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      小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的思與行

      2019-02-10 03:57張春萍
      考試周刊 2019年104期
      關(guān)鍵詞:閱讀能力小學(xué)數(shù)學(xué)策略

      摘要:我國(guó)教育家陶行知先生曾說(shuō):“教育是國(guó)家萬(wàn)年根本大計(jì)。”自改革開(kāi)放以來(lái),我國(guó)越來(lái)越重視教育事業(yè)的發(fā)展。閱讀素養(yǎng)被大家廣泛地認(rèn)為是現(xiàn)代公民的最基本的一種素養(yǎng)。從近年中高考改革來(lái)看,不僅語(yǔ)文、英語(yǔ)的閱讀量、閱讀范圍在不斷擴(kuò)大,還包括數(shù)學(xué)、物理等理科。數(shù)學(xué)是一門(mén)需要孩子們具備獨(dú)立思考能力和解決問(wèn)題能力的學(xué)科,學(xué)生不但要理解理論知識(shí),還要將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中解決問(wèn)題。而在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中,同學(xué)們的閱讀水平?jīng)Q定了他們?cè)趯W(xué)習(xí)這門(mén)學(xué)科時(shí)的理解能力,并且由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中包括了大量文字?jǐn)⑹鲂缘牟牧希虼诉@就更需要同學(xué)們具備閱讀能力,在閱讀書(shū)本內(nèi)容的過(guò)程中進(jìn)行自學(xué),潛移默化的理解所要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)。除此之外,我們發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)題目的理解能力較差,這直接影響了他們?cè)诿鎸?duì)問(wèn)題時(shí)是否能夠真正理解題目的含義,因此本文將進(jìn)一步討論小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)策略。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;策略

      一、 引言

      閱讀能力是指同學(xué)們能夠?qū)㈩}目中給出的已知條件轉(zhuǎn)化為自己能夠利用的條件,這是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要組成部分,并且對(duì)于文字性材料內(nèi)容較多的小學(xué)數(shù)學(xué)課本來(lái)說(shuō),同學(xué)們必須具備良好的閱讀能力,進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。但是在如今的教學(xué)過(guò)程中,老師更注重同學(xué)們的計(jì)算水平和解題技巧,忽略了孩子們理解教材的能力,這種技能對(duì)同學(xué)們今后的發(fā)展有著決定性因素,所以教師應(yīng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式,思考自己在課堂中忽視的這部分內(nèi)容,做出相應(yīng)的調(diào)整,在課堂中逐漸培養(yǎng)孩子們的閱讀能力,最終能夠達(dá)到自主學(xué)習(xí)的效果,面對(duì)培養(yǎng)同學(xué)們這一技能的任務(wù),老師決定從三方面調(diào)整授課目標(biāo)。

      二、 課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題

      在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,這門(mén)課程的教學(xué)在大多數(shù)情況是脫離課本的,我們發(fā)現(xiàn),數(shù)學(xué)的教學(xué)更多的是老師在黑板上用板書(shū)寫(xiě)出今天課上所講的重點(diǎn)內(nèi)容,在介紹完主要內(nèi)容后,老師會(huì)在黑板上抄寫(xiě)相關(guān)例題,在學(xué)生閱讀完畢后,老師直接寫(xiě)出解題的過(guò)程,整堂課下來(lái)幾乎沒(méi)有翻開(kāi)過(guò)教材,問(wèn)題就是這樣產(chǎn)生的。老師在課上已經(jīng)將本節(jié)課的重點(diǎn)幫助孩子們整理出來(lái)了,班級(jí)成員完全不需要自己打開(kāi)教材翻閱今天的重點(diǎn)內(nèi)容是什么,面對(duì)黑板上的例題,同學(xué)們只需要觀看老師的解答步驟,在做作業(yè)時(shí)按照老師在黑板上的步驟作答。這種授課模式已經(jīng)極大地限制了班級(jí)成員思維的發(fā)展,在課上,班級(jí)成員沒(méi)有獨(dú)立思考的過(guò)程和時(shí)間,在面對(duì)難題時(shí)習(xí)慣性地等著教師幫他們解決。當(dāng)然,授課過(guò)程中也有不脫離教材的情況,在接近下課的時(shí)間段,教師會(huì)留出部分時(shí)間讓班級(jí)成員閱讀教材中的習(xí)題,并解答,這會(huì)讓同學(xué)們養(yǎng)成閱讀課后習(xí)題是為了完成相應(yīng)任務(wù)的習(xí)慣,同學(xué)們的理解能力在課上得不到正確的培養(yǎng),而教師也忽略了同學(xué)們的閱讀能力,導(dǎo)致在考試過(guò)程中孩子們常常因?yàn)樽x不懂題目或者看不懂題中給出的相關(guān)符號(hào)造成大面積的空白,成績(jī)十分不理想,久而久之,學(xué)生失去了對(duì)這門(mén)科目的興趣,沒(méi)有辦法完成相應(yīng)的授課任務(wù)。所以,教師必須重視孩子們的閱讀能力,通過(guò)激發(fā)他們的興趣讓他們更喜歡讀書(shū),在小組討論中升華對(duì)課本的理解,最終提高自身的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)。

      三、 如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力

      (一) 提高學(xué)生的閱讀興趣

      愛(ài)因斯坦曾說(shuō):“興趣是最好的老師?!迸d趣是一個(gè)人能夠?qū)σ患聢?jiān)持的直接動(dòng)力,當(dāng)對(duì)這個(gè)事物,對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生了濃厚的興趣,我們才有了繼續(xù)向更深層次研究的動(dòng)力,所以,在小學(xué)階段孩子們對(duì)身邊一切的事物都存在好奇的心理,面對(duì)課程中未知的知識(shí)點(diǎn),老師在課上若采用正確的引導(dǎo)方式,整個(gè)班級(jí)都會(huì)獲得巨大的進(jìn)步。數(shù)學(xué)課本與語(yǔ)文和英語(yǔ)教材不同,英語(yǔ)和語(yǔ)文的教材會(huì)以故事的口吻講述我們要掌握的知識(shí)點(diǎn),由于故事的存在,成員對(duì)于每節(jié)課要了解的內(nèi)容都會(huì)存在不同的好奇,且故事之間并不會(huì)重復(fù),學(xué)生也不會(huì)產(chǎn)生疲憊的情緒。但是數(shù)學(xué)課本的編排更多的偏向于對(duì)事實(shí)的論證,故事性的內(nèi)容較少,同學(xué)們面對(duì)一成不變的課本也沒(méi)有太大的興趣,這直接影響到了他們的閱讀能力,所以在課堂上,老師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變授課思路和備課教案,通過(guò)其他的方式讓班級(jí)成員對(duì)課本中提到的內(nèi)容產(chǎn)生興趣,從而提高他們的理解能力。例如在學(xué)習(xí)小數(shù)的讀法和寫(xiě)法這一節(jié)時(shí),老師首先提出問(wèn)題:我們已經(jīng)知道的整數(shù)的概念,但是如果新出現(xiàn)的一個(gè)數(shù)沒(méi)有辦法用整數(shù)來(lái)表示,我們應(yīng)該怎么辦呢?這時(shí)可以再舉一個(gè)例子,我們?cè)诔蕴O(píng)果的時(shí)候會(huì)將一整個(gè)蘋(píng)果切成不同的小塊,假設(shè)我們先將這個(gè)蘋(píng)果切成一半,那么這一半在數(shù)學(xué)中應(yīng)該用什么來(lái)表示呢?通過(guò)列舉身邊的例子讓孩子們產(chǎn)生對(duì)今天所學(xué)內(nèi)容的好奇,同學(xué)們會(huì)主動(dòng)思考這一半應(yīng)該用什么進(jìn)行表示。接著提問(wèn),如果將這一個(gè)蘋(píng)果切成十塊,你吃了兩塊,剩下的蘋(píng)果該如何表示呢?這些問(wèn)題在同學(xué)們的腦海中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,老師可以在這時(shí)說(shuō):這種表示方法在我們的書(shū)中有著明確的表示方法,你們讀一讀課本中的內(nèi)容尋找答案吧。首先引導(dǎo)學(xué)生觀看課本中的“你知道嗎”,里面介紹了小數(shù)是我國(guó)最早提出和使用的,早在公元前3世紀(jì),我國(guó)數(shù)學(xué)家劉徽就把整數(shù)個(gè)位以下無(wú)法標(biāo)出名的部分稱(chēng)為微數(shù),后來(lái)由朱世杰提出了小數(shù)這一概念。在閱讀過(guò)程中首先介紹知識(shí)背景,便于孩子們理解這一概念的由來(lái),從而隨著時(shí)間的推移掌握小數(shù)這一概念,讓學(xué)生知道通過(guò)自己的思考和理解,通過(guò)閱讀書(shū)本中關(guān)于小數(shù)的概念,教師可以讓學(xué)生對(duì)書(shū)本中的理論采取實(shí)際操作,課本中小數(shù)的讀法是在刻度尺上操作的,所以,在同學(xué)們理解小數(shù)的讀法之后,請(qǐng)學(xué)生拿出自己的尺子,以厘米作為單位,分別在刻度尺上找出零點(diǎn)八厘米和三點(diǎn)二厘米的位置,將小數(shù)熟練運(yùn)用。學(xué)生完全有能力自我掌握這一章節(jié)的內(nèi)容,從而對(duì)這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣,為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

      (二) 了解閱讀時(shí)機(jī),提升相關(guān)技能

      當(dāng)然,能力的提升僅靠興趣是完全不夠的,時(shí)機(jī)也是提升學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵因素。在課上提出的時(shí)機(jī)要和教師所講的本節(jié)內(nèi)容相關(guān),時(shí)機(jī)的把握對(duì)于學(xué)生能力的提高有著至關(guān)重要的因素。例如在對(duì)抽象概念進(jìn)行講解時(shí),若老師先讓孩子們理解課本中描述的概念,學(xué)生往往一頭霧水,不明白書(shū)中給出的客觀概念,老師之后再對(duì)其講解效果也并不是很好,因?yàn)楹⒆觽兊哪X海中還在努力地回想和思考課本中的那一段話(huà)究竟是什么意思,沒(méi)有辦法專(zhuān)心聽(tīng)老師解答,這種方式就是沒(méi)有找到正確的時(shí)機(jī)。同理,若老師先介紹了一個(gè)易于學(xué)生理解的概念,在介紹完畢后讓同學(xué)們默讀書(shū)上的概念,同學(xué)們會(huì)因?yàn)檫@個(gè)概念太過(guò)簡(jiǎn)單而不仔細(xì)讀課本中指出的概念,同樣沒(méi)有對(duì)班級(jí)成員的閱讀能力有所提升。所以在備課階段教師應(yīng)把握好讀書(shū)的時(shí)機(jī),將課堂中講述的內(nèi)容與課本中提到的內(nèi)容相互襯托,從而提升班級(jí)成員的綜合水平。例如在學(xué)習(xí)“位置”這一章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容時(shí),老師可抓住時(shí)機(jī)培養(yǎng)班級(jí)的自學(xué)能力。首先讓同學(xué)們思考,日常生活中我們都用哪些詞語(yǔ)來(lái)表示物體所在方位,這時(shí)同學(xué)們會(huì)想到前、后、左、右,還有一些同學(xué)會(huì)想到東、南、西、北。此時(shí)教師可以說(shuō)“但是如果一個(gè)需要在一個(gè)二維平面的圖紙中確定一個(gè)物體的具體位置,該用什么方法來(lái)表示呢?”讓我們來(lái)看一看課本中給出的表示方式吧,接著老師引導(dǎo)同學(xué)們打開(kāi)課本,并讓同學(xué)們先自己讀一讀教材中寫(xiě)了什么,并從中找出其他有關(guān)于表示位置的詞語(yǔ),同學(xué)們通過(guò)閱讀教材中知道了表示位置的詞語(yǔ)還有“東北、東南、西北、西南”,緊接著同學(xué)們可以知道在二維平面的圖紙中表示位置還可以通過(guò)角度。通過(guò)閱讀,同學(xué)們發(fā)現(xiàn)了知識(shí)都隱藏在課本中只是平時(shí)沒(méi)有仔細(xì)地看過(guò)書(shū)中內(nèi)容。在老師的指導(dǎo)下學(xué)生們體會(huì)到看課本的重要性,這就是抓住了閱讀的時(shí)機(jī),既提高了課堂的效率還讓班級(jí)成員認(rèn)識(shí)到朗讀課本的重要性,培養(yǎng)了他們的自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力,最終通過(guò)自身技能解決未知的問(wèn)題收獲成功的喜悅。

      (三) 轉(zhuǎn)變指導(dǎo)方式,提高閱讀能力

      閱讀方式的培養(yǎng)需要在教學(xué)階段不斷的滲透,它不是簡(jiǎn)單的幾節(jié)課就能將學(xué)生這方面的能力提升起來(lái)的。教師在課上應(yīng)主動(dòng)指導(dǎo)學(xué)生在閱讀方面的技巧,最終鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力,在讀書(shū)的過(guò)程中產(chǎn)生自己的疑問(wèn),通過(guò)翻閱書(shū)籍和相關(guān)資料總結(jié)出解決問(wèn)題的方法。教師在這一過(guò)程中重點(diǎn)是起引導(dǎo)作用,而不是干預(yù)學(xué)生的自我發(fā)展。例如在學(xué)習(xí)圓柱和圓錐這一節(jié)內(nèi)容時(shí),教師首先要讓學(xué)生觀察課本中的例子,了解圓柱和圓錐圖形的樣子,接著讓班級(jí)成員分析它是由哪些圖形拼湊而成的,同學(xué)們通過(guò)翻閱課本,了解到圓柱是由兩個(gè)圓形底面和一個(gè)長(zhǎng)方形側(cè)面組成的,圓錐則是由一個(gè)圓形底面和一個(gè)扇形組合而成的。在知道了二者的基本結(jié)構(gòu)后,同學(xué)們便可根據(jù)這些基本結(jié)構(gòu)計(jì)算出這兩類(lèi)圖形的表面積。面對(duì)理解能力較差的學(xué)生,老師可在他們翻閱書(shū)籍的過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo),每個(gè)圖案都進(jìn)行詳細(xì)的描述,分別思考這些組成圖形的面積應(yīng)該如何計(jì)算。在全班同學(xué)能夠?qū)⒚娣e準(zhǔn)確計(jì)算后,進(jìn)行體積的教學(xué),這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生思考長(zhǎng)方體和正方體面積的計(jì)算公式,從而根據(jù)課本中給出的方法計(jì)算圓柱體和圓錐體的體積。在閱讀的過(guò)程中,老師要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于重點(diǎn)內(nèi)容要在書(shū)上做出標(biāo)記,對(duì)于特別重要的內(nèi)容用紅色標(biāo)記,容易記混的地方采用不同的符號(hào)標(biāo)記,標(biāo)記的方式?jīng)]有固定的模式,但是標(biāo)記人要能夠區(qū)分不同的標(biāo)記之間有什么是需要特殊記憶的,方便日后對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容的查閱,同時(shí)還要及時(shí)檢測(cè)同學(xué)們的翻閱效果,很多同學(xué)在安靜地面對(duì)書(shū)本中的內(nèi)容時(shí)會(huì)出現(xiàn)走思的情況,所以,老師應(yīng)訓(xùn)練孩子們?cè)谝?guī)定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的內(nèi)容,并對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn),了解同學(xué)們?cè)陂喿x過(guò)程中真正掌握的內(nèi)容有多少,通過(guò)以上的方式讓班級(jí)成員高效的閱讀,從而有所收獲。

      四、 結(jié)束語(yǔ)

      閱讀能力反映了小學(xué)生的自學(xué)能力,傳統(tǒng)教學(xué)中由于忽略了這一點(diǎn)導(dǎo)致孩子們的數(shù)學(xué)思維沒(méi)有很好地形成。所以教師應(yīng)重視孩子們這方面的能力,通過(guò)提高同學(xué)們對(duì)課本中介紹的內(nèi)容的興趣讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)讀書(shū)的樂(lè)趣,在翻閱書(shū)籍的過(guò)程中主動(dòng)提出問(wèn)題并將他解決,最終實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合能力的提升。當(dāng)班級(jí)成員在課堂中養(yǎng)成了這種習(xí)慣,教師的教學(xué)任務(wù)也能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量地完成,只有在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入閱讀的狀態(tài)才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人能力的綜合提升,從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

      參考文獻(xiàn):

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      [5]楊娜娜,孫洪洋.新媒體環(huán)境下培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備,2018(3):38-39.

      作者簡(jiǎn)介:張春萍,福建省漳平市,福建省龍巖漳平市桂林逸夫小學(xué)。

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