摘?要：初中生在初中階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)入了英語(yǔ)整體學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)期，在這一階段如何讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，是所有初中英語(yǔ)教師在教學(xué)活動(dòng)中關(guān)注的重點(diǎn)。思維導(dǎo)圖自傳入我國(guó)以來(lái)，被率先應(yīng)用于教育行業(yè)，在初中階段合理利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)，本文對(duì)此做出了簡(jiǎn)單探究。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;初中英語(yǔ);設(shè)計(jì)教學(xué)

一、?引言

學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，離不開教師對(duì)課程的研究與教學(xué)設(shè)計(jì)，科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生有效掌握知識(shí)點(diǎn)并加以應(yīng)用。思維導(dǎo)圖在中國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展中已經(jīng)應(yīng)用相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間了，并以其無(wú)可比擬的優(yōu)點(diǎn)在各科教學(xué)中得到了應(yīng)用，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中也離不開思維導(dǎo)圖的應(yīng)用。

二、?思維導(dǎo)圖概述

思維導(dǎo)圖，即心智導(dǎo)圖，作為有效表達(dá)發(fā)散性思維的圖形工具，以其簡(jiǎn)單、高效、實(shí)用性的特點(diǎn)，在各個(gè)行業(yè)被廣泛應(yīng)用，在表達(dá)形式上，思維導(dǎo)圖圖文并茂，將各個(gè)主體的關(guān)系相互聯(lián)系，利用圖表方式進(jìn)行表達(dá)，依托圖片和顏色進(jìn)行展示，將各個(gè)主題相互聯(lián)系并將彼此之間關(guān)聯(lián)起來(lái)，利用大腦潛能，在記憶和閱讀等規(guī)律上做出延續(xù)，使人在對(duì)事物的記憶上更加深刻，從而極大地開發(fā)了人腦潛能。

自從20世紀(jì)八十年代傳入我國(guó)，思維導(dǎo)圖最初被應(yīng)用于幫助在學(xué)習(xí)上存在困難的學(xué)生，在各階段，思維導(dǎo)圖在各學(xué)科的教學(xué)發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)有了五十多年的發(fā)展歷程，在國(guó)內(nèi)經(jīng)歷了一段時(shí)間的發(fā)展之后，研究人員摒棄了思維導(dǎo)圖在國(guó)內(nèi)學(xué)科教學(xué)上的不足，繼續(xù)提出了“思維可視化”概念。將一些先進(jìn)的優(yōu)勢(shì)，如知識(shí)樹等優(yōu)勢(shì)進(jìn)行嫁接，同時(shí)將邏輯思維、結(jié)構(gòu)化、辯證化等思維方式融合，再次形成了“學(xué)科思維導(dǎo)圖”概念，使之更加適合學(xué)科教育，同時(shí)，這種理念也被上百所實(shí)驗(yàn)學(xué)校納入學(xué)校應(yīng)用范圍。

三、?思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)學(xué)科中的作用

在初中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與教學(xué)中，思維導(dǎo)圖有著不可替代的作用，首先，思維導(dǎo)圖具有以下兩個(gè)無(wú)可替代的特點(diǎn)：發(fā)散性、圖表化。思維導(dǎo)圖通常是以簡(jiǎn)單的單詞或短語(yǔ)為中心，添加不同的詞組以及與之相關(guān)的聯(lián)想，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是先確定中心節(jié)點(diǎn)，再在中心節(jié)點(diǎn)的基礎(chǔ)上散發(fā)出主要分支，在主要分支上再繼續(xù)添加節(jié)點(diǎn)。以圖片和表格形式將知識(shí)點(diǎn)、單詞或短語(yǔ)標(biāo)注，再在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解記憶。思維導(dǎo)圖的這些優(yōu)點(diǎn)可以使初中英語(yǔ)教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建整體知識(shí)框架，將思維導(dǎo)圖所具有獨(dú)特特征融入學(xué)生的學(xué)習(xí)中，幫助學(xué)生養(yǎng)成英語(yǔ)學(xué)科思維和學(xué)習(xí)方式。

在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)前，教師應(yīng)當(dāng)把握教材的整體內(nèi)涵，合理安排教學(xué)內(nèi)容，確定方向，例如在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，利用思維導(dǎo)圖讓學(xué)生進(jìn)行文章大意猜測(cè)。思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生在了解文章大意前打下基礎(chǔ)，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖對(duì)單詞進(jìn)行整體教學(xué)后，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章意思進(jìn)行猜測(cè)，在做題時(shí)首先可以排除錯(cuò)誤選項(xiàng)，例如：在閱讀理解題目中解答“What?can?we?learn?about?protagonist?from?this?passage?？”這個(gè)問(wèn)題時(shí)，對(duì)于大對(duì)數(shù)初中生來(lái)講，“protagonist”這個(gè)單詞屬于陌生詞匯，此時(shí)，思維導(dǎo)圖的重要意義就體現(xiàn)出來(lái)了，利用思維導(dǎo)圖猜測(cè)選項(xiàng)中和故事人物以及事件的相關(guān)詞匯就不難判斷出問(wèn)題的答案，這是思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)學(xué)科中的應(yīng)用意義之一。

四、?思維導(dǎo)圖架構(gòu)初中英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)中的運(yùn)用分析

（一）?初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)基本思想

單元整體教學(xué)突出的是教學(xué)整體，重點(diǎn)是突出教材中本單元的教學(xué)目的，以及本單元重在培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，整體單元教學(xué)理論要求英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)教材中的內(nèi)容進(jìn)行合理安排，在教學(xué)過(guò)程中著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)，在這種理念的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中掌握語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，教師也能夠融合多種教學(xué)方法。

現(xiàn)階段，思維導(dǎo)圖在教學(xué)活動(dòng)中影響越來(lái)越大，在經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展之后，其優(yōu)點(diǎn)和獨(dú)特性逐漸被教育工作者認(rèn)可，與傳統(tǒng)的教學(xué)方式不同的是，思維導(dǎo)圖重在學(xué)生的各項(xiàng)思維能力上進(jìn)行培養(yǎng)，這對(duì)于初中生的各方面發(fā)展來(lái)講也都是具有積極意義的。

初中生在智力上的快速發(fā)展，也正好符合思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，教師在教學(xué)活動(dòng)中采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)模式，能夠在學(xué)生的智力發(fā)展方面起到促進(jìn)作用。在初中英語(yǔ)實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，將單元整體教學(xué)模式和思維導(dǎo)圖理念相結(jié)合，在提升課堂效率，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的提高方面具有無(wú)可替代的作用。

（二）?思維導(dǎo)圖模式在初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)中的應(yīng)用

1.?思維導(dǎo)圖模式在初中英語(yǔ)單元詞匯中的應(yīng)用

詞匯是組成語(yǔ)言的基本要素，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言，也不例外，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)階段，只有掌握了英語(yǔ)詞匯，才能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)和英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮重要作用，運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)過(guò)程中，教師可以構(gòu)建一個(gè)示例，在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖構(gòu)建，長(zhǎng)此以往，學(xué)生能形成運(yùn)用思維導(dǎo)圖的良好習(xí)慣，可以幫助教師對(duì)學(xué)生的單詞聯(lián)想與記憶能力做出重要作用。

2.?思維導(dǎo)圖模式在初中英語(yǔ)單元語(yǔ)法中的應(yīng)用

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)法一直是各階段英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)，在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，對(duì)于英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)更加系統(tǒng)，這也幫助了教師在教學(xué)活動(dòng)中把握對(duì)學(xué)生教學(xué)的循序漸進(jìn)，在教學(xué)中首先抓住主要矛盾。初中生對(duì)語(yǔ)法的生硬理解、難以實(shí)際運(yùn)用等問(wèn)題給教師的教學(xué)活動(dòng)造成了巨大困擾，想要改變這一現(xiàn)狀，要求教師在開展英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，借助現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，將提前制作好的單元語(yǔ)法思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生對(duì)本單元需要掌握的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)一目了然，在實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于語(yǔ)法的學(xué)習(xí)能夠有的放矢，這樣使學(xué)生在語(yǔ)法的學(xué)習(xí)上感到困難變小，能夠更好地理解語(yǔ)法在英語(yǔ)學(xué)科中的重要意義，并能夠加以實(shí)際應(yīng)用，在復(fù)習(xí)階段，也能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加科學(xué)、系統(tǒng)而完善的方法以及理論支持。

3.?思維導(dǎo)圖在英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用

英語(yǔ)寫作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)中難點(diǎn)，一直存在學(xué)生不愿面對(duì)，教師沒有有效方法進(jìn)行教學(xué)的難題，多數(shù)學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，由于對(duì)需要寫作的主題以及側(cè)重點(diǎn)把握不準(zhǔn)，加之詞匯量積累不到位，不會(huì)運(yùn)用語(yǔ)法等綜合因素的影響，在寫作過(guò)程中遭遇重重困難，教師在此教學(xué)過(guò)程中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖模式進(jìn)行教學(xué)能夠在此方面得到很好的解決。

例如在進(jìn)行“My?best?friend”寫作教學(xué)時(shí)，教師利用提前準(zhǔn)備好的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)提前制作好的思維導(dǎo)圖進(jìn)行發(fā)散性思考，教師引導(dǎo)“close?your?eyes，and?I?say，the?best?friend?name?in?your?mind，who?do?you?think?first？And?write?down?his?or?her?name.”利用這種積極的引導(dǎo)，幫助學(xué)生確立引導(dǎo)方向，在接下來(lái)的寫作過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)感到英語(yǔ)寫作沒有想象中那樣困難重重。

4.?應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行初中英語(yǔ)單元學(xué)習(xí)整體教學(xué)的目的是構(gòu)建整體脈絡(luò)

為了充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖模式在英語(yǔ)教學(xué)中的作用，教師除了利用思維導(dǎo)圖對(duì)單詞、語(yǔ)法等進(jìn)行有效教學(xué)外，還應(yīng)當(dāng)將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于初中英語(yǔ)的各個(gè)模塊的學(xué)習(xí)中，如英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)交際、英語(yǔ)聽力等，在此不再進(jìn)行一一列舉，總之在使用思維導(dǎo)圖教學(xué)時(shí)把握原則，使英語(yǔ)的各個(gè)零散脈絡(luò)組合成一個(gè)整體，再組合成為整體而統(tǒng)一的思維導(dǎo)圖，這樣在初中英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中保證教學(xué)的整體性，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有整體認(rèn)知，構(gòu)建完整的英語(yǔ)整體單元學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)，能引導(dǎo)學(xué)生充分挖掘大腦潛能，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。

五、?思維導(dǎo)圖架構(gòu)初中英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)策略

（一）?制作教學(xué)計(jì)劃時(shí)明確知識(shí)點(diǎn)

在制定初中英語(yǔ)單元整體教學(xué)計(jì)劃時(shí)，可以使用思維導(dǎo)圖將所有內(nèi)容以及相關(guān)注意事項(xiàng)全部匯在一張圖上，編寫出目標(biāo)明確的教學(xué)計(jì)劃，結(jié)構(gòu)清晰明了，使人一目了然，在具體實(shí)施時(shí)，根據(jù)實(shí)際情況在思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)上做出相應(yīng)的調(diào)整。教學(xué)設(shè)計(jì)是教師課堂教學(xué)中的重要步驟，通過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)，教師將教學(xué)流程、知識(shí)難易程度、教學(xué)準(zhǔn)備工具等進(jìn)行一個(gè)很好的規(guī)劃。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，教師可以利用思維導(dǎo)圖將所有思路歸納整理起來(lái)，還可以運(yùn)用一些思維導(dǎo)圖軟件的云協(xié)作功能，進(jìn)行集體備課，更好地完善教學(xué)設(shè)計(jì)。將教學(xué)過(guò)程中的知識(shí)點(diǎn)統(tǒng)一起來(lái)，通過(guò)一張圖表讓學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)有整體的把握，學(xué)生在接下來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)中才會(huì)在教師的引導(dǎo)下，對(duì)知識(shí)點(diǎn)著重學(xué)習(xí)，這樣才能有利于學(xué)生進(jìn)行有效性學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)工作才能看到更好地效果。

（二）?將思維導(dǎo)圖利用在各個(gè)教學(xué)模塊中

在教師進(jìn)行教學(xué)工作之前，學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)的預(yù)習(xí)階段，可以布置思維導(dǎo)圖作業(yè)，讓學(xué)生以小組的形式，利用思維導(dǎo)圖對(duì)將要學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)整體的感知，巧用小組討論形式和思維的發(fā)散，可以讓學(xué)生產(chǎn)生更多的思想碰撞，引發(fā)思考。

在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)際過(guò)程中，由于學(xué)生事先已經(jīng)進(jìn)行過(guò)預(yù)習(xí)，對(duì)于教師要求掌握的單詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法等內(nèi)容已經(jīng)有了了解，在接下來(lái)的實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于教師講解的知識(shí)點(diǎn)能有更好的把握。預(yù)習(xí)過(guò)的學(xué)生，看到教師制作好的思維導(dǎo)圖課題內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容就不會(huì)陌生了，加之教師制作的思維導(dǎo)圖更具發(fā)散性，更加有針對(duì)性，可以引導(dǎo)學(xué)生往教學(xué)目標(biāo)的方向去學(xué)習(xí)和思考。教師整理的教學(xué)結(jié)構(gòu)也有助于學(xué)生理解與吸收，如此一來(lái)，學(xué)習(xí)就不是那么難的事情了。

在課后習(xí)題過(guò)程中，學(xué)生開始對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，在此階段，教師可以讓學(xué)生自己用思維導(dǎo)圖進(jìn)行溫習(xí)和鞏固也是不錯(cuò)的方式，學(xué)生理解吸收之后整理出來(lái)的思維導(dǎo)圖，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是充滿成就感的，日后在復(fù)習(xí)這堂課的時(shí)候，翻開他們自己整理的內(nèi)容，回憶起來(lái)更加輕松，這對(duì)于在初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是有積極意義的。

六、?結(jié)語(yǔ)

在利用思維導(dǎo)圖架構(gòu)初中英語(yǔ)單元整體設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從多方面出發(fā)，對(duì)初中英語(yǔ)教材、初中階段學(xué)生的特征以及學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)掌握的情況等從實(shí)際出發(fā)，尊重學(xué)生的主體地位，使得設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加有效。

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作者簡(jiǎn)介：張崢，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市景泰縣第四中學(xué)。