數(shù)學(xué)文化在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透

程高軍

摘 要：隨著社會經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，推動了我國教育事業(yè)的發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多教師更重視對教材知識的灌輸，而忽視了將數(shù)學(xué)文化滲透與教學(xué)之中，這不利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展。本文主要圍繞小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)，就數(shù)學(xué)文化在其中的滲透進(jìn)行簡要的分析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)文化 小學(xué)數(shù)學(xué) 滲透

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)這門學(xué)科的啟蒙階段，要想學(xué)好這門學(xué)科，小學(xué)生需要對數(shù)學(xué)文化的精髓有所了解，要知曉數(shù)學(xué)文化對自身發(fā)展的重要性。故此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要重視對數(shù)學(xué)文化的滲透，尤其是對一些應(yīng)用于現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)文化，教師更是需要重點講述。如此，學(xué)生才會感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的趣味性，繼而主動參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中。

一、數(shù)學(xué)文化滲透于數(shù)學(xué)教學(xué)之中的主要意義

1.是數(shù)學(xué)學(xué)科取得進(jìn)一步發(fā)展的必然趨勢

隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的來臨，人們對教育事業(yè)的關(guān)注程度越來越高。在小學(xué)教學(xué)中，教師不僅要重視對教材理論知識的講解，更需要對其思想文化進(jìn)行滲透，特別是需要將數(shù)學(xué)文化滲透到教學(xué)之中。如此，才能夠達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容的目的，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提升。數(shù)學(xué)這門學(xué)科并不是理論性的知識，而是具有很強(qiáng)的實踐性與應(yīng)用性，數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用非常的常見，也正是如此，才推動了社會的發(fā)展。如果教師忽視了對數(shù)學(xué)文化的滲透，而是過于重視對知識的講解，那么就會限制學(xué)生的思維能力發(fā)展，使學(xué)生感受不到數(shù)學(xué)文化的實用性，進(jìn)而打擊他們的學(xué)習(xí)興趣。[1]因此，將數(shù)學(xué)文化滲透于課堂教學(xué)之中，能夠推動數(shù)學(xué)學(xué)科的進(jìn)一步發(fā)展。

2.是學(xué)生個性化發(fā)展的需求

在小學(xué)教育階段，數(shù)學(xué)這門學(xué)科是其中的重要組成部分，對學(xué)生的成長與發(fā)展有著重要的影響。數(shù)學(xué)對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用，并且能夠鍛煉學(xué)生的空間想象力。但是，許多學(xué)生都覺得數(shù)學(xué)學(xué)科非常的復(fù)雜抽象，所以對這門學(xué)科產(chǎn)生了抵觸。但是，如果教師能夠?qū)?shù)學(xué)文化滲透其中，不僅能夠激發(fā)他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還能夠使他們的數(shù)學(xué)思維能力得到提升，并增強(qiáng)他們的數(shù)學(xué)文化底蘊(yùn)。此外，還能夠提升課堂教學(xué)的效果，能夠滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

二、數(shù)學(xué)文化在數(shù)學(xué)教學(xué)中的滲透策略分析

1.在情境創(chuàng)設(shè)中滲透數(shù)學(xué)文化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，許多為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，都會創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境。當(dāng)學(xué)生處于相應(yīng)的情境中，就會給他們營造一種身臨其境的感覺，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)效率就會得到提升。因此，教師可以在情境創(chuàng)設(shè)中滲透數(shù)學(xué)文化，這樣學(xué)生的注意力就很容易被吸引。隨著新課改的深入實施，在教材的編訂中，數(shù)學(xué)文化被編入教材之中。如，你知道嗎？或者是生活中的數(shù)學(xué)等內(nèi)容，這些其實都是數(shù)學(xué)文化的一種體現(xiàn)。而教材的這種變化也取得了不錯的效果，因為學(xué)生對于這些非知識性的數(shù)學(xué)文化。[2]例如，在《圓的認(rèn)識》教學(xué)中，教師可以先講述祖沖之發(fā)現(xiàn)圓周率的過程，講述一些有關(guān)祖沖之與數(shù)學(xué)之間的故事，通過這個故事來激趣。這便是根據(jù)學(xué)生愛聽故事的性格特點，為他們創(chuàng)造一個故事化情境。如此一來，學(xué)生就會產(chǎn)生一種民族自豪感，因為在當(dāng)時科技較為落后的時代，我國數(shù)學(xué)家就發(fā)現(xiàn)了圓周率，而且這一發(fā)現(xiàn)比西方國家要早許多年，并且使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力。

2.充分挖掘教材中的數(shù)學(xué)文化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，包含了許多的數(shù)學(xué)文化或者思想，這些思想對學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此教師需要對數(shù)學(xué)教材進(jìn)行深入的挖掘。如，黃金分割比例、軸對稱圖形在建筑中的應(yīng)用，可以使建筑的美觀性得到提升;圓周率的發(fā)現(xiàn)、三角形的穩(wěn)定性等等，這些數(shù)學(xué)文化在現(xiàn)實生活中都得到了廣泛的應(yīng)用。一般而言，數(shù)學(xué)文化不會單獨存在與數(shù)學(xué)教材之中，而是會與數(shù)學(xué)知識點或者離題相伴而生。所以在教學(xué)過程中，教師需要對教材中的數(shù)學(xué)文化進(jìn)行深入的挖掘，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力，進(jìn)而產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

3.在例題設(shè)計中滲透數(shù)學(xué)文化

在教學(xué)過程中，教師通常會設(shè)計一些題目，通過引導(dǎo)學(xué)生去回答問題來加深他們對知識的理解。因此，教師要想更好的滲透數(shù)學(xué)文化，可以將其融于例題設(shè)計之中。這樣學(xué)生在解決實際問題的同時，就會發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)文化的重要意義。如，在講述“分?jǐn)?shù)的應(yīng)用”這一知識點時，教師可以設(shè)計分西瓜或者分飲料的任務(wù)，然學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用與實踐之中。如此，學(xué)生對知識的理解就會更加的深刻。又比如，在講述“三角形的穩(wěn)定性”這一知識點時，教師可以讓學(xué)生回顧自己的現(xiàn)實生活，看看生活中有哪些現(xiàn)象是應(yīng)用了這一知識點。那么通過積極的思考，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自行車的車腳、拱橋、梯子等等，都體現(xiàn)了三角形的穩(wěn)定性這一特點。[3]

4.在實踐活動中滲透數(shù)學(xué)文化

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師除了要對理論知識進(jìn)行講述，還需要對學(xué)生的實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，如此，學(xué)生才會深刻感受到數(shù)學(xué)知識的實用性。例如，筆者就涉及了《垃圾的處理》這一實踐活動。在課前，先讓學(xué)生上網(wǎng)查閱相關(guān)的資料，然后提出了以下四個主題：（1）垃圾分類、（2）垃圾回收、（3）垃圾填埋、（4）垃圾焚燒，然后讓學(xué)生自行選擇一個數(shù)學(xué)問題作為自己的探究主題。最后，帶領(lǐng)學(xué)生去參觀本地的垃圾處理場，看看垃圾場是如何處理垃圾。在這個過程中，學(xué)生一方面了解所學(xué)的知識，另外還能夠根據(jù)特定的條件制定相應(yīng)的解決方案。

綜上，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要重視對數(shù)學(xué)文化的滲透，這樣不僅能夠促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，也能夠滿足學(xué)生的個性化發(fā)展需求。為此，在課堂教學(xué)中，教師要在情境創(chuàng)設(shè)中滲透數(shù)學(xué)文化，或者是將數(shù)學(xué)文化滲透于例題設(shè)計之中。此外，教師需要在實踐活動中滲透數(shù)學(xué)文化。如此一來，學(xué)生的數(shù)學(xué)文化意識才會得到激發(fā)，進(jìn)而促進(jìn)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]曹慶花，閆洪恩.淺析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化[J].中國校外教育，2019（15）：146.

[2]薛營利.數(shù)學(xué)文化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中運用的價值[J].考試周刊，2019（40）：101.

[3]柴偉.淺談高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透數(shù)學(xué)文化的意義和途徑[J].考試周刊，2019（38）：77.