翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)的實(shí)踐意義

郎春艷

摘要：中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，提高了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣、強(qiáng)化了學(xué)生分析、解決問題的能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的人文素養(yǎng)。與此同時，它對教師的能力素養(yǎng)同樣提出了一個更高的要求，促進(jìn)了教師在綜合能力上的深化發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)改革有著非常積極地影響和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;綜合能力;實(shí)踐意義

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“反轉(zhuǎn)課堂”，它顛覆了傳統(tǒng)的以“教師講授為主”的教學(xué)模式，以信息技術(shù)為依托，讓學(xué)生利用課余時間自主學(xué)習(xí)，提前掌握相關(guān)的理論知識。而課堂教學(xué)，則演變成小組討論、答疑解惑、師生交流的空間。

《中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》課程由于學(xué)科自身的特點(diǎn)，在教學(xué)上運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂是一個行之有效的方法。它將整體知識體系分解，采取課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)、課堂師生交流、課后知識拓展的三個模塊，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，促進(jìn)了教師在專業(yè)上的深化發(fā)展。所以，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對于中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)教學(xué)有一定的實(shí)踐意義。

一、有利于增強(qiáng)學(xué)生的綜合能力

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)實(shí)踐模式，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)的活動，無形中增強(qiáng)了學(xué)生的綜合能力。

一是提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。傳統(tǒng)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的“滿堂灌”式的教學(xué)方式，限制了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。而自主學(xué)習(xí)平臺的運(yùn)用，使學(xué)生在閱讀作品、分析解讀文本的過程中鍛煉了思維能力。最終高效的完成知識的內(nèi)化，提高了學(xué)生的自學(xué)、自控以及探究創(chuàng)新的能力。

二是強(qiáng)化學(xué)生分析、解決問題的能力。傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)課堂，容易滋生學(xué)生的惰性思維。教師長篇大論的介紹文學(xué)思潮、作家、作品等相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生被動的摘抄、記錄，缺少課堂上自我展示的機(jī)會。長此下去，學(xué)生出現(xiàn)厭煩的情緒，上課不注意聽講、玩手機(jī)。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，讓教師根據(jù)所講授的教學(xué)內(nèi)容，巧妙地設(shè)置問題，并以問題為中心，讓學(xué)生著手準(zhǔn)備相關(guān)資料，通過查閱資料、自我論證、提出新解，從而深化學(xué)生自身分析，解決問題的能力，提高教學(xué)活動的效率。

三是增強(qiáng)學(xué)生的人文素養(yǎng)?，F(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)本身就是讓學(xué)生在掌握文學(xué)發(fā)展的基本脈絡(luò)后，理解思潮與社會文學(xué)創(chuàng)作的內(nèi)在聯(lián)系，并通過對文本的細(xì)讀感知文學(xué)作品反映的時代人文精神，以此提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和人文情懷。而翻轉(zhuǎn)課堂中，師生互動的教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)體現(xiàn)的特別明顯。師生之間通過相互溝通、交流，拉近彼此的距離，在語言的碰撞過程中，引起思想上的共鳴，讓學(xué)生感受到教師作為師者身上的睿智與知識的光芒，從而獲得了人生價值、精神境界等方面的陶冶，達(dá)到人文素養(yǎng)的提升。

二、有利于深化教師的綜合能力

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂不僅提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與此同時，它對教師的能力素養(yǎng)同樣提出了更高的要求，深化了教師的綜合能力。

一是教師教學(xué)手段的更新。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，教師承擔(dān)著“傳道、授業(yè)、解惑”的教學(xué)理念，但是在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的學(xué)科領(lǐng)域里，像關(guān)于現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的命名等很多存在爭議的基本問題，如果單憑教師簡單的傳授并不能達(dá)到一定的教學(xué)效果。而將翻轉(zhuǎn)課堂引入現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂中，教師依托信息技術(shù)，在課前為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源，在課中，師生之間的交流互動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考能力，也不斷地推動學(xué)生的文學(xué)學(xué)習(xí)向縱深處發(fā)展。

二是教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，實(shí)際上是學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程，但這并不意味著對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況放任自流，教師仍然發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生并時刻掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的問題進(jìn)行梳理，并分成教學(xué)重點(diǎn)或者難點(diǎn)，從而解決學(xué)生的困惑，保證學(xué)生在教學(xué)活動中完成知識的內(nèi)化，提高學(xué)生的文學(xué)水平。

三是教師知識素養(yǎng)的提升?！敖虒W(xué)相長”是我國傳統(tǒng)的教育思想。如果教師要給學(xué)生一杯水，自身必須具備一桶水，只有這樣才能順利地完成教學(xué)任務(wù)。相對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂更有利于教師提升自身的知識素養(yǎng)，也從多方面挑戰(zhàn)了教師的能力素質(zhì)。在學(xué)生獨(dú)立的學(xué)習(xí)階段，教師需要認(rèn)真制作錄制微視頻，而教師對現(xiàn)代教育技術(shù)的掌握、自身文學(xué)修養(yǎng)的深淺決定了微視頻的錄制是否精彩和豐富;在課堂教學(xué)的互動階段，教師只有以豐富的學(xué)識、睿智的思想，才能夠與學(xué)生順利地溝通，幫助學(xué)生答疑解惑，贏得學(xué)生的尊重，打造魅力課堂。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，要獲得高效的教學(xué)效果，教師的知識素養(yǎng)是保障。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，也提升了教師的綜合能力，對于中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的教學(xué)改革有著非常積極地影響和實(shí)踐意義。

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