，由各區(qū)教研員及直屬學(xué)校教研組長(zhǎng)在各區(qū)、各校發(fā)展一名志愿者，由本人填寫(xiě)申請(qǐng)表，學(xué)校同意蓋章，上報(bào)呼和浩特市教學(xué)研究室，然后由教研室發(fā)文，正式組建了呼和浩特市數(shù)學(xué)名師工作室團(tuán)隊(duì)，并于2015年11月20日（周四）下午2：40召開(kāi)了第一次會(huì)議.接下來(lái)近兩年的時(shí)間里，工作室以呼和浩特市地區(qū)“十二五”規(guī)劃課題“基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)設(shè)問(wèn)的研究”為課例設(shè)計(jì)共同遵守的原則，結(jié)合人教A版教材主編章建躍老師和人教B版教材主編高存明老師的教學(xué)主張進(jìn)行“課例”研究.這期間我們組織過(guò)共讀一本書(shū)（數(shù)學(xué)專業(yè)書(shū)、教育教學(xué)類書(shū)籍）的讀書(shū)活動(dòng).工作室也組織過(guò)多次先獨(dú)立設(shè)計(jì)課然后上課、磨課、研課等集體研修活動(dòng).另外，在工作室內(nèi)還以競(jìng)賽形式，在線上和線下組織過(guò)微課、說(shuō)課等多種活動(dòng).

3.制約發(fā)展的問(wèn)題

在工作室成立初期，我們想依靠學(xué)術(shù)，把各校教研組長(zhǎng)和教研員聚集在一起，通過(guò)共同學(xué)習(xí)研究，凝練成果，解決問(wèn)題.設(shè)想呼和浩特市的教研活動(dòng)在工作室成員的引領(lǐng)下，無(wú)論是數(shù)量還是質(zhì)量應(yīng)該會(huì)有一個(gè)質(zhì)的飛躍.但是，從2015年到2017年這一期工作室結(jié)束，發(fā)現(xiàn)其效果并不如預(yù)想的好.

仔細(xì)反思，我們發(fā)現(xiàn)有這樣一些問(wèn)題制約了工作室的發(fā)展.

（1）關(guān)于工作室成員的組成問(wèn)題.

工作室成員結(jié)構(gòu)，老、中、青結(jié)合（年輕人比例稍大）才是比較科學(xué)合理的結(jié)構(gòu).我們第一期工作室成員由于年齡偏大，后期學(xué)習(xí)和工作的熱情及精力明顯不夠.另外，工作室成員的遴選在基本條件確定以后，由學(xué)校統(tǒng)籌考慮并推薦上報(bào)更好.本期工作室成員，由于是各區(qū)教研員及直屬校教研組長(zhǎng)定為基本成員后，這些人自己推薦了一到兩名青年教師（基本是自己的徒弟）作為其他成員.這樣，在工作室內(nèi)，師徒之間思想碰撞少，而且工作起來(lái)，徒弟代勞現(xiàn)象比較嚴(yán)重.

（2）工作室工作機(jī)制問(wèn)題.

工作室的工作一定要有上級(jí)主管部門及成員所在校的支持（不僅僅是經(jīng)費(fèi)上的支持，主要是工作力度上的支持）.本期工作室，我們是以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，想通過(guò)學(xué)術(shù)引領(lǐng)，帶動(dòng)工作室工作的有效開(kāi)展.但是，這樣的運(yùn)行機(jī)制，如果得不到成員所在校及上級(jí)部門一些政策上的支持，很難讓三年的工作一直保持有序開(kāi)展.在后期的工作中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)：當(dāng)工作室的活動(dòng)與學(xué)校的活動(dòng)有沖突的時(shí)候，學(xué)校要求成員不得耽誤學(xué)?；顒?dòng).

（3）工作室工作與區(qū)域教研的有效對(duì)接問(wèn)題.

工作室的工作應(yīng)該以行動(dòng)研究與實(shí)際需要展開(kāi)，在共同學(xué)習(xí)與研究中成員之間相互喚醒和感染，共同成長(zhǎng)，然后帶動(dòng)所在學(xué)校及區(qū)域的其他教師向?qū)I(yè)化方向發(fā)展.這是我們第一期名師工作室的初衷.但是由于我們的學(xué)習(xí)和研究與學(xué)校（區(qū)域）想達(dá)成的目標(biāo)，存在一定的偏差，所以我們這一期名師工作室工作對(duì)我市教研工作有促進(jìn)，但輻射、帶動(dòng)和引領(lǐng)都不是預(yù)想的效果.

名師工作室堅(jiān)持引動(dòng)研究、草根化研究的定位應(yīng)該是準(zhǔn)的，但是這樣的研究如果缺少高水平專家的引領(lǐng)和把脈問(wèn)診，很多工作就會(huì)因?yàn)槿鄙賹I(yè)的定向性指導(dǎo)，難以聚焦在一個(gè)整體的系統(tǒng)性目標(biāo)上.

二、第二期名師工作室工作經(jīng)歷及工作過(guò)程中產(chǎn)生的困惑

有了第一期名師工作室的前車之鑒，在2017年5月第二期名師工作室成立時(shí)，從工作室成員的遴選，到工作室外部支持政策的爭(zhēng)取，再到工作室內(nèi)部機(jī)制及工作方式的確立，在工作室成立前，都認(rèn)真做了計(jì)劃和設(shè)計(jì).

1.第二期工作室工作成員的遴選

首先，在市級(jí)學(xué)科帶頭人中，本著自己先在學(xué)校提出申請(qǐng)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)同意并推薦到市一級(jí)，然后由第一期名師工作室主持人及個(gè)別骨干教師組成的專家團(tuán)隊(duì)，依據(jù)德、能、勤、績(jī)幾個(gè)方面，綜合選拔10位主持人，由呼和浩特市教育局教研室統(tǒng)一頒發(fā)主持人證書(shū)；其次，在工作三年以上的教師中，由所在學(xué)校推薦，所在區(qū)及市綜合考查，然后由十位主持人依據(jù)考核名單，兼顧到各區(qū)、各學(xué)校，以及老、中、青不同年齡層次，選出78位工作室成員，統(tǒng)一頒發(fā)工作室成員證書(shū).

2.第二期工作室運(yùn)行機(jī)制與工作方式

（1）工作室工作目標(biāo).

學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、提高、示范、引領(lǐng).

（2）工作室工作思路.

在第一期研修成果的基礎(chǔ)上，在章建躍老師及高存明老師的教育教學(xué)主張引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)一些具體可操作的研修任務(wù)，讓工作室形成一個(gè)純粹的學(xué)術(shù)團(tuán)體，通過(guò)具體的研修工作讓大家形成一個(gè)和而不同的學(xué)習(xí)共同體.

（3）工作室具體工作及研修方式.

筆者作為主持人，其他10位主持人作為成員組成第一個(gè)工作室，負(fù)責(zé)呼和浩特市中學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室研修主題的確立，學(xué)習(xí)研修活動(dòng)方案的整體設(shè)計(jì)，研修過(guò)程中的學(xué)習(xí)交流和分享活動(dòng)的主持；其他10位主持人，每位主持人有7位左右成員，形成平行的10個(gè)工作室，針對(duì)每個(gè)工作室的成員特征及當(dāng)?shù)貙?shí)際教研工作的需要，在第一個(gè)工作室的統(tǒng)籌安排下具體開(kāi)展不同的研修與學(xué)習(xí).目前，宋春梅、張永艷、崔偉、馬翠英老師的工作室具體研修任務(wù)是“單元整體備課與教學(xué)研究”；李誠(chéng)、王全牢老師工作室具體研修任務(wù)是“高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效性研究”；閆三喜、張耀武、王小英老師工作室以“初中單元起始課（章引言課）的教學(xué)”為具體研修任務(wù).這些工作室，研修方式有所不同，但都是針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容，圍繞單元起始課（引言課、第1課時(shí)）、單元復(fù)習(xí)課、核心概念課、高三第一輪復(fù)習(xí)課進(jìn)行“課例”研究；楊鮮枝、蘇猛老師工作室以開(kāi)展“解題力、講題力、研題力、命題力”“四力工程”的開(kāi)展與有效推進(jìn)為具體研修任務(wù)，進(jìn)行學(xué)習(xí)和研修.每個(gè)工作室在確立了研修任務(wù)以后都寫(xiě)出了具體的研修計(jì)劃和研修方式.

構(gòu)建一個(gè)教師發(fā)展共同體，孕育優(yōu)秀教師成長(zhǎng)，促進(jìn)區(qū)域教研，是這期名師工作室建設(shè)的一個(gè)主要目的，所以本期名師工作室工作一定要有別于平時(shí)的教研活動(dòng)，而且有助于區(qū)域教研的高質(zhì)量開(kāi)展.我們地區(qū)，平時(shí)的教研活動(dòng)沒(méi)有形成系統(tǒng)，是一種碎片化的學(xué)習(xí)研究，所以每次教研活動(dòng)中，當(dāng)時(shí)大家都覺(jué)得主講人說(shuō)得很有道理，但回到學(xué)校依然故我，沒(méi)有行動(dòng)和變化.所以第二期工作室的工作開(kāi)展，通過(guò)研修任務(wù)和方式的設(shè)計(jì)，基本做到了讓工作室成員通過(guò)一個(gè)共同的研修主題，將工作室的具體研修任務(wù)無(wú)形地鑲嵌于自己的日常教育教學(xué)工作中，工作室成員無(wú)論是在工作室內(nèi)集中研討還是在工作室外干自己的本職工作，都能長(zhǎng)期地堅(jiān)持不斷地學(xué)習(xí)和研究，并且能在同伴互助下解決自己實(shí)際教學(xué)中遇到的問(wèn)題，同時(shí)還經(jīng)常在自己的崗位上實(shí)踐應(yīng)用.

3.第二期工作室的工作實(shí)效

經(jīng)過(guò)一年多，我們來(lái)看第二期工作室的工作實(shí)效.

（1）每一個(gè)工作室，雖然完成的具體任務(wù)不同，但任務(wù)是一個(gè)系統(tǒng)工程下的不同形式，大家遵循和依據(jù)的都是同一個(gè)教學(xué)理念與主張，所以在任務(wù)完成過(guò)程中的研討、交流與分享環(huán)節(jié)，每個(gè)人都可以在同一個(gè)教育教學(xué)理念的驅(qū)動(dòng)下去研討，工作室內(nèi)基本達(dá)到了“和而不同”.另外，初、高中在一起研討，對(duì)工作室成員整體“理解”數(shù)學(xué)和學(xué)生，效果也比較好.

（2）第二期名師工作室，由我們的10個(gè)平行工作室的成員組成，采取了強(qiáng)拉弱的方式.例如，當(dāng)?shù)剞r(nóng)村牧區(qū)五個(gè)旗縣的工作室成員，分別放到了由市直屬骨干教師為主持人并由自己學(xué)校的青年教師組成的工作室中.這樣，我們每個(gè)工作室由于有不同地區(qū)、不同層次的教師參與，在這些成員周圍形成了一個(gè)非團(tuán)體性質(zhì)的、松散型的研究組織，隨著工作室研究活動(dòng)的持續(xù)展開(kāi)，其效應(yīng)必將被不斷擴(kuò)大，從而在區(qū)域內(nèi)產(chǎn)生了不同程度的輻射.所以這期名師工作室，從成員層次的組成、成員地域的選擇、研究方法的運(yùn)用方面都基本成為了從科研成果到實(shí)踐運(yùn)用的紐帶與橋梁，為區(qū)域的日常教研行為提供了服務(wù)與保障.

（3）目前工作室內(nèi)的每一個(gè)成員雖然在名師工作室沒(méi)有得到過(guò)什么名和利，但大家都能在平時(shí)的課堂教學(xué)中，感受到自己的進(jìn)步與提高.通過(guò)課堂上越來(lái)越多的學(xué)生的眉頭舒展、會(huì)心一笑這些一個(gè)一個(gè)小的成功的堆積，激發(fā)了自己研究數(shù)學(xué)本質(zhì)及不斷圍繞章建躍老師提出的“三個(gè)理解”探究“數(shù)學(xué)思維課堂”模式的興趣；而區(qū)域教研工作，目前也正在根據(jù)工作室的研修主題的階段性成果，以單元主題的形式，有針對(duì)性地系統(tǒng)、有序展開(kāi).

4.工作中產(chǎn)生的新的困惑

第二期名師工作室建設(shè)，我們是邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊學(xué)習(xí)、邊改進(jìn)，可以說(shuō)本期工作室的建設(shè)對(duì)培養(yǎng)優(yōu)秀教師、提升區(qū)域教研質(zhì)量都有了明顯的作用.但是在工作研修中，我們又遇到了新的問(wèn)題，產(chǎn)生了新的困惑.

困惑之一：我們的工作室，現(xiàn)在做的是行動(dòng)研究，目前的行動(dòng)研究，理論指導(dǎo)不夠，所以凝練成果比較困難.例如，“課例”研究是否有可借鑒的經(jīng)驗(yàn)？雖然聽(tīng)過(guò)楊玉東老師課例研究的講座，但感覺(jué)不可復(fù)制.我們工作室現(xiàn)在的基本模式是：“實(shí)踐—研討—再實(shí)踐—再研討”，通過(guò)這個(gè)螺旋上升與良性循環(huán)的過(guò)程研究課例.第一環(huán)節(jié)，呈現(xiàn)原汁原味的生態(tài)課堂；第二環(huán)節(jié)，共同會(huì)診，集體備課，在互動(dòng)研修中學(xué)會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己；第三環(huán)節(jié)，共同研修學(xué)習(xí)，交流與反思，在認(rèn)識(shí)分享他人的經(jīng)驗(yàn)中提升自己的專業(yè)能力；第四環(huán)節(jié)，每人完成一個(gè)較成熟的教學(xué)設(shè)計(jì).目前，工作室通過(guò)這種研修方式已經(jīng)集體形成了很多課例，但是這些課例是不是能作為優(yōu)秀課例，以工作室的成果去推廣和輻射？課例研究，怎么做更好？這些都需要得到高水平專家的指導(dǎo)與肯定.

困惑之二：當(dāng)學(xué)?，F(xiàn)實(shí)及學(xué)生實(shí)際與工作室的理論指導(dǎo)下的行動(dòng)研究產(chǎn)生矛盾時(shí)，對(duì)成員的研究熱情具有打擊性，這時(shí)，主持人怎么堅(jiān)持或者怎么調(diào)整工作方向比較合適？例如，高三（初三）復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的有效性研究，工作室通過(guò)設(shè)計(jì)案例，進(jìn)行示范，倡導(dǎo)課前教師在精選例題和習(xí)題上下功夫，課上教師重在提“好問(wèn)題”，指導(dǎo)學(xué)生用概念和數(shù)學(xué)自身的邏輯去尋求解題思路的生長(zhǎng)點(diǎn)，復(fù)習(xí)課上也要有足夠的時(shí)間讓學(xué)生去體驗(yàn)和積累經(jīng)驗(yàn)，但是學(xué)校的實(shí)際卻是很多教師的復(fù)習(xí)課都是總結(jié)解題方法和技巧教給學(xué)生，然后學(xué)生進(jìn)入題海.究竟哪種教學(xué)方式對(duì)應(yīng)試更有效？工作室成員有時(shí)還是拿不準(zhǔn)，有爭(zhēng)議.

困惑之三：考試成績(jī)是不是符合課程標(biāo)準(zhǔn)理念的“好課”的一個(gè)副產(chǎn)品？也就是說(shuō)追求數(shù)學(xué)課的品質(zhì)是否能成為數(shù)學(xué)考試得高分的一個(gè)充分條件？如果這是一個(gè)真命題的話，是否命題考查方向的設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)方式都需要有效跟進(jìn)？現(xiàn)在我們工作室在研究試題、課程標(biāo)準(zhǔn)及有思維含量的有效課堂教學(xué)的對(duì)接上，缺乏專家的引領(lǐng)和指導(dǎo).

困惑之四：中學(xué)數(shù)學(xué)名師工作室作為數(shù)學(xué)專業(yè)的研修室，引領(lǐng)當(dāng)?shù)氐慕處熛驅(qū)I(yè)化的方向發(fā)展是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?但是，在專業(yè)研修和引領(lǐng)過(guò)程中，如何有機(jī)地融入家、校聯(lián)動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行品格教育等育人與學(xué)生日常行為習(xí)慣管理的研修專題，讓數(shù)學(xué)名師工作室能真正孕育高素質(zhì)的專業(yè)化教師團(tuán)隊(duì)？2018年，在我們當(dāng)?shù)馗愕臑槠谝恢艿娜肼毴暌韵碌那嗄陻?shù)學(xué)教師“培訓(xùn)”中，有很多青年教師傾訴因?yàn)檎n堂教學(xué)管理不力而導(dǎo)致不能有效組織課堂教學(xué)的苦衷，于是工作室在實(shí)際工作過(guò)程中又產(chǎn)生了這個(gè)想法，但還沒(méi)有找到好的實(shí)踐操作辦法.