摘?要：蘇聯(lián)著名數(shù)學(xué)教育家斯托利亞爾說(shuō)：“數(shù)學(xué)教學(xué)也就是數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)。”數(shù)學(xué)閱讀作為重要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，其在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著重要的效能。尤其在新課改背景下小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力的提升，已然成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)體系中的重要組成部分。文章通過(guò)援引小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解教學(xué)案例，分析如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力的提升問(wèn)題，以引導(dǎo)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀理解;能力提升

平日的課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)得好的學(xué)生具備的一個(gè)重要素質(zhì)是閱讀理解能力較強(qiáng)，讀得準(zhǔn)，讀得快，而且理解得也快。而考試過(guò)后分析成績(jī)不夠理想的學(xué)生的原因，除了計(jì)算錯(cuò)誤以外，不是漏掉了題目條件，就是畫(huà)不出圖形，甚至不理解題意。因此，要想使數(shù)學(xué)素質(zhì)教育目標(biāo)得到落實(shí)，使學(xué)生最終能獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，就必須要重視數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)數(shù)學(xué)閱讀教育研究，探索數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)閱讀理解能力培養(yǎng)的重要性，就顯得尤為重要。

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀的價(jià)值符合當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，隨著小學(xué)生閱讀意識(shí)的不斷樹(shù)立，小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的氛圍得以營(yíng)造，使用數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流的能力得到鍛煉，并且受到數(shù)學(xué)人文精神的熏陶，這些都是小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的重要內(nèi)容。加強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的依賴性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性;有利于充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，促使他們主動(dòng)獲取知識(shí)，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)中要高度關(guān)注小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力提升的問(wèn)題。文章將從以下幾點(diǎn)進(jìn)行有效探討：

一、?提升小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力的價(jià)值分析

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中高度關(guān)注學(xué)生問(wèn)題解決能力的培育，并且針對(duì)不同年級(jí)設(shè)定了對(duì)應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)于1～3年級(jí)學(xué)生而言，需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下，立足日常生活，發(fā)現(xiàn)簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并且嘗試去解決實(shí)際問(wèn)題，此時(shí)需要能夠掌握基本的方法，并且知道同樣的問(wèn)題可以使用不同的方法來(lái)解決。在實(shí)際問(wèn)題解決的過(guò)程中，了解對(duì)應(yīng)情境中的題設(shè)和條件，是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，此時(shí)就需要依靠閱讀理解來(lái)完成，這就凸顯出閱讀理解能力建設(shè)的重要性。在實(shí)際小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，部分學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)掌握很快，但是常常因?yàn)閿?shù)學(xué)題設(shè)理解存在誤區(qū)，繼而使得數(shù)學(xué)問(wèn)題解決方向發(fā)生偏差，繼而導(dǎo)致給出了錯(cuò)誤的答案，從本質(zhì)上來(lái)講述這就是因?yàn)樾W(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力差導(dǎo)致的。為了改變這樣的現(xiàn)狀，就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師高度重視小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力的提升。簡(jiǎn)而言之，就是因?yàn)閿?shù)學(xué)閱讀理解行為會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)解題結(jié)果產(chǎn)生影響。

二、?小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力提升策略分析

小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力提升，是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過(guò)程中的重要教學(xué)目標(biāo)，這一點(diǎn)小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要有著清晰的認(rèn)知。積極反思自身教學(xué)中忽視閱讀理解版塊的問(wèn)題，找到造成這種問(wèn)題的原因，并在此基礎(chǔ)上確保實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀理解能力朝著更加針對(duì)性的方向發(fā)展。為了達(dá)到這樣的教學(xué)目標(biāo)，需要做好如下幾個(gè)方面的工作：

（一）?關(guān)注學(xué)生自主體驗(yàn)，推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師習(xí)慣性的以講授式的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生多數(shù)處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這種教學(xué)模式與數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)訴求之間是有出入的，本著小學(xué)生自主閱讀理解能力提升的目標(biāo)，需要改變這種講授式教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生自主的體驗(yàn)，引導(dǎo)實(shí)際的閱讀教學(xué)活動(dòng)朝著啟發(fā)式的方向發(fā)展，在此過(guò)程中教師以談話或者問(wèn)答的方式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，小學(xué)生去積極思考，在自覺(jué)意識(shí)中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握。

以人教版二年級(jí)下冊(cè)《數(shù)據(jù)收集整理》教學(xué)為例，教師采取啟發(fā)式的教學(xué)策略，實(shí)際的教學(xué)步驟為：給予學(xué)生五分鐘時(shí)間去閱讀文本中學(xué)校訂校服的文本，確保小學(xué)生迅速進(jìn)入到對(duì)應(yīng)的情景中去，理清題設(shè)，為后續(xù)解答奠定基礎(chǔ);接著在自主思考之后，想一想應(yīng)該如何去解決校服訂購(gòu)的問(wèn)題，在小組范圍內(nèi)進(jìn)行交流和溝通，聽(tīng)聽(tīng)別人的意見(jiàn)，說(shuō)說(shuō)自己的想法，有的學(xué)生說(shuō)需要詢問(wèn)全校每一個(gè)學(xué)生喜歡的顏色，然后做好統(tǒng)計(jì)，看看哪種顏色是大多數(shù)學(xué)生喜歡的顏色？也有的學(xué)生提出來(lái)可以隨機(jī)選擇幾個(gè)班級(jí)作為代表，確定最終最喜歡顏色之后，將其作為決定校服顏色的重要基準(zhǔn)。此時(shí)不同的意見(jiàn)難免會(huì)引起爭(zhēng)辯，教師可以適當(dāng)放松，這是學(xué)生自主閱讀體驗(yàn)的結(jié)果，是推動(dòng)啟發(fā)式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)所在。接著設(shè)置更加實(shí)踐性的任務(wù)方案，要求學(xué)生，依照文本中學(xué)生探討的情況，憑借自己的閱讀理解情況，制訂實(shí)際數(shù)據(jù)收集和整理的步驟，要求盡可能詳細(xì)，確保可以順利完成實(shí)際數(shù)據(jù)收集和整理的任務(wù)，這樣就從案例分析到問(wèn)題解決轉(zhuǎn)變，教師在此過(guò)程中設(shè)置的啟發(fā)性任務(wù)，也會(huì)使得小學(xué)生更加深刻的理解對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。派遣學(xué)生代表來(lái)講述實(shí)際數(shù)據(jù)收集和整理的步驟，以小組為單位做好班級(jí)調(diào)查工作，使得閱讀內(nèi)容成為實(shí)踐探索的重要依據(jù)。

在啟發(fā)式閱讀活動(dòng)中，教師的問(wèn)題引導(dǎo)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，要懂得結(jié)合學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，設(shè)置與之吻合的問(wèn)題情境，繼而引導(dǎo)小學(xué)生更加深入地去思考閱讀材料，并且將閱讀內(nèi)容進(jìn)行歸結(jié)，以此進(jìn)入到更加理想的閱讀環(huán)境，這可以使得小學(xué)生在閱讀理解的過(guò)程中深刻掌握對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)和概念。

（二）?強(qiáng)調(diào)課本提前預(yù)習(xí)，培育自主學(xué)習(xí)能力

在課本閱讀的過(guò)程中，教師要做好適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)工作，這是增強(qiáng)閱讀體驗(yàn)，培養(yǎng)小學(xué)生閱讀理解能力的關(guān)鍵所在。為了實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，就需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之前，鼓勵(lì)學(xué)生做好充足的課前預(yù)習(xí)工作，使得閱讀行為與后續(xù)的教育教學(xué)保持吻合，這將成為小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升的重要前提和基礎(chǔ)。

以人教版五年級(jí)上冊(cè)《循環(huán)小數(shù)》知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)為例，教師要高度重視學(xué)生預(yù)習(xí)工作的開(kāi)展，為學(xué)生制訂預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)單，引導(dǎo)預(yù)習(xí)行為朝著教學(xué)目標(biāo)方向發(fā)展，做好預(yù)習(xí)提示和檢測(cè)，找到疑惑所在，將其作為后期教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。詳細(xì)來(lái)講述，實(shí)際的預(yù)習(xí)步驟為：其一，設(shè)定預(yù)習(xí)目標(biāo)，認(rèn)識(shí)循環(huán)小數(shù)、循環(huán)節(jié)的概念，對(duì)于循環(huán)小數(shù)要做到會(huì)正確書(shū)寫(xiě);其二，將文本中的例7和例8作為實(shí)際的閱讀素材，提出對(duì)應(yīng)的問(wèn)題：除了例7里面的例子，你還能夠列舉出哪些例子？在獲取實(shí)際答案的過(guò)程中，商和余數(shù)之間有怎樣的特點(diǎn)？例8中的題目答案，有什么屬性？其三，進(jìn)行預(yù)習(xí)效果的檢測(cè)，列舉出多個(gè)小數(shù)，要求學(xué)生在其中尋找循環(huán)小數(shù)，并且標(biāo)記出循環(huán)小數(shù)的循環(huán)節(jié)。在這樣的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生將3.232323看作為循環(huán)小數(shù)，很明顯這是閱讀理解中不嚴(yán)謹(jǐn)導(dǎo)致的，對(duì)此需要采取針對(duì)性的強(qiáng)化閱讀，融入對(duì)應(yīng)錯(cuò)誤案例，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，使得小學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中找到自己理解存在的誤區(qū)，繼而在后續(xù)的小學(xué)課堂中進(jìn)行針對(duì)性的改善。

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀預(yù)習(xí)活動(dòng)也需要對(duì)應(yīng)的引導(dǎo)，因?yàn)槠溟喿x素養(yǎng)還沒(méi)有養(yǎng)成。從上述閱讀預(yù)習(xí)的過(guò)程來(lái)看，其主要包括如下幾個(gè)步驟：實(shí)現(xiàn)閱讀預(yù)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定，引導(dǎo)小學(xué)生以此為依據(jù)去開(kāi)展閱讀，尋找對(duì)應(yīng)的答案。接著，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)提示題目的設(shè)定，使得閱讀行為與教學(xué)目標(biāo)關(guān)聯(lián)起來(lái)，增強(qiáng)小學(xué)生閱讀體驗(yàn)，再者，進(jìn)行預(yù)習(xí)檢測(cè)，簡(jiǎn)單化的設(shè)定閱讀素材，鼓勵(lì)學(xué)生將自己理解到的知識(shí)運(yùn)用其中，最后結(jié)合檢測(cè)提出疑惑，為后續(xù)更加深入學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。這些步驟都需要教師進(jìn)行合理的掌控，才能夠發(fā)揮閱讀預(yù)習(xí)活動(dòng)的積極效能。

（三）?融入課外延伸閱讀，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣

在小學(xué)生閱讀理解能力培育的過(guò)程中，除了需要依靠課內(nèi)的閱讀素材之外，還可以融入更多的課外素材，使得閱讀視野得以延展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入更加全面的閱讀世界，這對(duì)更加深刻、更加全面了解對(duì)應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生良好閱讀習(xí)慣培育，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)鍛煉而言，都是有很大幫助的。

以人教版六年級(jí)《圓的認(rèn)識(shí)》為例，文本中牽涉生活中的數(shù)學(xué)素材，主要牽涉的問(wèn)題是輪胎為什么要做成圓形？下水道井蓋為什么會(huì)做成圓形？學(xué)生在閱讀這些文本素材之后，自身也會(huì)產(chǎn)生對(duì)應(yīng)的疑問(wèn)，為了化解學(xué)生心中的閱讀疑問(wèn)，會(huì)將我國(guó)陶器時(shí)代的陶器制作流程，半坡人制造圓形房子，古代人使用圓木去進(jìn)行重物搬運(yùn)的場(chǎng)景，美索不達(dá)米亞人做出的圓的木盤(pán)，墨子對(duì)于圓的界定等閱讀材料選擇出來(lái)，鼓勵(lì)小學(xué)生在課外進(jìn)行閱讀。當(dāng)然在閱讀過(guò)程中，需要使用對(duì)應(yīng)的閱讀技巧，比如要標(biāo)記出閱讀材料中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于自己不理解的地方要跟自己的同學(xué)進(jìn)行商討，或者尋求老師的幫助，此部分的內(nèi)容要使用問(wèn)號(hào)來(lái)進(jìn)行備注。在閱讀完畢之后，需要依照自己的理解，使用自己的語(yǔ)言將閱讀的內(nèi)容復(fù)述出來(lái)，這樣可以強(qiáng)化閱讀效果，最好可以寫(xiě)出一篇相對(duì)個(gè)性化的數(shù)學(xué)閱讀報(bào)告。教師可以利用課前的時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生去談?wù)撟约旱拈喿x體驗(yàn)，使得學(xué)生感受到圓形的獨(dú)特魅力，在這樣的交互中，學(xué)生可以自由地發(fā)表自己的閱讀感受，講述對(duì)應(yīng)的意見(jiàn)和建議，這樣就可以使得對(duì)于實(shí)際知識(shí)點(diǎn)的理解進(jìn)入更加深刻的層次，對(duì)于在此過(guò)程中做得好的學(xué)生，教師要懂得進(jìn)行激勵(lì)，由此鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使得學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的質(zhì)量和效率得到不斷提升。

在上述案例中，課外延伸閱讀素材是與課內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)保持吻合的，其落腳點(diǎn)是在于引導(dǎo)學(xué)生更加全面深刻的理解圓形，在古代數(shù)學(xué)文化的熏陶下，圓形的認(rèn)知會(huì)得以不斷加深，而這對(duì)于引導(dǎo)實(shí)際教育教學(xué)工作高效化發(fā)展而言，是至關(guān)重要的。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師而言，需要找到課內(nèi)素材與課外素材之間的契合點(diǎn)，然后營(yíng)造良好閱讀氛圍，養(yǎng)成學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣。

綜上所述，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者，不能片面去看待數(shù)學(xué)教育教學(xué)，閱讀理解能力建設(shè)不僅僅是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的責(zé)任，更應(yīng)該成為小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)目標(biāo)體系中的重要一環(huán)，如果連這一點(diǎn)都難以正確看待，勢(shì)必會(huì)形成孤立的數(shù)學(xué)教學(xué)價(jià)值觀，這明顯與當(dāng)前素質(zhì)教育的觀點(diǎn)是不吻合的。因此，要樹(shù)立正確的小學(xué)數(shù)學(xué)理解能力提升價(jià)值觀，采取多樣化教學(xué)策略，引導(dǎo)數(shù)學(xué)閱讀理解工作朝著更加深刻的方向發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：柯月娜，福建省龍溪市，福建省龍溪師范學(xué)校附屬小學(xué)龍文分校。