打造有民辦高校特色的創(chuàng)新教育模式

張紅麗 張世功

摘? ?要：在國家創(chuàng)新支持政策的大背景下，高校也需要創(chuàng)新教育模式培養(yǎng)與時代發(fā)展同步的新興人才，特別是民辦高校面對企業(yè)的應(yīng)用型人才需求，如何通過專業(yè)教育的創(chuàng)新變革來應(yīng)對此項需求也迫在眉睫?，F(xiàn)提出了一種校企銜接的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，在高校與企業(yè)間架起一座在校大學(xué)生轉(zhuǎn)變成企業(yè)職工的過渡橋梁，適應(yīng)了企業(yè)對實用型人才的需求，對高校教育教學(xué)改革具有較大意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革? 校企銜接? 創(chuàng)新教育

中圖分類號：G44? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）09（c）-0232-02

國家支持各行業(yè)創(chuàng)新發(fā)展，企業(yè)以新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式等“四新”經(jīng)濟為手段，推動傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)改造升級，加快新興產(chǎn)業(yè)培育發(fā)展，企業(yè)也急需一批適應(yīng)“四新”要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。各地方不斷出臺相關(guān)政策支持高校聚焦服務(wù)有創(chuàng)新性的重大工程，打造形成一批特色鮮明、優(yōu)勢突出、對接產(chǎn)業(yè)、適應(yīng)需求的專業(yè)群。

當前企業(yè)為應(yīng)對自身的成本壓力，對新入職員工的要求是有創(chuàng)新能力、上手快、培訓(xùn)周期短、實操能力強，我國高校在應(yīng)對企業(yè)人才需求的情況下，對教學(xué)模式和課程進行了多種探討改革，以建立有中國特色的人才培養(yǎng)模式。同時為適應(yīng)當前“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的新態(tài)勢，迫切需要高校對學(xué)生創(chuàng)新能力進行針對性教育培養(yǎng)，在各專業(yè)領(lǐng)域開展有特色的創(chuàng)新課程。

1? 傳統(tǒng)實踐教學(xué)存在的問題

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)和開創(chuàng)型個性的人才為目標，以培育在校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為主的教育，分階段分層次的進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的教育。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)上是一種實用教育。根據(jù)高等院校素質(zhì)教育的要求，不同層次的高校人才培養(yǎng)目標也有了一定的差異性。一些民辦高校培養(yǎng)目標是培養(yǎng)具有實踐動手能力的應(yīng)用型人才，培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力，這是應(yīng)用型教育教學(xué)的根本所在，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育勢在必行。知識來源于實踐，能力來源于實踐，素質(zhì)更需要在實踐中培養(yǎng)，實踐教學(xué)是高校教學(xué)手段的重要形式，是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要渠道，對形成大學(xué)生的創(chuàng)新思維和動手能力具有重要作用，但目前從開展情況來看，由于對實踐性教學(xué)的認識仍然不到位，流于形式，不能保證學(xué)生全面、系統(tǒng)、高質(zhì)量地完成專業(yè)技能訓(xùn)練。主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 實踐教學(xué)開展力度不夠

在課程授課方面，一般按照學(xué)生班級分配授課班級，這樣理論教學(xué)集中在固定教室上課，班級人數(shù)較多，當需要安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)時，人數(shù)不能太多，否則混亂不容易管理，課堂秩序和接收情況沒法控制，這就需要將學(xué)生重新分組，但這樣排課時一是系統(tǒng)不好做，很可能與其他課程沖突，二是指導(dǎo)老師、實踐場所也需要合理調(diào)整和規(guī)劃?？赡軐嵺`教師和場地不夠用。需要花費很大的精力來協(xié)調(diào)，所以在實踐教學(xué)中，實踐的教學(xué)方法就只限于案例討論、觀摩等動眼不動手的方式，使學(xué)生對實踐教學(xué)興趣較低，學(xué)習(xí)缺乏主動性和積極性，實踐教學(xué)流于形式，教學(xué)依舊傾向于課堂教學(xué)和理論知識傳授，而把實踐教學(xué)放在次要地位。

1.2 教師實踐指導(dǎo)能力有限，缺乏雙師型教師

目前一些高校教師的主要來源是應(yīng)屆碩士或博士畢業(yè)生，教師在企業(yè)鍛煉培養(yǎng)的時間較短，實踐動手操作能力偏弱，基本是學(xué)校對學(xué)校、書本對書本的培養(yǎng)。有些即使是經(jīng)過了一些培訓(xùn)，但由于與基層對接頂崗體制不完善，使教師實踐浮于表面，不能真正融入到基層，參與到實際工作中。所以對企業(yè)的具體運營、具體設(shè)計等并不是很清楚，這樣在指導(dǎo)學(xué)生時就會出現(xiàn)力度不足，不能正確指導(dǎo)學(xué)生完成實訓(xùn)等相關(guān)任務(wù)，實踐教學(xué)就會大打折扣。

1.3 實踐教學(xué)質(zhì)量評價體系有待完善和規(guī)范

高校在長期教學(xué)摸索中，不斷開展實踐教學(xué)模式創(chuàng)新研究，充分的為教師提供各種渠道，讓教師在在課堂教學(xué)中不斷改革，探索和創(chuàng)新教學(xué)模式，為更好的促進應(yīng)用型人才教育的發(fā)展。實踐教學(xué)形式多樣，旨在培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力，所以評價體系也不能單一，要靈活多樣，適合不同的實踐教學(xué)模式。但在不一致的評價體系下，各指導(dǎo)教師又會出現(xiàn)標準不一，各行其是，使得實踐教學(xué)的水平難以評價，這樣也使實踐教學(xué)的效果受到了極大的影響。

2? 專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)需求

機械類專業(yè)是工科類院校主要專業(yè)，它對學(xué)生的培養(yǎng)要求與工程實際應(yīng)用密切聯(lián)系。機械類專業(yè)課程不僅具有較強的理論性，同時具有較強的實用性。專業(yè)課程的教學(xué)在培養(yǎng)機電類工程技術(shù)人才的過程中，具有增強學(xué)生的專業(yè)理論基礎(chǔ)，提高學(xué)生對機械類工作的適應(yīng)性，培養(yǎng)其開發(fā)創(chuàng)新能力的作用。

一些民辦高校在不斷的改革和摸索中，先后開發(fā)了實習(xí)、實訓(xùn)、大學(xué)生創(chuàng)新大賽等，一定程度上增加了學(xué)生的實際操作能力，提高了學(xué)生的工程意識。但在工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)等方面力度還可進一步加強。一方面是學(xué)校實習(xí)實訓(xùn)體制還不健全，學(xué)生實習(xí)時間、地點等無法落實，另一方面是企業(yè)在學(xué)生頂崗實習(xí)方面也沒有一個合理機制，學(xué)生到企業(yè)實習(xí)需要個過渡期，企業(yè)在培養(yǎng)過程中需要耗費人力、物力等，影響企業(yè)正常運營。

3? 專業(yè)教育新模式

針對以上教學(xué)過程中的問題，所以就急需一個專業(yè)培養(yǎng)機構(gòu)，整合發(fā)揮校企各自資源優(yōu)勢，形成專業(yè)培養(yǎng)合力，科學(xué)有效的培養(yǎng)一批適應(yīng)“四新”要求的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程中就進行企業(yè)相關(guān)培養(yǎng)，做到短時間內(nèi)適應(yīng)企業(yè)要求，盡快上手，服務(wù)中國制造。

這個專業(yè)培養(yǎng)機構(gòu)可以依托高校成立專業(yè)培訓(xùn)設(shè)計中心，直接面向在校學(xué)生，可以通過成立特色班或選方向等形式，培訓(xùn)企業(yè)知識。學(xué)校負責專業(yè)申報及招生、提供教學(xué)實習(xí)場地、做好學(xué)生日常管理、負責組織學(xué)生每年的校內(nèi)專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)等。而企業(yè)根據(jù)情況可派遣工程師授課、培訓(xùn)學(xué)校專業(yè)教師、指導(dǎo)學(xué)生參加機械實際設(shè)計、人工智能等大賽，指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計、簽訂專業(yè)定向培養(yǎng)協(xié)議，全面負責學(xué)生實習(xí)實訓(xùn)并推薦就業(yè)安置等。校企雙方共同安排人員組建管理團隊、講師團隊，負責教學(xué)環(huán)境建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、課程改革、師資建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)、培訓(xùn)認證等校企合作事宜。

專業(yè)培訓(xùn)設(shè)計中心主要通過校企合作專業(yè)共建，真正實現(xiàn)零距離就業(yè)，學(xué)校和企業(yè)共同制定教學(xué)計劃，采用“雙元制”人才培養(yǎng)模式共同培養(yǎng)技能型人才。主要實施方案：（1）培養(yǎng)課程體系設(shè)置以高薪就業(yè)為導(dǎo)向、以實用技能為核心、以真實案例為主線。根據(jù)行業(yè)的發(fā)展及時更新課程，真正與社會、市場接軌。具備前瞻性、實用性、科學(xué)性。（2）教材企業(yè)提供。企業(yè)自己編寫，教師根據(jù)實際情況來改進教學(xué)，培養(yǎng)更貼近企業(yè)的人才。學(xué)生畢業(yè)即符合企業(yè)用人標準，無縫對接，大大縮短企業(yè)的用人培養(yǎng)周期。與市場接軌，與企業(yè)合作，采用現(xiàn)代師徒制教學(xué)模式學(xué)員都是雙重身份，在校是學(xué)生，由學(xué)校派專業(yè)的理論老師進行相關(guān)專業(yè)知識的教育;在企業(yè)是準員工，企業(yè)會有專業(yè)的人士來進行相關(guān)的指導(dǎo)，學(xué)習(xí)職業(yè)技能方面的知識。（3）以“學(xué)生課堂教育+崗位師徒技能培訓(xùn)”相結(jié)合的主要方式，產(chǎn)教融合。學(xué)生在校期間一部分人還可以享受企業(yè)提供的獎學(xué)金，學(xué)生崗前培訓(xùn)期間，品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生可以帶薪實習(xí)。“先定崗，再培訓(xùn)”新型職前專業(yè)教育?！跋榷◢?，再培訓(xùn)”的新型職前專業(yè)教育，摒棄了傳統(tǒng)的工作與學(xué)習(xí)“兩張皮”模式，入校就與企業(yè)簽訂就業(yè)安置協(xié)議，確定崗位及崗位薪資。

這樣的校企聯(lián)合培養(yǎng)模式，既解決了學(xué)生課程知識學(xué)習(xí)和企業(yè)需求脫節(jié)的問題，也解決了企業(yè)招不到合適人選，培訓(xùn)期長等問題。學(xué)生學(xué)完相應(yīng)的課程基礎(chǔ)知識后，可以到專業(yè)培訓(xùn)設(shè)計中心進行培訓(xùn)企業(yè)相關(guān)知識，可以直接參與到這個中間機構(gòu)聯(lián)系到的企業(yè)產(chǎn)品設(shè)計，一邊學(xué)一邊練，甚至通過在產(chǎn)品設(shè)計研制過程中孵化新的企業(yè)等。初期可以讓學(xué)生利用課余時間自愿報名學(xué)習(xí)，也可以在大四時分方向選修，開設(shè)的課程均是和企業(yè)直接相關(guān)的設(shè)計和軟件課程，讓學(xué)生提前上手，融入企業(yè)環(huán)境。后期也可以單獨在招生計劃中直接設(shè)立特色專業(yè)直接招收，一入校就開始分層次培養(yǎng)，將專業(yè)培訓(xùn)中心直接納入到學(xué)校教育中，兩年或三年學(xué)習(xí)基礎(chǔ)課程，后兩年或一年專業(yè)培訓(xùn)設(shè)計中心來培養(yǎng)，直接面對企業(yè)培養(yǎng)，參與到企業(yè)項目中，提前設(shè)計產(chǎn)品，完成企業(yè)任務(wù)。四年培養(yǎng)結(jié)束后，直接去相應(yīng)企業(yè)工作。

4? 結(jié)語

在國家政策的支持和影響下，面對企業(yè)的需求，民辦高校根據(jù)自身的辦學(xué)特色，通過專業(yè)教育的創(chuàng)新變革，以更加高效的人才培養(yǎng)模式來應(yīng)對社會的需求。這種校企銜接的創(chuàng)新培養(yǎng)模式，在高校與企業(yè)間架起一座在校學(xué)生轉(zhuǎn)變成企業(yè)職工的過渡橋梁，適應(yīng)了企業(yè)需求人才和高校供應(yīng)人才的對等性，對教育教學(xué)改革具有較大意義。

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