摘 要：《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生必修課程。這門課程主要研究了經(jīng)濟(jì)行業(yè)的各種定律現(xiàn)象以及經(jīng)濟(jì)體的整體性的行為，例如經(jīng)濟(jì)波動(dòng)、經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)、通貨膨脹以及失業(yè)等?？偟膩?lái)說(shuō)，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門擁有很強(qiáng)理論性，以及很多爭(zhēng)論點(diǎn)的學(xué)科。所以，在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課的教學(xué)過(guò)程中結(jié)合案例分析就顯得尤為重要。這種教學(xué)方式不僅能夠生動(dòng)形象地向?qū)W生展示相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于這門復(fù)雜科目的理論掌握速度以及運(yùn)用能力發(fā)展，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)；案例教學(xué)；案例分析

宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)在經(jīng)濟(jì)方面的研究選擇了如何充分利用資源這一個(gè)獨(dú)特的視角，將國(guó)民收入作為研究的核心理論，并通過(guò)這些來(lái)研究經(jīng)濟(jì)波動(dòng)、增長(zhǎng)、通貨膨脹、失業(yè)以及政府的宏觀調(diào)控處在經(jīng)濟(jì)生活的作用以及地位等。《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這門課程是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中的重要課程之一，是該專業(yè)必修的基礎(chǔ)課。因此，學(xué)好《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》對(duì)經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生的重要性不言而喻。英國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯曾經(jīng)這樣定義經(jīng)濟(jì)學(xué)：“經(jīng)濟(jì)學(xué)是一種方法，而不是一種教條，它是心靈的一種工具，是一種幫助擁有它的人得出正確結(jié)論的思維技巧?！贬槍?duì)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》而言，它的理論性較強(qiáng)，如何使經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生快速并深刻理解《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的理論觀點(diǎn)，則是《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的教學(xué)重點(diǎn)。因此，《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課教師在課程特點(diǎn)的基礎(chǔ)上改善教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)效果存在其顯著的必要性。結(jié)合《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的學(xué)科特點(diǎn)，可以認(rèn)識(shí)到宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的科目，因?yàn)槠鋬?nèi)容的復(fù)雜以及概念的抽象性在課堂上不易被講解清楚，因此不同于其他的應(yīng)用學(xué)科。經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論與假設(shè)前提有著非常強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性，都是在一定的條件下才能夠形成。假使這里面所設(shè)立的條件放寬，那么有一部分的理論就會(huì)因此而不成立。學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)內(nèi)容，把握經(jīng)濟(jì)運(yùn)行規(guī)律的目的是為了能夠更好地改變?nèi)藗兊纳顥l件，提升現(xiàn)實(shí)生活水平，但如果僅僅只是讓學(xué)生單純地面對(duì)教材中深?yuàn)W復(fù)雜的理論觀點(diǎn)以及陌生晦澀的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，就算教師能夠直接告訴學(xué)生各種經(jīng)濟(jì)模型的直觀含義，缺少相應(yīng)的實(shí)踐，多數(shù)學(xué)生依然對(duì)這門課一知半解，或者完全弄不清楚。這一問(wèn)題的存在將大大降低教學(xué)效率，影響教學(xué)質(zhì)量。

一、 案例教學(xué)法在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

為了學(xué)生能夠真正理解并且掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的相關(guān)理論，讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)學(xué)的思維方式，在根本上能夠使學(xué)生自主分析各種典型性非典型性的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并且能夠得出相應(yīng)的結(jié)論和合理的解釋?！逗暧^經(jīng)濟(jì)學(xué)》的授課教師在教學(xué)過(guò)程中不妨尋找發(fā)現(xiàn)并結(jié)合相對(duì)應(yīng)的通俗易懂的實(shí)際案例，然后配合講解艱澀難懂的經(jīng)濟(jì)學(xué)知識(shí)點(diǎn)以及理論模型。以實(shí)際案例為教學(xué)素材不僅激發(fā)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)這門課程的主動(dòng)性、創(chuàng)造性以及積極性，還能增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、具體性、實(shí)用性以及生動(dòng)性。案例教學(xué)方法不僅使《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》簡(jiǎn)單化，并且提高了教學(xué)效率，具備其獨(dú)特的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。

（一） 彌補(bǔ)教學(xué)材料不足

在《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》這一課程的教學(xué)過(guò)程中，部分高校采用的教材都是重理論、輕實(shí)踐、案例少、語(yǔ)言表達(dá)描述刻板的經(jīng)濟(jì)學(xué)類書(shū)籍，這就很容易造成學(xué)生對(duì)于課程教材的枯燥無(wú)味失去耐心，從而導(dǎo)致對(duì)于這一門課程失去興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)在必要的時(shí)候，在進(jìn)行理論講解的同時(shí)，結(jié)合搭配適當(dāng)?shù)那榫嘲咐治?，讓學(xué)生感受到經(jīng)濟(jì)學(xué)的活力以及趣味性，潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生理解學(xué)習(xí)相關(guān)性的理論知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二） 彌補(bǔ)課堂講授不足

現(xiàn)階段，我國(guó)部分高校的教育方式主要是課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂的知識(shí)流動(dòng)是單向的，通常都是通過(guò)老師講解，學(xué)生聽(tīng)講的方式進(jìn)行的。傳統(tǒng)課堂最大的不足就是不能及時(shí)了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。只有到了結(jié)課考試之時(shí)才發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是死的，沒(méi)有辦法靈活應(yīng)用。但是通過(guò)使用案例教學(xué)法，師生之間能夠進(jìn)行雙向互動(dòng)性地交流，在課堂案例分析中能夠共同參與討論，共同思考經(jīng)濟(jì)行為現(xiàn)象，能夠一起協(xié)作，一起解決課堂問(wèn)題，共享知識(shí)以及思維，讓課堂上不只是單方面的知識(shí)灌輸，而是真正能夠做到雙向性地互動(dòng)教學(xué)，互相學(xué)習(xí)。

（三） 培養(yǎng)學(xué)生思考與解決問(wèn)題能力

案例教學(xué)能夠在很大程度上讓學(xué)生在學(xué)習(xí)《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》的課堂上，將所學(xué)到的理論知識(shí)模型全部運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活的情景案例中來(lái)。能夠真正地做到將理論運(yùn)用到實(shí)際中來(lái)，實(shí)踐出真知，而不是紙上談兵。在案例教學(xué)的教學(xué)課堂上，教師將會(huì)經(jīng)常性地提出與知識(shí)點(diǎn)以及理論觀念相適應(yīng)的問(wèn)題，學(xué)生只有通過(guò)主動(dòng)思考，以及結(jié)合所學(xué)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容，才能回答出老師提出的問(wèn)題。在這整個(gè)的教學(xué)過(guò)程中，無(wú)形地鍛煉培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及獨(dú)立思考的能力，還能夠充分地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。除此之外，這種教學(xué)模式還能夠有效地提高學(xué)生即時(shí)性的口語(yǔ)表達(dá)能力。不管從什么角度什么意義上來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)都應(yīng)該是以為學(xué)生服務(wù)為目的，這就要求課堂教學(xué)的設(shè)定必須圍繞著學(xué)生的需要。因此，采用案例教學(xué)法讓更多的學(xué)生參與到整個(gè)互動(dòng)化的教學(xué)過(guò)程中，擁有更多的表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，能夠有效地鍛煉學(xué)生的當(dāng)眾演講能力以及即時(shí)表達(dá)能力，為今后的工作需求打下一定的基礎(chǔ)。

二、 如何讓學(xué)生適應(yīng)案例教學(xué)

為了讓學(xué)生能夠更快更好地適應(yīng)案例教學(xué)法并不是一時(shí)就能完成的事，這取決于多方面的因素。這其中最具有關(guān)鍵性的一步就是有效地推動(dòng)現(xiàn)代教學(xué)方法的適應(yīng)性改革。首先，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，積極主動(dòng)地推行啟發(fā)式教學(xué)，以此來(lái)提高鍛煉學(xué)生自主思考能力。其次，在平時(shí)的課堂教學(xué)中應(yīng)該將教授與討論結(jié)合起來(lái)，帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍。再者，在平常的學(xué)習(xí)生活中，教師應(yīng)讓學(xué)生提前自學(xué)練習(xí)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的適應(yīng)能力，還能夠提高課堂效率。如何提高學(xué)生自學(xué)的學(xué)習(xí)成效？教師可以在教學(xué)過(guò)程中嘗試將班級(jí)分成以組為單位的學(xué)習(xí)小分隊(duì)。每個(gè)小組能夠同時(shí)進(jìn)行不同的專題研究以及案例分析，在每周的課堂上定期定量地向班級(jí)的同學(xué)匯報(bào)各系小組這一周來(lái)的學(xué)習(xí)成果以及研究體會(huì)。同時(shí)教師應(yīng)該通過(guò)讓小組自行準(zhǔn)備專題匯報(bào)，以及自行進(jìn)行案例討論的方法，不斷地培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)理論來(lái)進(jìn)行問(wèn)題觀察、案例分析以及現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題解決的能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳銀娥，劉健.關(guān)于《宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)》案例教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].理論月刊，2009（12）.

作者簡(jiǎn)介：

王曉川，北京市，中國(guó)礦業(yè)大學(xué)。