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(山東省臨沂第二十九中學)

一、培養(yǎng)學生質(zhì)疑提問的能力

教育家陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！辟|(zhì)疑提問是創(chuàng)新的開始，而好奇、質(zhì)疑正是兒童的天性。如英語課上，我讓他們互相問候并作自我介紹，在這一過程中，就有學生提出了這樣一個問題，他說：“Hello，你好是問候語，那我們以前還學習了Hi，也是表示你好，有何區(qū)別？”發(fā)現(xiàn)了問題之后，我首先肯定這一同學問得很好，給予了表揚，接著讓同學們再用Hi，Hello進行打招呼，好讓他們共同研究、研討，期間我進行啟發(fā)、引導。其實，英語用于打招呼問候語的很多，Hi，Hello都是熟人之間見面問好的用語，其意思是一樣的，可以相互通用。接著，我再列舉了一些問候語，如“How are you”指對方的身體好嗎？回答是Fine，thank you.陌生人第一次見面用“How do you do？”回答是“How do you do？”等等。課堂中讓學生質(zhì)疑提問，既滿足了學生的好奇心與求知欲，又使學生在寬松愉悅的課堂氛圍中養(yǎng)成了質(zhì)疑、敢問的習慣，并逐步培養(yǎng)了會問、善問的思維品質(zhì)。

二、培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神

培養(yǎng)學生的參與意識和協(xié)作精神，是創(chuàng)新教育的動力。教學中要注意發(fā)揮教師的指導作用和學生的主體作用。首先，要為學生提供參與教學的機會，不斷激發(fā)和引導他們的學習興趣，為他們提供更多的思考和創(chuàng)造的時間和空間。如教直接引語和間接引語過程中可以設(shè)計這樣一個游戲：傳話筒。全班可以分成四大組，每組的第一位同學是發(fā)話人，請后面同學把話傳給最后一位同學(受話人)，要其干或不干幾件事，受話人接到請求后，用具體動作行為表現(xiàn)出來。這個游戲可以在組與組之間進行比賽，看誰把話傳得快、傳得對，而且表演正確。這樣的教法和學法，會引發(fā)學生躍躍欲試的心理，學生在親自參與活動獲得成功的過程中，體驗到成功的喜悅。其次，要加強課堂討論，強化學生的競爭意識和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生提出問題和解決問題的能力。通過任務(wù)，培養(yǎng)學生主動學習能力；通過小組合作，建立同學間協(xié)作學習方式，進而提高學習效率；通過交流，學生可以接觸到同一話題的多種信息，擴大知識面。第三，將英語游戲引入課堂，在游戲中培養(yǎng)學生的想象力及參與意識。英語課堂教學活動，不僅僅是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞，新信息的獲取。課堂上開展Group work，Team work，Pair work等教學活動，要以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據(jù)，師生在小組內(nèi)相互討論、評價、啟發(fā)、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創(chuàng)造思維能力。

三、營造民主、寬松的學習環(huán)境

營造民主、寬松的學習環(huán)境，是創(chuàng)新教育的保證?，F(xiàn)代教學論研究表明，學生的學習心理發(fā)展存在著兩個相互作用的過程，一方面是感覺—思維—知覺、智慧過程，另一方面是感受—情緒—意志、性格，后者是情感過程，二者密不可分。要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，就必須建立新型的師生關(guān)系。落實到課堂上就是要創(chuàng)造民主、寬松的學習氛圍，經(jīng)常采用肯定性和激勵性的語言評價學生。如你讀得非常流利，回答地很準確，別緊張，再想想等。同時，應(yīng)把學生看成是一個發(fā)展中的人，學習中出現(xiàn)錯誤是正常的，應(yīng)引導學生正視不足，由錯誤走向正確，從而不斷進步。

美國心理學家阿瑞提對個人創(chuàng)造力提出了獨特的見解，他認為與集體活動相“單獨性”，與緊張學習工作狀態(tài)相對比的“閑散狀態(tài)”，與理性思維相反的“幻想”，以及擺脫禁錮的“自由思維”，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要條件。因此，教師在平時的教學中要關(guān)愛、信任學生、尊重學生，建立民主、平等的師生關(guān)系，使學生身心愉悅，形成積極向上的學習狀態(tài)和健康的心理。只有這樣學生才能放飛思維和想象的翅膀，創(chuàng)造性地學習。

四、注重對學生健康人格的塑造

長期以來，英語教學重視英語的工具性，忽視其人文性和綜合性。英語既是人們進行思維、實際交際、表達思想的工具，也是人的思想的體現(xiàn)者。因此，英語教學既體現(xiàn)其工具性又體現(xiàn)其超越于工具的人文性。在教學中要把人的全面發(fā)展作為它的出發(fā)點和歸宿。只有這樣才會在英語教學中幫助學生掌握英語語言知識與提高交際能力的同時，引導他們學習教材內(nèi)容，陶冶性情，分清美丑，明辨是非，培養(yǎng)優(yōu)良的品格素質(zhì)，塑造健康的人格。

在英語教學中鼓勵學生敢于思考、分析、評論、質(zhì)疑，有較高的自信力和自制力，這些是創(chuàng)造人才所具有的人格品質(zhì)。教師可充分利用教材的內(nèi)容，從理解語言文字、結(jié)構(gòu)中體驗英語語言內(nèi)在的美，激發(fā)學生的英語學習熱情，還可以通過語言材料的學習，將知識性、工具性和文化性相統(tǒng)一，挖掘其中的真善美，塑造健康的人格，要讓學生明白英語學習不能一蹴而就，需要經(jīng)歷勤學苦練的過程。