小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索

喬海鳳 劉君

摘 要：語文是小學(xué)教育的基本課程，語文教育對學(xué)生有思想啟蒙作用。隨著教育改革的不斷深化，教育部門對小學(xué)語文教學(xué)提出了更高的要求。本文就小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法展開論述，利用情境化教學(xué)模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效的語文識字課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 情境化課堂 教學(xué)方法

引言

識字是小學(xué)生進(jìn)行一切語文活動的基礎(chǔ)，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要重視識字教學(xué)，提高小學(xué)生的識字能力，進(jìn)而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。目前來看，部分語文教師沒有將識字教學(xué)擺到重要位置，未認(rèn)識該工作的重要性，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀過程中不能很好地理解閱讀內(nèi)容，寫作過程中用詞不當(dāng)?shù)龋焕谔岣邔W(xué)生的綜合能力。本文重點(diǎn)探究小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法，力求全面提高小學(xué)生的語文素養(yǎng)。[1]

一、創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境

小學(xué)生思維比較活躍，對于新知識的興趣比較高，但是專注力卻比較低。傳統(tǒng)的識字教學(xué)教師要求學(xué)生死記硬背字詞，學(xué)生在沒有理解這些字詞含義的情況下記憶知識不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也不利于學(xué)生語文能力的提高。研究發(fā)現(xiàn)小學(xué)教師在識字教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境能夠幫助學(xué)生快速融入課堂環(huán)境中，充分利用多媒體設(shè)備，實(shí)現(xiàn)教材信息傳輸媒介的變化，結(jié)合圖片、音頻、視頻，優(yōu)化教材內(nèi)容的表達(dá)形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在《長城》這篇文章的教學(xué)過程中，教師可借助多媒體播放長城的視頻介紹，讓學(xué)生了解萬里長城的歷史，回顧歷史，更加客觀評價歷史人物的功與過，將學(xué)生帶到課堂環(huán)境中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，組織學(xué)生將文章中的生字“崇山峻嶺、蜿蜒盤旋、嘉峪關(guān)”等摘抄在生字本上，查閱字典了解這些詞語的含義，提高識字教學(xué)質(zhì)量。再次，教師要對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)行測試，在白板上將生詞羅列出來，采取隨機(jī)抽查的形式讓學(xué)生準(zhǔn)確讀這些生字，并解釋生字的含義，對于那些不能準(zhǔn)確認(rèn)出字詞的同學(xué)，要采取相應(yīng)的懲罰措施，要求學(xué)生寫五到十遍文章中的生詞，加深對這些字詞的記憶，提高課堂教學(xué)有效性。[2]

二、通過閱讀教學(xué)提高學(xué)生的識字能力

閱讀與識字教學(xué)是分不開的，任何一個語文內(nèi)容都不能脫離識字單獨(dú)存在，識字是學(xué)習(xí)一切語文知識的基礎(chǔ)。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，通過閱讀教學(xué)能夠提高學(xué)生的識字能力。首先，要從學(xué)生的興趣入手，幫助學(xué)生培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。在此過程中，教師應(yīng)該運(yùn)用情境教學(xué)法，為學(xué)生創(chuàng)造特定的學(xué)習(xí)情境，提高學(xué)生的閱讀興趣。充分運(yùn)用微課以及其他教學(xué)方法，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生接觸更多的知識，擴(kuò)大學(xué)生的知識量。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行默讀，提高自己的閱讀速度，同時，還能對閱讀信息進(jìn)行分析，總結(jié)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)更多的生字，提高識字教學(xué)質(zhì)量。如在《鯨》的教學(xué)過程中，讓學(xué)生設(shè)想鯨的外形，在紙上簡單描繪鯨的外形，概括鯨的特征。教師可利用微課總結(jié)文章的知識點(diǎn)，字詞為一個模塊，概括鯨特征的內(nèi)容為一個模塊，文章中的描寫方法為一個模塊。此外，還要加入一些拓展延伸的內(nèi)容，讓學(xué)生概括自己喜歡的小動物的特征，讓其他同學(xué)猜是哪種動物，活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的識字能力。

三、加強(qiáng)識字教育與生活的聯(lián)系

語文知識源于生活，在語文教學(xué)過程中，要加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容選擇上，應(yīng)該選擇與生活貼近的內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)效率。如在《夢想的力量》這篇文章教學(xué)過程中，讓同學(xué)闡述自己的夢想，以及自己是怎樣為了夢想努力奮斗的，選擇一些正能量的話題，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師可以給學(xué)生做示范，如：“我小時候的夢想是當(dāng)一名教師，教師這個職業(yè)是神圣的，它有奪目的光彩，從周恩來‘為中國之崛起而讀書中，我對這個職業(yè)有了新的看法，想要通過自己的努力培養(yǎng)更多優(yōu)秀的人才，將知識一代一代傳下去，為了這個夢想，我每天堅(jiān)持閱讀，通過多年的知識積累，我終于如愿以償?！弊寣W(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约旱膲粝?，以及如何為?shí)現(xiàn)夢想而努力，制定階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，先定一個小目標(biāo)，制定階段性的學(xué)習(xí)計(jì)劃，激勵學(xué)生為實(shí)現(xiàn)自己的夢想而努力奮斗。如在《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇文章教學(xué)過程中，以童年為例，讓學(xué)生談?wù)勛约簩ν晟畹恼J(rèn)識，講解自己的童年趣事，用簡單的詞語概括自己的童年，在交流過程中提高自身的語言表達(dá)能力。

四、采用多元化教學(xué)模式

面向小學(xué)生的識字教育不僅要追求教學(xué)質(zhì)量，而且還要追求教學(xué)形式的多樣化。在教學(xué)過程中，采用多元化教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激勵學(xué)生主動學(xué)習(xí)知識，成為課堂的主人。抓住這個年齡段學(xué)生的心理特征，采用游戲教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如在《少年閏土》這篇文章教學(xué)中。教師將課文里面的生字摘錄出來，組織學(xué)生以小組競賽的形式識字，識字多的小組要給予小組成員相應(yīng)的獎勵，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生也能認(rèn)識更多的生字。其次，故事教學(xué)法也是常用的教學(xué)方法，如在《圓明園的毀滅》這篇文章教學(xué)過程中，講解圓明園的歷史以及毀滅過程，激發(fā)學(xué)生對歷史文化的惋惜之情，也能提升學(xué)生的愛國情操。再次，引入成語教學(xué)，講解成語故事，如程門立雪、畫蛇添足、畫龍點(diǎn)睛、聞雞起舞等，通過了解成語背后的故事加深對成語含義的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的識字能力，增加課堂趣味性。最后，在課堂上以試卷形式組織學(xué)生進(jìn)行語文知識競賽能夠檢驗(yàn)學(xué)生的識字能力，而且還能提高學(xué)生的識字能力。要進(jìn)一步豐富語文教學(xué)模式，采取多元化教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，提高學(xué)生的識字能力。

結(jié)語

小學(xué)語文是一項(xiàng)基礎(chǔ)的教學(xué)課程，識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中有重要作用，是語文課程各個教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)，小學(xué)語文情境化課堂模式的創(chuàng)造需要教師不斷總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，制定有針對性的教學(xué)計(jì)劃，同時，還要加強(qiáng)識字教育與生活的聯(lián)系，聯(lián)系生活，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外。還要采用多元化教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，打造高效的小學(xué)語文識字課堂，充分利用多媒體以及其他教學(xué)設(shè)備，豐富教學(xué)形式，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]王瑞.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法的探索[D].昆明：云南師范大學(xué)，2015.

[2]靳紹鐸，曹淑梅.小學(xué)語文情境化課堂識字教學(xué)方法研究[J].中國校外教育（中旬刊），2016（29）：69-70.