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劉玉方

摘 要 為了使高等教育更好地服務(wù)于社會發(fā)展、滿足社會主義社會的新時(shí)代發(fā)展之需，同時(shí)也是為了將學(xué)生培養(yǎng)成為更加符合當(dāng)今市場需求的、具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ母咚啬苋瞬?，將“工匠精神”引入高校的學(xué)生培育體系中去勢在必行。本文首先對長期且普遍存在于社會當(dāng)中的有關(guān)“工匠精神”的錯誤認(rèn)識進(jìn)行了糾偏，接著又以存在于當(dāng)下高校人才培育過程中的種種問題為依據(jù)，有針對性地提出了幾項(xiàng)可行性改革建議。

關(guān)鍵詞 高等學(xué)校 職業(yè)教育 “工匠精神” 立德樹人 培育路徑

中圖分類號：G641 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.12.059

The Construction of the Cultivation System of

"Craftsman Spirit" in Colleges and Universities

LIU Yufang

（China University of Labor Relations， Beijing 100048）

Abstract In order to make higher education better serve the social development and meet the needs of the development of the new era of socialist society， as well as to train students to become high-quality talents with professional development potential， it is necessary to introduce "craftsman spirit" into the student cultivation system of colleges and universities. This paper first corrects the misunderstanding of "craftsman spirit" which has existed in the society for a long time， and then puts forward several feasible reform suggestions based on various problems existing in the process of talent cultivation in colleges and universities.

Keywords college; vocational education; "craftsman spirit"; strengthen moral education; cultivation path

新時(shí)代背景下的中國社會發(fā)展需求向高等教育事業(yè)提出了新的要求，“人才”這一概念的含義更加豐富，簡而言之，是指知識性、專業(yè)性與精神性兼?zhèn)渲?，是可以作為社會主義國家合格建設(shè)者與社會主義事業(yè)可靠接班人的全面發(fā)展的人。與此同時(shí)，黨的十九大報(bào)告也從國家的高度再度闡發(fā)了兩大精神——“勞模精神”與“工匠精神”的重要性。然而，從高校方面的現(xiàn)實(shí)看去，在學(xué)生的培養(yǎng)工作當(dāng)中，長期以來都存在著重視專業(yè)技能而忽視職業(yè)精神的問題。因此，為了使高等教育更好地服務(wù)于社會發(fā)展、滿足社會主義社會的新時(shí)代發(fā)展之需，同時(shí)也是為了將學(xué)生培養(yǎng)成為更加符合當(dāng)今市場需求的、具備職業(yè)發(fā)展?jié)摿Φ母咚啬苋瞬?，將“工匠精神”引入高校的學(xué)生培育體系中去勢在必行。本文首先對長期且普遍存在于社會當(dāng)中的有關(guān)“工匠精神”的錯誤認(rèn)識進(jìn)行了糾偏，接著又以存在于當(dāng)下高校人才培育過程中的種種問題為依據(jù)，有針對性地提出了幾項(xiàng)可行性改革建議。

1 關(guān)于“工匠精神”培育的認(rèn)識誤區(qū)

第一，誤以為“工匠精神”的培育主體，或說職業(yè)教育的實(shí)施主體僅僅包括各級職業(yè)院校。中華民族有著悠久的手工業(yè)傳統(tǒng)，而“工匠精神”正是源起于此，是職業(yè)精神的一種。處于全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展浪潮下的當(dāng)今中國，無論是想要順利實(shí)現(xiàn)由“中國制造”向“中國智造”的轉(zhuǎn)變，還是準(zhǔn)備要完成由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”的過渡，具備精益求精職業(yè)精神的知識、技能型人才支撐是關(guān)鍵。因此，作為我國人才培養(yǎng)基地的各級各類高校，對此責(zé)無旁貸。此外，對于社會而言，高校還應(yīng)當(dāng)以自身為發(fā)力點(diǎn)，在積極響應(yīng)政府部門號召、落實(shí)國家相關(guān)政策的同時(shí)，努力與各有關(guān)院校建成教育同盟、實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)確立合作關(guān)系、為學(xué)生爭取接受“工匠精神”實(shí)踐教育的機(jī)會。

第二，對“工匠精神”內(nèi)涵的解讀僅限于技藝層面，對這一職業(yè)精神缺乏深層次即價(jià)值層面的理解。事實(shí)上，所謂“工匠”，并非專指具有高超、精湛技術(shù)的群體;“工匠精神”的內(nèi)涵深厚而廣闊，除了對技藝、技術(shù)的精益求精之外，更還包括了愛崗敬業(yè)、追求卓越、勇于創(chuàng)新等可貴的職業(yè)操守及精神品格。

第三，認(rèn)為“工匠精神”等同于無私奉獻(xiàn)、完全地不求回報(bào)等。匠人的精湛技藝并非成于一時(shí)一日，而是需要下足有如十年一劍般的功夫方可獲得，因此，在大國工匠們的身上，往往蘊(yùn)藏著諸多寶貴精神，如甘于枯寂而忘我工作的精神等。然而，社會主義市場經(jīng)濟(jì)主導(dǎo)下的當(dāng)今中國，奉行的是“勞有所得”的基本原則，其勞動者群體理應(yīng)收到相應(yīng)的勞動報(bào)酬，換言之，勞動者之于集體或者社會的貢獻(xiàn)能夠體現(xiàn)為價(jià)值。

2 高校培育“工匠精神”的可行性路徑

第一，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以培育“工匠精神”作為自身實(shí)施職業(yè)教育的目標(biāo)?！傲⒌聵淙恕边@一學(xué)校教育的根本任務(wù)，體現(xiàn)在職業(yè)教育中，就成了勞模精神的培養(yǎng)以及工匠精神的培育。因此，我們也可以說，職業(yè)教育的根本任務(wù)同樣在于“立德樹人”。然而，需要注意的一點(diǎn)是，在實(shí)現(xiàn)教育根本任務(wù)、為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格接班人的過程中，高校必須遵循兩條客觀規(guī)律：一是學(xué)生的成長規(guī)律;一是職業(yè)教育本身的發(fā)展規(guī)律。新時(shí)代背景下的社會主義合格接班人必須是全面發(fā)展的人，具體來說則包括以下三方面素質(zhì)：其一，具備符合社會主義核心價(jià)值觀要求的思想道德;其二，具備能夠支撐并促進(jìn)個人職業(yè)發(fā)展的知識以及技能;其三，具備能夠提升個人審美及生活品質(zhì)的人文素養(yǎng)。簡而言之，時(shí)代發(fā)展要求下的“大國工匠”之精神，必須是融匯著專業(yè)精神、職業(yè)道德以及人文素養(yǎng)的統(tǒng)一體。

第二，在堅(jiān)持自身“立德樹人”根本教育任務(wù)的同時(shí)，積極聯(lián)合社會力量。高校作為培養(yǎng)社會發(fā)展所需人才的前沿陣地，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身德育主渠道的作用，將現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展置于社會主義核心價(jià)值體系的框架當(dāng)中，引導(dǎo)受教育者樹立正確的價(jià)值觀念和職業(yè)理想——不僅要為自己贏取發(fā)展機(jī)會，同時(shí)也要為社會、為國家創(chuàng)造價(jià)值;不僅要腳踏實(shí)地、精益求精，而且要勇于推翻自我、謀求創(chuàng)新。與此同時(shí)，高校還要給予社會環(huán)境以高度重視。由于高校立德樹人根本任務(wù)的完成離不開社會力量的支持，因而，必須在堅(jiān)持社會主義核心價(jià)值觀的同時(shí)，注重它的不斷完善，爭取在全社會范圍內(nèi)形成一種勞動風(fēng)尚和敬業(yè)風(fēng)氣?？偠灾?，要讓受教育者在環(huán)境的熏陶下、教育的指導(dǎo)下，切實(shí)成長為工匠素質(zhì)與工匠能力兼?zhèn)涞娜瞬?，以助力國家?jīng)濟(jì)的發(fā)展、推動產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。

第三，建立與社會需求相對應(yīng)的人才培養(yǎng)機(jī)制。在學(xué)校教育史上，曾出現(xiàn)過“3+1”式的人才培養(yǎng)模式，也即校企培養(yǎng)模式。然而，相關(guān)實(shí)踐證明，就人才培養(yǎng)的效果來說，這種模式并不能有效挖掘?qū)W生的職業(yè)使命感、幫助學(xué)生培養(yǎng)起“工匠精神”，而究其原因，則主要包括以下兩種：一是確定性原因，即“3+1”模式下的大學(xué)生實(shí)習(xí)期極為有限;二是可能性原因，即這種模式當(dāng)中蘊(yùn)含著企業(yè)以合作之名行獲取廉價(jià)勞動力之實(shí)的風(fēng)險(xiǎn)，而在這種情況下，學(xué)生不僅很難扎實(shí)掌握有利于未來工作的技能，且也難于實(shí)習(xí)過程中切實(shí)受到職業(yè)精神、“工匠精神”的感染。這就要求必須建立一套全新而有效的教育體制機(jī)制?！爱a(chǎn)學(xué)研”合作之所以被認(rèn)作是符合地方高校人才培養(yǎng)需求的新機(jī)制，原因主要在于，該機(jī)制作用下的高校教學(xué)活動能夠真正地與企業(yè)實(shí)訓(xùn)融為一體，使學(xué)生能夠切實(shí)掌握操作技能、感受“工匠精神”。而高校方面可采取的具體方法概括來說，包括以下兩大方面：一是教學(xué)方面，包括帶領(lǐng)學(xué)生走出去、深入企業(yè)，以及引導(dǎo)“工匠”走進(jìn)來、進(jìn)入高校課堂;二是科研方面，這主要是指高?？膳c合作企業(yè)共同承攬課題、項(xiàng)目，安排較高年級的學(xué)生直接參與其中，在為對方提供技術(shù)人才支持的同時(shí)，也使學(xué)生的實(shí)踐能力得到鍛煉和提高。此外，值得一提的是，這一合作機(jī)制還涉及學(xué)生的結(jié)業(yè)考核，也就是說，合格的畢業(yè)生不僅要獲得由高校頒發(fā)的、足以證明其文化理論課合格的學(xué)歷學(xué)位證書，且還要通過由國家統(tǒng)一組織的專業(yè)技術(shù)資格考試，并獲得相應(yīng)證書。

第四，重新構(gòu)建以培育學(xué)生“工匠精神”、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)的課程體系。學(xué)校要對課程目標(biāo)進(jìn)行重新定位——促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育與專業(yè)技能教育二者間的相融，打造包括職業(yè)素養(yǎng)課程、職業(yè)知識課程、職業(yè)能力課程、職業(yè)拓展課程等四大課程模塊。首先，所謂職業(yè)素養(yǎng)課程模塊主要是指，在原有思政理論課程的基礎(chǔ)上，增設(shè)職業(yè)倫理以及企業(yè)認(rèn)知等方面的課程，其中尤以培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與敬業(yè)精神為重點(diǎn)。其次，職業(yè)知識課程模塊是指在專業(yè)基礎(chǔ)課程之外，增設(shè)職業(yè)、職場相關(guān)課程，如企業(yè)文化課程、學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程等，使學(xué)生在具備足夠?qū)I(yè)能力的同時(shí)，也幫助其從技能尤其是素養(yǎng)、精神方面打下一定的從業(yè)基礎(chǔ)。再次，職業(yè)能力課程模塊主要是指除了要繼續(xù)堅(jiān)持專業(yè)課程的核心地位外，還要將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)類教學(xué)活動納入課程體系，并定期組織學(xué)生深入合作辦學(xué)企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這不僅能夠有效提升學(xué)生的專業(yè)綜合能力，且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而這恰好與“工匠精神”中所蘊(yùn)含的勇于創(chuàng)新一項(xiàng)相契合。最后，職業(yè)拓展課程模塊，顧名思義，是以拓展學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)可持續(xù)發(fā)展能力為主要目標(biāo)的一系列選修課程，主要包括社會實(shí)踐、科技創(chuàng)新等課程。

第五，重塑多元化的學(xué)生評價(jià)考核體系。應(yīng)試教育的長期推行催生并不斷加固了人們的應(yīng)試觀念，而在這種觀念的影響下，師生群體中重成績而輕能力、重視理論學(xué)習(xí)而忽視知識應(yīng)用等問題則早有暴露。按照以往的高?？荚u體系，學(xué)校尤其偏重對學(xué)生進(jìn)行末端考核，而這不僅無益于鍛煉學(xué)生的思維以及能力，甚至?xí)?dǎo)致部分學(xué)生連基礎(chǔ)性的理論知識都難掌握牢固。塑造以學(xué)生綜合素能培養(yǎng)為導(dǎo)向的綜合評價(jià)體系，可以針對不同學(xué)科的不同特點(diǎn)引入有如課程設(shè)計(jì)、成果作品展、課程綜述等不同形式的考評方法，增加對過程考核的重視程度，使其與原本的末端考核并重。另外，在畢業(yè)考核指標(biāo)的制定方面，學(xué)?？膳c合作企業(yè)共同協(xié)商并確定。而這樣做的出發(fā)點(diǎn)與落腳點(diǎn)其實(shí)都在于適應(yīng)人才市場需求、符合國家發(fā)展需求，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)階段就具備堅(jiān)實(shí)的就業(yè)能力與素質(zhì)，而“工匠精神”同樣具備精益求精的技藝水平與愛崗敬業(yè)的職業(yè)榮譽(yù)感這兩種內(nèi)涵。

3 結(jié)語

高校作為人才培養(yǎng)的主陣地之一，必須結(jié)合時(shí)代的要求，擔(dān)負(fù)起“工匠精神”人才的培養(yǎng)。普通本科高等學(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展與全國正在大力弘揚(yáng)的“工匠精神”二者不謀而合，越來越多的普通本科高校轉(zhuǎn)型應(yīng)用型，大力培養(yǎng)工匠型學(xué)生，為我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)提供充足人才保障。而將專業(yè)課程與思政教育結(jié)合起來更是錦上添花，更促使專業(yè)課程不斷改革，更好的實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生“工匠精神”的培養(yǎng)。

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