摘 要：在小學語文教學方式和內容的改革創(chuàng)新中，個性化閱讀是一種有效的方式，也是激發(fā)小學生學習語文積極性的良好途徑。為此本文將對如何在小學語文教學中，展開個性化閱讀教學進行分析探討，根據(jù)當前小學語文個性化閱讀的現(xiàn)狀，提出改善的策略。

關鍵詞：小學語文；個性化閱讀；教學；思考

一、 引言

實現(xiàn)個性化閱讀教學，能夠培養(yǎng)小學生對閱讀的興趣，使小學生積極主動地參與到閱讀中來，更好地提升其在閱讀上的各種能力。當前社會對學生綜合素質的要求在不斷提升，因此開展個性化閱讀教學也是勢在必行。為此，必須要對語文閱讀教學中存在的問題進行分析，以制定出更好開展語文個性化教學的策略。

二、 小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

（一） 缺乏培養(yǎng)學生對閱讀的好感

新課改中教學理念，多是依據(jù)當前社會對人才技能的要求和需求而制定。比如，當前企業(yè)對員工的語言能力有了更高的要求，那么在未來的教學中，就應該加強對學生語言能力的培養(yǎng)。而小學階段正是培養(yǎng)小學生能力基礎的重要階段，要使小學生具備良好的語言語感。然而當前小學生語文在閱讀上的教學，側重點還是知識性，偏向于教會學生各種知識，而非培養(yǎng)學生的閱讀好感。因為教師的這種“偏好”使學生很難對閱讀和閱讀的內容產生好感，所以對閱讀的興趣自然不高。

（二） 教學方式有待改善

除了內容難以激發(fā)學生的學習興趣外，部分小學語文教師在閱讀教學方式上也不夠多元化。雖然新課程改革要求教師對教學方式進行創(chuàng)新，而小學語文教師采用了新的教學方式，但在新教學方式的選擇和運用上，卻不容樂觀，沒有達到應有的效果。比如，有的教師覺得小組合作教學的方式不錯，于是一直采用這種方式進行教學，而且還沒有利用好這種教學方式，雖然形式上是將學生進行了分組，但是教學內容和任務布置方式，還是將學生個人作為“主體”，小組教學只是一種為創(chuàng)新而創(chuàng)新的形式。

（三） 教師主導閱讀內容和方式

無論是課文的閱讀，還是課外讀物的閱讀的選擇，主導權都是掌握在教師的手中。有些教師會根據(jù)自己的主觀意識來選擇閱讀的方式和內容，忽視了對學生喜好的參考。比如，課本上課文看過一遍就算是閱讀，不會再引導學生進行更深層次的閱讀。在課文的閱讀上，教師引導的多是在看。比如，教師會讓學生在上課之前先看一遍課文，以作為課前的預習。但這卻只能起到熟悉課文內容的作用，難以讓學生深刻的理解課文的深層次含義，而且學生是否真的在課前看了，教師一般不會監(jiān)督。

三、 小學語文個性化閱讀教學的策略

（一） 通過多元化的教學方法，增加閱讀教學的趣味性

閱讀雖然是對文字的閱讀，但卻可以通過多樣化的教學方式，使文字變得更加靈活和有趣。比如，教師可以借助互聯(lián)網和計算機，將一些能表現(xiàn)文字內容的圖片和視頻呈現(xiàn)給小學生，使小學生在觀看這些“動態(tài)的文字”時，能更好地理解文字的內容，對閱讀產生興趣。比如一年級下冊中的《小壁虎借尾巴》這一課，教師就可以將小壁虎借尾巴這個故事的視頻播放出來，讓學生結合視頻來理解課文內容。之后，再為學生講解小壁虎的尾巴為什么會重新長出來。這種方式的教學，不但能夠使學生更容易理解課文的內容，還能激發(fā)小學生對閱讀的興趣。再比如《荷葉圓圓》這一課，教師就可以采用生活化的教學法?？梢詭ьI學生直接到長滿荷葉的池塘邊進行觀察，或者摘下幾個荷葉作為教學道具讓學生觀察。再如《秋天的圖畫》這篇課文，教師可以讓學生將自己腦海中的秋天畫下來。這些教學方式改變了學生“閱讀”的方式，但卻能使學生更好地體會課程的內容，相對于教師單一讀課文式的講解，達到的教學效果更加明顯。

（二） 合理設計個性化閱讀教學

雖然個性化閱讀教學能夠改善當前的閱讀教學現(xiàn)狀，但并不是說要肆無忌憚地采用個性化教學。因為當前小學閱讀教學的方式比較單一，突然間改變這種單一的方式，采用學生不熟悉的教學方式，小學生肯定難以適應，且會感覺到來自教師的壓力，反倒不能起到良好的教學效果。所以應該根據(jù)當前的教學現(xiàn)狀，合理地設計個性化閱讀教學。比如《王二小》這一課，這節(jié)課的字數(shù)雖然不多，但是其中涵蓋的內容卻很多。當前的小學生對戰(zhàn)爭年代的事情并不了解，如果只是簡單的閱讀，小學生肯定難以理解其中的人物關系和故事內容。但如果教師直接采用視頻教學，學生可能懂了故事，但不能很好的理解故事深層次的含義。這就需要教師先進行故事背景的簡單講解，使學生明白王二小在當時的情境下，選擇誘敵深入的機智和勇敢。之后，教師再為學生播放一些相關的影視錄像，豐富故事背景，讓這個短小的故事更加豐富立體。在這一課的教學中，教師采用了講故事和視頻結合的方式，一步一步使學生適應了這種個性化閱讀教學。

（三） 增強學生之間的互動

增加閱讀中的互動，有利于培養(yǎng)小學生對閱讀的好感。首先是課前閱讀中的互動。教師可以引導學生在自己閱讀完成后，和同桌或前后桌一起討論自己的讀后感，通過討論加深對課文的印象和理解。其次是講課中的互動。教師可以通過分組的形式，為小學生創(chuàng)建一個良好的互動氛圍。比如在學習《烏鴉喝水》這一課的時候，教師讓小學生閱讀完之后，就可以讓大家在小組內進行討論，討論的主題不限，但要有新意，比如，除了往瓶子里扔石頭的方法之外，還有沒有更簡單的辦法讓烏鴉喝到水？小學生在看完教師播放的視頻或者圖片后，會有強烈的討論欲望，而這種討論不但能夠使學生產生更多新的想法，還能使學生對課文之外的閱讀產生興趣，比如尋找更多喝到水的辦法等等。最后是教師和學生之間的互動，教師不能只負責演示閱讀內容，還應該主動了解學生的想法，引導學生參與到互動中來。比如，有些學最開始討論的時候比較害羞，教師就可以主動和他說話，引導他參與到互動中。

四、 總結

閱讀是小學語文教學中十分關鍵的一部分，無論是對提升小學生的語文成績，還是培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)、綜合水平等都十分重要。然而當前一些小學閱讀教學現(xiàn)狀卻不容樂觀，本文大致列出了一個主要問題，并提出了改善的策略，以希望能改變當前小學生閱讀教學中的問題，為小學生帶來高質量的個性化閱讀教學。

參考文獻：

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[3]胡潔.小學第二學段語文個性化閱讀教學研究[D].蘇州：蘇州大學，2013.

作者簡介：

朱月芳，福建省漳州市，漳州市平和縣崎嶺中心小學。