蔡基剛

（復旦大學 外國語言文學學院，上海 200433）

一、引言

2019年3月22 至24日，“第四屆全國高等學校外語教育改革與發(fā)展高端論壇”（下文簡稱 “論壇”）在北京召開。兩千余位全國各類型高校、各語種專業(yè)的專家學者、教學管理者、骨干教師以及國際組織與跨國企業(yè)代表參加了此次外語界盛會，他們?yōu)楦母镩_放40年后高校外語教育再出發(fā)積極獻計獻策?！罢搲鄙?，教育部高等教育司司長吳巖作了題目為《識變 應變 求變——新使命 大格局 新文科大外語》的報告。他在發(fā)言中引用了2018年9月10日全國教育大會上國家領導人的講話，即號召高校要大力培養(yǎng)掌握黨和國家方針政策、具有全球視野、通曉國際規(guī)則、熟練運用外語、精通中外談判和溝通的國際化人才；要有針對性地培養(yǎng)“一帶一路”建設等急需的懂外語的各類專業(yè)技術和管理人才；要有計劃地培養(yǎng)選拔優(yōu)秀人才到國際組織任職。同時，吳巖介紹了教育部落實上述國家對新時代外語教育的重要要求的情況。

全國教育大會一周后，即2018年9月17日，中組部和教育部聯(lián)合召開了“加強公共外語教學改革會議”，會上傳達了國家領導人關于“公共外語要納入國家戰(zhàn)略”的指示，要求高?！皩嵤┟嫦蚍峭庹Z專業(yè)的公共外語教學改革，提高大學生第二、第三外語綜合應用能力，培養(yǎng)一大批‘一精多會'（精一門外語，會多門外語）、‘一專多能'（懂專業(yè)，能多語種溝通寫作）的高素質(zhì)國際化復合型人才，為深入推進‘一帶一路'建設提供人才支撐”。該會議宣布，21 所高校獲批成為為期5年旨在培養(yǎng)高素質(zhì)國際化專門人才的公共外語教學改革的試點院校。

半年后，即2019年3月29日，中組部和教育部又聯(lián)合召開了“推進公共外語教學改革 大力培養(yǎng)高素質(zhì)國際化專門人才會議”。來自高校的60 位校級領導，以及大學外語教學指導委員會正、副主任12 人參加了會議。會上，教育部再次強調(diào)將“推進公共外語教學改革”作為2019年的“十件大事”之一，提出重點培養(yǎng)學生的“專業(yè)+外語”綜合應用能力，為國家戰(zhàn)略培養(yǎng)和儲備“一精多會”“一專多能”的國際化專門人才。教育部和中組部聯(lián)合召開公共外語教學改革的會議，足以表明國家對公共外語的重視程度。

按理說，作為一個外語教育改革和發(fā)展的專門論壇，應該就這一重要信息展開深入討論。然而，對于吳巖提到的公共外語肩負國際化專門人才培養(yǎng)使命這個重要內(nèi)容，“論壇” 似乎沒有給予足夠的重視。如何培養(yǎng)國際化專門人才或國際化復合型人才？高校外語教育如何在新時代做到“識變、應變、求變”？公共外語和專業(yè)外語在這當中將發(fā)揮什么作用？本文欲拾起“論壇”沒有充分展開討論的話題，進行深入闡述，以補缺憾。

二、外語界對國際化專門人才培養(yǎng)的主流看法

從國家領導人關于國際化專門人才的講話到中組部和教育部在半年左右的時間里兩次聯(lián)合召開高校公共外語教學改革會議，我們強烈地意識到國家對該類人才的迫切需求。然而，在如何培養(yǎng)國際化專門人才上，外語界似乎存在著不同的認識。比如，“論壇”上幾位校長和各類外語教學指導委員會主任的主旨發(fā)言雖然都提到了這項重要指示，但對如何培養(yǎng)國際化專門人才，由誰來承擔主要培養(yǎng)任務，尤其是對吳巖把國際化專門人才的培養(yǎng)和公共外語教學改革聯(lián)系起來的講話內(nèi)容，幾乎沒有進行深入探討，給人們的感覺似乎是公共外語與國際化專門人才培養(yǎng)之間的關系不甚緊密。

我們注意到，外語界關于國際化專門人才培養(yǎng)的主流看法大致有以下三種：其一，國際化專門人才培養(yǎng)主要是外國語大學或外語學院外語專業(yè)的任務；其二，“一精”就是培養(yǎng)學生更為扎實的語言基本功，因此要開發(fā)《中國英語能力等級量表》并開展相關測試，幫助學生一級一級攀登，爭取達到八九級水平，即英語母語者的平均水平；其三，“多會”就是幫助學生掌握多種外語能力，因此要建立和完善非通用語種課程體系，積極開設二外和三外等課程。如果上述概括較為準確，那么我國外語界似乎有些刻意淡化“國際化專門人才”和“公共外語教學改革”這兩個重要概念。教育部為2018年9月17日批準的21 所公共外語教學改革試點院校所撥的項目資金，有多少到了外語專業(yè)，又有多少真正到了公共外語，似乎有待觀察。

三、國際化專門人才的定義及培養(yǎng)的要素

（一）國際化專門人才的定義和要求

我們認為，討論國際化專門人才培養(yǎng)必須要厘清一些基本概念。首先，國際化專門人才不僅是指到國際組織去從事外交等工作的人員，更主要的是指滿足“一帶一路”建設需求的專業(yè)技術人才和國際科技創(chuàng)新人才。后者的需求規(guī)模是巨大的，遠遠超過前者。經(jīng)濟基礎決定上層建筑，如果沒有國家的繁榮富強，沒有大量國際科技創(chuàng)新人才活躍在世界舞臺上，那么到國際組織任職的人才也是挺不起腰、抬不起頭的。這也就是教育部把“一精多會”的國際化復合型人才培養(yǎng)試點院校擴展到60 所，其中大多數(shù)是綜合類院校和理工院校的原因。其次，國際化專門人才不能省略“專門”二字而簡稱為“國際化人才”。國際化專門人才不是僅精通外語或稍微有點相關專業(yè)皮毛知識的外語專業(yè)人才，而是既精通專業(yè)又善于運用外語開展專業(yè)工作的國際化復合型人才。因此，專業(yè)知識與專業(yè)表達的融合是國際化專門人才培養(yǎng)的重要途徑。“通曉國際規(guī)則”用我們行內(nèi)的話來闡釋就是兩個方面的“通曉”：一是通曉專業(yè)領域內(nèi)的專門知識，二是通曉專業(yè)領域內(nèi)的話語方式。也就是說，一個專業(yè)人員只有具備這兩種能力，才能稱得上在特定領域內(nèi)具有國際競爭力和國際話語權。就外語界而言，不僅兩個方面都做得還不夠好，而且兩者的融合更是沒能全面開展起來。

（二）國際化專門人才需要精通專業(yè)知識

我們承認，過去四十年我國的外國語大學及外語學院培養(yǎng)了不少外交、外事、對外傳播、國際經(jīng)貿(mào)、外語教育和翻譯等領域的人才，為我國的改革開放事業(yè)作出了歷史性的貢獻。但是實事求是地說，尚有相當數(shù)量的外國語大學或外語學院無論在人才培養(yǎng)規(guī)格方面，還是在教學質(zhì)量方面都未能非常好地達到國家和社會的要求。究其原因，是因為我們往往注重語言基本功的訓練，或“致力于重點培養(yǎng)人文通識型或通用型英語人才”（胡文仲、孫有中2006：245），而在不同程度上忽視了專業(yè)領域內(nèi)專門知識和話語方式的重要性。

我們可以反思一下，大量從英語系畢業(yè)的英美語言文學方向的碩士生和博士生充實到了英語專業(yè)和公共英語教師隊伍之中，如果他們沒有學過教育語言學、二語習得理論、教育心理學和現(xiàn)代教育技術等專門課程，僅憑較為扎實的語言基本功和一些英美文學知識或理論語言學知識就能真正提高高校英語教學質(zhì)量嗎？在外交領域，我們的一些英語專業(yè)畢業(yè)生遇到的談判對手通常都是從政治、外交等相關學院畢業(yè)的，他們系統(tǒng)地學習了如國際政治、國際關系、外交政策、國際安全、環(huán)境資源、全球治理等專業(yè)課程，英語在他們手里只是一種工具。假如我們的看家本領僅是一口流利的英語，那么我們就能與他們交手并獲得勝利了嗎？只有語言能力沒有專業(yè)知識是不可能在相關領域內(nèi)擁有國際競爭力和國際話語權的。我們認為，國際化專門人才培養(yǎng)的主要場所不是外國語大學或外語學院，而是專門高校如外交學院、法學院、電力大學等；主要培養(yǎng)對象不是英語專業(yè)學生，而是外交、法律、工程等專業(yè)的學生。

（三）國際化專門人才需要懂得共同體的話語方式

此外，即使懂專業(yè)、懂外語也不一定能擁有國際競爭力和國際話語權。除了通曉專業(yè)領域內(nèi)的專門知識，深諳專業(yè)領域內(nèi)的話語傳統(tǒng)和話語方式也很重要。當前，外語界普遍存在一種誤解：厚基礎寬口徑，即只要外語好就能勝任任何涉外工作。實際上，所謂外語好只是指某一個學習者具有較強的語言技能和較為深厚的語言知識儲備。如果語言技能（聽說讀寫譯）是去語境化的或課堂上的，那么這種技能也是無用的。學習者要想將語言知識和技能運用到具體專業(yè)領域，就必須結合具體專業(yè)學習語言，了解和掌握該領域內(nèi)專業(yè)共同體的話語方式。我們注意到，一些英語專業(yè)畢業(yè)生在從事對外交流和傳播工作時，由于不了解特定領域的話語傳統(tǒng)，不善于使用限制語等元話語，有時可能會造成外界對中國崛起的誤解、恐懼和擔心。

知識的構建和傳播是因學科專業(yè)而異的，大到自然工程學科和人文社會學科，小到屬于前者的化學、醫(yī)學、工程和物理等，屬于后者的歷史、哲學、外交和貿(mào)易等，其文本結構、修辭手段、句法使用和話語特征都是具有較大差異的。比如化學和材料學通過實驗來報道其成果，數(shù)學和物理通過公式推理來展示新的發(fā)現(xiàn)。這些學科在構建知識、發(fā)現(xiàn)事實和解決問題時往往借助大量圖表和公式，語言相對簡潔，表現(xiàn)為句子短、復雜句少，引用也少，而且引用多以信息突出型（information-focused）為主。而歷史和哲學少有圖表，往往依靠大段的說理和論述來闡明觀點，復雜的邏輯關系易造成這些學科的學術語篇句子長、從屬關系句子多，而且相互印證多，即常常用權威觀點而不是新的發(fā)現(xiàn)來支撐自身的看法，引用多以作者突出型（author-focused）為主。一個大學生如不了解自己學科的這些話語方式，不了解學科下面各種語類（如期刊論文）所使用的語言特點，是不可能勝任這些學科的工作的（蔡基剛 2018）。這種以學科話語范式為核心的語言教學就是專門學術英語（English for Specific Academic Purposes，ESAP）教學或學科英語（Discipline-specific English）教學。這是每個“專業(yè)+英語”或“英語+專業(yè)”大學生必修的課程，并不是所謂高水平英語教學，更不是在完成大學英語四六級考試后所接受的英語教學（蔡基剛 2019）。

四、公共外語和外語專業(yè)在國際化專門人才培養(yǎng)中的作用

（一）公共外語與國際化專門人才培養(yǎng)

公共外語面向非外語專業(yè)學生，任務是培養(yǎng)學生的外語能力。而國際化專門人才所需要的專業(yè)知識則通常由專業(yè)院系負責。這里有一個問題必須處理好，即“一精多會”中的“精”是什么，精到什么程度；“會”又是什么，會到什么程度？我們認為，“精”不是聽說讀寫譯各種能力樣樣都精，或能通過最高級別的能力等級考試（蔡基剛2019），而是能用外語開展其專業(yè)領域內(nèi)的研究和工作。能夠用外語從事專業(yè)學習和工作的，即使其只有一兩種能力稱得上“精”（如僅精于讀寫，而其他能力一般），也可謂精通。那么，基于上述對“精”的界定，有自己的一門專業(yè)需要主攻的公外學生，學了一外后再學一門或兩門外語的可行性究竟有多少？中國人同時學習英語和西班牙語的難度，與法國人同時學習英語和德語相比較，是否屬于同一個情況？相信任何一個有這方面專業(yè)知識的人都應該有所判斷。

我們認為，在當前全國公共英語學分普遍被壓縮到6—8 學分的情況下，必須堅守三個“必須”：一是必須盡早停止與中小學英語一樣的同質(zhì)化通用英語教學；二是必須停止追求聽說讀寫譯能力均衡、全面達標的傳統(tǒng)做法；三是必須停止再學幾門外語的花架子作秀做法，而是要有控制、有條件地選擇某些專業(yè)的學生開展第二外語教學。同時，我們也要遵循以下兩個“致力于”：一方面致力于培養(yǎng)和強化大學生專業(yè)學習和工作所需要的某種語言能力； 另一方面致力于研究和開設培養(yǎng)大學生在特定領域的語言交流能力的專門用途英語課程。

要重視頂層設計，包括理念的轉變和體制的保證。雖然認為公共外語教學的任務就是幫助學生打好基礎，通過大學英語四六級考試，或再加點人文教育的觀念已過時，但其在高校的專業(yè)院系層面，甚至校長層面都還有一定市場。因此，我們有必要全面更新理念，消除那些落后理念存在的根基，積極爭取以先進的理念指導、引領外語教學改革。在理念跟進后，學校頂層設計要把原先貌似與外語教學無甚關系的專業(yè)院系組織起來，共同研究“專業(yè)+外語”或“外語+專業(yè)”的國際化復合型人才培養(yǎng)機制。事實上，對語言教師來說，重要的就是知識結構的升級，那種認為僅靠扎實的語言功底就可走進課堂的觀念也已過時了。公共外語教師必須關注和了解學生所在專業(yè)的基本知識，其中最主要的是了解這一專業(yè)的知識結構與相應話語體系，掌握該專業(yè)的理論和知識是如何用語言構建和交流的，如實驗報告或期刊論文等語類采用什么樣的語篇結構、修辭手段和句法特征。這種以培養(yǎng)學生在具體情境中，為某一學科或某一語類選擇正確的話語方式和話語內(nèi)容的能力為指向的教學，就是專門用途英語教學，更確切地說，可以稱其為專門學術英語或學科英語教學。專業(yè)教師主要負責內(nèi)容教學，他們一般不可能對學生進行閱讀和撰寫專業(yè)國際期刊論文的訓練，而這恰是我們語言教師可以而且必須要做到的。

（二）外語專業(yè)與國際化專門人才培養(yǎng)

在培養(yǎng)國際化專門人才這一國家戰(zhàn)略的棋盤上，外語專業(yè)并不是沒有位置的。如果公共外語培養(yǎng)的是懂外語的專業(yè)技術人才，那么外語專業(yè)培養(yǎng)的則是懂專業(yè)的語言服務人才或管理人才。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，無論參與國際組織工作還是推進“一帶一路”建設，都需要既懂點專業(yè)又精通外語的人才，比如在專業(yè)英語談判、專業(yè)英語翻譯、專業(yè)英語文件起草、專業(yè)英文期刊編輯、高校專門用途英語教學等方面工作的人才。這就需要重新設定外語專業(yè)的教學定位，最主要的是從以學科發(fā)展為導向轉向以國家與社會需求為導向。因此，全國高校千余個英語專業(yè)除保留少數(shù)英美文學方向，大部分要尋求向外交、外貿(mào)、法律、衛(wèi)生、醫(yī)學、工程、能源和農(nóng)業(yè)的跨界發(fā)展，做到吳巖所要求的“英美文學少而精，大部分不要干這事，而是要交叉”①引自筆者對吳巖司長所作報告《識變 應變 求變——新使命 大格局 新文科 大外語》（2019-03-23）的現(xiàn)場錄音資料。整理過程中，筆者對照了多個專家的錄音資料。。

武漢工程大學英語專業(yè)的“E+”雙專業(yè)培養(yǎng)模式或許是一個可以進一步探索的模式：一半學分學習英語，另一半學分學習財務、法律、計算機、化學和醫(yī)學等專業(yè)知識。當然，“E+專業(yè)”模式下學生所學習的這些專業(yè)知識是基礎性的，在廣度、深度和難度方面的要求不及相應專業(yè)的學生。如醫(yī)學英語方向的學生可以學習醫(yī)學概論、臨床醫(yī)學等專業(yè)知識，故而專業(yè)院系應該為這些學生開設量身定做的課程，尤以提供全英語課程為佳。這些雙學位的畢業(yè)生兩種知識和能力雖然分開來未必能達到0.8+0.8=1.6 的程度，但合起來，尤其在培養(yǎng)專業(yè)領域里的語言服務人才和管理人才時是可以產(chǎn)生0.8+0.8≥2的效果的。因此，我們需要將專業(yè)和外語“兩張皮”無縫對接起來，即在外語能力和專業(yè)知識的有機融合方面開展進一步探索，以取得整體大于局部之和的效果。我們所說的外語能力包括通用外語能力和專業(yè)外語能力兩個方面，也就是說，外國語大學或外語學院不僅要繼續(xù)夯實學生的聽說讀寫譯技能，更重要的是幫助學生掌握如何用外語來構建和交流交叉學科的專業(yè)知識。而這正是武漢工程大學和其他實施復合型人才培養(yǎng)的外國語大學或外語學院今后努力的方向。

一個英語專業(yè)的大學生即使已具備四級甚至八級的通用英語水平，如不了解交叉或復合學科英語的特點，也仍然無法成為合格的語言服務人才。因此，外語界倡導的所謂“厚基礎”并沒有實際意義，“寬口徑”也僅是自欺欺人。外國語大學或外語學院要培養(yǎng)復合型人才就必須開展專門用途外語教學。在實施專門用途英語教學方面，英語專業(yè)教師和公共英語教師并沒有多大區(qū)別。

五、結語

概而言之，本文主要提出以下幾個觀點：第一，國際化專門人才（國際化復合型人才）必須既精通專業(yè)知識又通曉特定領域的外語交際方式及表達方式，而專業(yè)知識與專業(yè)表達的融合是培養(yǎng)這種人才的重要途徑。第二，公共外語教學是培養(yǎng)國際化專門人才的主戰(zhàn)場，外語專業(yè)教學的側重點則是培養(yǎng)國際化語言服務人才和專業(yè)管理人才。同時，無論公共外語還是外語專業(yè)教學，都應把教學重點放在培養(yǎng)學生在專門領域中運用外語構建和傳播知識的能力，即開展專門用途外語教學。第三，“一精多會”的“精”不是指達到通用外語水平等級的最高級或聽說讀寫譯能力樣樣精通，而是指能有效使用外語開展專業(yè)學習和工作。第四，多學幾門外語是有控制、有條件的，可以在一些具有特殊需求的專業(yè)中重點推廣，暫不宜全面鋪開。

吳巖在“論壇”發(fā)言中指出，“中國的外語教學要進行一場深刻的革命”①，而國際化專門人才培養(yǎng)就是這場深刻革命的重要催化劑之一。因此，我們要借著實施國際化專門人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的契機，在公共外語領域尤其是外語專業(yè)領域進行一場教育范式的重大轉移：1）從以能力等級達標為驅動的通用外語教學向以滿足學生專業(yè)學習和工作需求的專門用途外語教學轉移；2）從單一語言技能的教學向專業(yè)知識與專業(yè)表達相互滲透、有機整合的融合性教學轉移；3）從以學科發(fā)展為導向的教育理念向以國家與社會需求為導向的教育理念轉移，“主動適應新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革，著力深化專業(yè)綜合改革，優(yōu)化專業(yè)結構”②參見《教育部辦公廳關于實施一流本科專業(yè)建設“雙萬計劃”的通知》（教高廳函〔2019〕18 號）。。為保障和促進外語教育范式的轉移，頂層設計要在學科設置和評估方面作出調(diào)整，如盡快恢復專門用途英語的學科地位，為英語專業(yè)學科評估設立相對靈活的機制安排，在課程設置等方面給予復合發(fā)展的雙專業(yè)一定的自由空間?！白R變、應變、求變”是新時代高校外語教育的主旋律，筆者僅以此文發(fā)表一些個人拙見，以期拋磚引玉。