大學(xué)英語(yǔ)閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合新探索

劉嫻

摘 要：英語(yǔ)閱讀與寫作是有機(jī)的整體，兩者相互促進(jìn)。因此，在教學(xué)的過程之中，需要將兩者進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。文中，以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》的教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，就如何實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合提出了幾點(diǎn)建議，以期可以改善大學(xué)英語(yǔ)閱讀和寫作的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ);閱讀教學(xué);寫作教學(xué)

大學(xué)公共英語(yǔ)課程教學(xué)受四六級(jí)應(yīng)試考試，課時(shí)限制，班級(jí)大，以教師為中心的授課等因素影響，教學(xué)效果不理想，同學(xué)們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力有所欠缺 （毛軍社，2015）。許多同學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)停留在語(yǔ)法和單詞層面，語(yǔ)言輸出較少，因此，大學(xué)英語(yǔ)教育應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生語(yǔ)言輸出和綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的提升。語(yǔ)言輸出是語(yǔ)言運(yùn)用的體現(xiàn)，同時(shí)也是一種綜合性很強(qiáng)的語(yǔ)言實(shí)踐，而寫作正是語(yǔ)言輸出中的重要環(huán)節(jié)（凌成德， 2016）。然而，英語(yǔ)寫作仍然是許多大學(xué)生的弱項(xiàng)。學(xué)生的文章普遍存在邏輯不清，缺乏觀點(diǎn)和素材，語(yǔ)句不通暢等問題。究其原因，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生一方面語(yǔ)言輸入不充分、語(yǔ)言積累不足;另一方面任課教師將閱讀課和讀寫課的講解分離，對(duì)文章分析不夠充分，導(dǎo)致學(xué)生無法活學(xué)活用。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)， 將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，深入發(fā)掘閱讀課文的篇章結(jié)構(gòu)、觀點(diǎn)和詞句用法，可以幫助學(xué)生了解文章如何體現(xiàn)作者觀點(diǎn)，掌握并完善自己的句法。通過閱讀教學(xué)帶動(dòng)寫作教學(xué)，是將語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出聯(lián)系在一起的過程，可以將被動(dòng)的知識(shí)接收轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的語(yǔ)言運(yùn)用（凌成德，2016）。

Krashen 的輸入假說和Swain的輸出假說為閱讀課和寫作課的有機(jī)結(jié)合提供了理論依據(jù)。Krashen（1985）認(rèn)為，大量可理解的語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要前提。沒有充分的語(yǔ)言輸入，就無法實(shí)現(xiàn)流利通暢的語(yǔ)言輸出。Swain（1985）認(rèn)為，成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，不僅需要大量可理解的輸入，同時(shí)還需要大量可理解的輸出。因此，將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合，是大學(xué)生實(shí)現(xiàn)成功語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要途徑。英語(yǔ)閱讀是輸入的核心，寫作是輸出的重要一環(huán)，二者缺一不可。閱讀是寫作的基礎(chǔ)，可以幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文章的篇章段落結(jié)構(gòu)，積累相關(guān)寫作素材，同時(shí)學(xué)習(xí)地道流暢的英語(yǔ)表達(dá)方法。學(xué)生只有通過大量閱讀和分析英語(yǔ)文章，才能吸收并積累相關(guān)知識(shí)，為寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。寫作是閱讀的產(chǎn)出和升華，可以有效幫助學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，提高語(yǔ)言產(chǎn)出質(zhì)量和效率。

在日常教學(xué)中，筆者就如何將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合進(jìn)行了一些有意義的嘗試，現(xiàn)以《新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程》教學(xué)實(shí)踐為例，具體說明如何深度挖掘閱讀課文，從而有效提高寫作教學(xué)。

一、 挖掘閱讀課文的篇章和段落結(jié)構(gòu)，使學(xué)生熟悉英文寫作的內(nèi)在規(guī)律

大學(xué)公共英語(yǔ)讀寫課程有許多體裁和風(fēng)格不同的文章，大學(xué)英語(yǔ)教師在授課過程中，不僅要給學(xué)生接受相關(guān)背景知識(shí)，講解重難點(diǎn)詞句，同時(shí)還要側(cè)重對(duì)文章進(jìn)行語(yǔ)篇分析，幫助學(xué)生理解不同體裁文章的篇章結(jié)構(gòu)和寫作特點(diǎn)。例如，教師在閱讀課上講解和分析議論文時(shí)，可以補(bǔ)充議論文相關(guān)背景知識(shí)，使學(xué)生了解議論文的寫作目的和特點(diǎn)。同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生分析議論文的結(jié)構(gòu)，找出論點(diǎn)，論據(jù)和論證，從而為議論文寫作教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！缎乱曇按髮W(xué)英語(yǔ)讀寫教程1》（第三版）有部分文章是典型的議論文。筆者通過帶領(lǐng)學(xué)生分析文章的篇章結(jié)構(gòu)，使學(xué)生慢慢領(lǐng)悟議論文作文的結(jié)構(gòu)，并明白議論文每一部分具體包含的內(nèi)容。此外，這些議論文的段落大部分為主題句+細(xì)節(jié)的結(jié)構(gòu)。段落結(jié)構(gòu)清晰，主題明確。筆者在日常閱讀教學(xué)中，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生一起分析每一個(gè)段落的主題句及其補(bǔ)充主題句所使用的寫作方法，使學(xué)生領(lǐng)悟議論文段落寫作特點(diǎn)。筆者趁熱打鐵，在寫作教學(xué)中，要求學(xué)生模仿閱讀課議論文篇章和段落結(jié)構(gòu)進(jìn)行構(gòu)思，同時(shí)分別列出論點(diǎn)，論證和論據(jù)作為提綱，最后按照提綱來寫議論文。通過學(xué)生互評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生可以有效掌握議論文的篇章和段落結(jié)構(gòu)。久而久之，學(xué)生自然會(huì)寫出符合英文寫作規(guī)律的文章。

二、 挖掘閱讀課文的寫作素材

在寫作教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常冥思苦想作文內(nèi)容，同時(shí)，學(xué)生作文普遍存在觀點(diǎn)不清晰、寫作素材匱乏的現(xiàn)象。究其原因，一是學(xué)生深入思考問題的能力有待提高，二是學(xué)生積累的寫作素材不全面。因此，在閱讀教學(xué)中，尤其是分析議論文時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生全面分析文章中作者的論點(diǎn)和論據(jù)，幫助學(xué)生多積累寫作素材。例如，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，讓學(xué)生思考運(yùn)動(dòng)給年輕人帶來的好處，學(xué)生的普遍答案是鍛煉運(yùn)動(dòng)使人身體健康，身心放松。學(xué)生思路不夠開闊，答案比較單一。教材中的課文詳細(xì)論述了運(yùn)動(dòng)可以讓年輕人學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)協(xié)作，教會(huì)年輕人對(duì)待成敗，讓年輕人學(xué)會(huì)為實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而計(jì)劃和努力。作者的論點(diǎn)相對(duì)學(xué)生的思考來說比較深入和全面，因此，教師在讀寫課教學(xué)中，可以帶領(lǐng)學(xué)生分析作者的論點(diǎn)和論據(jù)，幫助學(xué)生積累相關(guān)寫作素材。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生背誦課文中的經(jīng)典段落，從而進(jìn)一步吸收和內(nèi)化作者的寫作素材，為有效的語(yǔ)言輸出奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。最后，教師可以在寫作課上讓學(xué)生以運(yùn)動(dòng)的好處為話題寫一篇議論文，幫助學(xué)生及時(shí)運(yùn)用課文的新觀點(diǎn)和論據(jù)，內(nèi)化和升華閱讀課的相關(guān)內(nèi)容。

三、 挖掘閱讀課文的詞匯和句法

在日常教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作詞匯量小，詞語(yǔ)搭配混亂，句子不通順。教材課文是學(xué)生擴(kuò)大詞匯，學(xué)習(xí)優(yōu)秀句法的重要來源。教師可以在閱讀課上帶領(lǐng)學(xué)生分析優(yōu)秀詞句的用法，幫助學(xué)生理解并運(yùn)用相關(guān)詞句。例如，教材文章中還提到否定比較級(jí)表示最高級(jí)的用法。教師首先通過課堂講解，讓學(xué)生對(duì)此句法有初步了解。再次，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用新的句法造句，進(jìn)一步幫助學(xué)生內(nèi)化句法的用法。最后，教師還可以以作文為實(shí)例分析此句法在作文中如何運(yùn)用，使學(xué)生能夠生動(dòng)形象掌握否定比較級(jí)表示最高級(jí)的用法。同時(shí)，教師可以要求學(xué)生背誦相關(guān)單詞和句型，并定期進(jìn)行檢查。背誦相關(guān)單詞和句型，一方面可以擴(kuò)大學(xué)生的詞句儲(chǔ)備，鞏固并提升學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)。另一方面可以提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，減少母語(yǔ)干擾。慢慢地，學(xué)生積累的相關(guān)單詞、句法和語(yǔ)感就可以幫助學(xué)生更加流暢自如地進(jìn)行英文表達(dá)。

英語(yǔ)閱讀和寫作是密不可分的。閱讀課的課文學(xué)習(xí)是寫作課教學(xué)的基礎(chǔ)，為寫作課提供了強(qiáng)大的資源，寫作課為內(nèi)化閱讀課內(nèi)容提供了良好的機(jī)會(huì)。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將閱讀和寫作有機(jī)結(jié)合起來，通過發(fā)掘閱讀課文的篇章結(jié)構(gòu)、寫作素材和優(yōu)秀詞句，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞯膬?nèi)在規(guī)律，積累英語(yǔ)寫作素材，擴(kuò)大詞匯量和提高句子準(zhǔn)確性，從而切實(shí)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平，提升寫作課堂的有效性。

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[3]鄭樹堂. 新視野大學(xué)英語(yǔ)讀寫教程（1）， [M]. 北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2015.

（作者單位：滇西應(yīng)用技術(shù)大學(xué)，云南 大理 671006）