潘煥儀

摘 要 2016年，由國家教育部直接編寫的統(tǒng)編本教材進(jìn)入中小學(xué)課堂。在溫儒敏教授對全國各地的教研員進(jìn)行培訓(xùn)時(shí)，強(qiáng)調(diào)落實(shí)了新版教材中對于閱讀教學(xué)的“三位一體”的教學(xué)新體系，即“教讀—自讀—課外閱讀”相互融合的閱讀教學(xué)模式。倡導(dǎo)學(xué)生大量閱讀，把閱讀從課堂延伸到課外。

關(guān)鍵詞 統(tǒng)編本 低年級 整本書閱讀 實(shí)踐探究

中圖分類號：G623.23文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

不會閱讀就不會學(xué)習(xí)，現(xiàn)在學(xué)生普遍閱讀量不夠，閱讀習(xí)慣欠缺，要廣泛開展中小學(xué)生閱讀活動，讀經(jīng)典、讀原著，在系統(tǒng)閱讀、大量閱讀、深層次閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、提升素養(yǎng)，增長知識見識。

小學(xué)語文視野下的“整本書閱讀”符合部編本教材強(qiáng)調(diào)的“三位一體”的閱讀教學(xué)體系。是學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容做教學(xué)延伸，自主選擇合適的書籍進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。教師采用多元化的形式對學(xué)生的閱讀行為進(jìn)行導(dǎo)讀激發(fā)、方法指導(dǎo)、成果分享的過程，是學(xué)生與作者之間的深入對話。以下是我對低年級學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀指導(dǎo)的幾點(diǎn)思考和實(shí)踐：

首先、“整本書閱讀”要讀什么書？

低年級的孩子識字量有限，還沒有養(yǎng)成一定的閱讀習(xí)慣和方法。需要選擇更加具有趣味性的書籍為敲門磚，在樂中讀。另外，簡單的經(jīng)典傳統(tǒng)文化書籍也是低年段孩子閱讀選擇的內(nèi)容，例如《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》、《中國神話故事》等。這些書目大可根據(jù)課標(biāo)的推薦拓展、教師的推薦名單里面選擇。雖然低年級的孩子認(rèn)知有限，可是在閱讀內(nèi)容的選擇上仍然不能忽略其主觀選擇的意愿，讀孩子們（或者家長們）認(rèn)可的書籍。

其次、“整本書閱讀”要怎么讀？

（1）挑趣點(diǎn)，激動力。

①課內(nèi)滲透書籍中的趣味內(nèi)容，觸發(fā)學(xué)生閱讀的欲望。低年級的孩子好動活潑，專注力相對較弱。對于一整本書的閱讀時(shí)，容易出現(xiàn)中途而廢的情況。這時(shí)候，老師在對整本書的內(nèi)容了然于胸的情況下，挑選出其中最有趣、最能吸引學(xué)生興趣的內(nèi)容進(jìn)行閱讀引導(dǎo)，學(xué)生的主觀閱讀興趣又極大地被點(diǎn)燃了。例如，在進(jìn)行書本《文字的奧秘》導(dǎo)讀時(shí)，我選取了孩子們最感興趣的甲骨文內(nèi)容設(shè)置了三個(gè)小游戲。第一個(gè)是“認(rèn)字加油站”，將圖案較為簡單的字，如等的甲骨文字出示，讓孩子們猜一猜這是什么？孩子們很容易就能從這些樣子中判斷出是什么字，因此興趣異常的濃厚。第二個(gè)游戲是“我是考古小專家”，讓孩子們不拿書，將自己印象最深刻的甲骨文寫在黑板上。孩子們對圖案的記憶十分牢固，可以清晰地將其描畫出來。當(dāng)滿滿一個(gè)黑板都是甲骨文圖案時(shí)，再進(jìn)行小組間的競賽。第三個(gè)游戲是“聽聽我的發(fā)現(xiàn)”，把粉筆、粉擦和麥克風(fēng)放在講臺，有閱讀收獲的孩子可以隨便上臺取用，說出自己閱讀時(shí)的發(fā)現(xiàn)。有的孩子說了字的由來、有的孩子說了字的演變、還有的孩子說出了中文與英文的聯(lián)系。此環(huán)節(jié)通過小部分孩子的閱讀發(fā)現(xiàn)，激發(fā)大部分孩子的閱讀欲望 。

②課外利用多媒體手段，網(wǎng)羅相關(guān)資訊撥動閱讀心弦。網(wǎng)絡(luò)是學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的平臺，對網(wǎng)絡(luò)的利用，極大地促進(jìn)了學(xué)生閱讀的積極性。如對書籍作者的故事介紹、寫作背景的了解、影視片的觀看、專題紀(jì)錄片的欣賞都可以激發(fā)孩子對其中內(nèi)容的主動深入探究。如二年級下冊的《中國美食》一課教學(xué)后，讓學(xué)生一起觀看《舌尖上的中國》，直接感受中國飲食文化后，推薦孩子粗略閱讀家常菜譜，知道簡單的煮菜方式和方法并在生活實(shí)踐中運(yùn)用起來。如對古詩的教學(xué)時(shí)，播放詩歌的音樂版本，讓學(xué)生隨著悅耳的韻律歌唱起來，邊唱邊記。 唱會旋律后，再回到文字本身的理解，課后推薦《唐詩三百首》的每日誦讀（或吟唱）任務(wù)，孩子的積極性便很高。

（2）多形式，樂分享。

閱讀可以是個(gè)人的行為，也可以是一種團(tuán)隊(duì)同時(shí)進(jìn)行的活動。在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)后，學(xué)生可以將閱讀后的所知、所感跟同學(xué)、朋友分享。分享的形式可以是豐富多樣的，如利用多媒體的平臺，開創(chuàng)一個(gè)“課外閱讀簽到”小程序。班上的孩子們每天進(jìn)行打卡閱讀，不僅將閱讀的記錄卡內(nèi)容上傳，還通過音頻錄制自己最喜歡的一小段文字。結(jié)合美術(shù)課對手抄報(bào)的指導(dǎo)，班上每個(gè)月開展一次閱讀手抄報(bào)的制作并評獎(jiǎng)。孩子們將自己最喜歡的詞語、句子、感受摘抄在設(shè)計(jì)精美的手抄報(bào)上，作為一次短期的小結(jié)。

又如“書香派對”、書香下午茶等。離開傳統(tǒng)的教室環(huán)境，每個(gè)孩子坐在小板凳上，圍成一個(gè)小圓圈，里外兩圈，有時(shí)候可以是8字形狀。在放松的環(huán)境下，孩子們拿出自己閱讀的書籍開始自由分享。在對孩子們進(jìn)行《會飛的種子》一書的方法指導(dǎo)課中。我在“書香派對”時(shí)，首先指導(dǎo)孩子們充分了解了一本書的結(jié)構(gòu)，詳細(xì)對書本的裝幀和內(nèi)文每個(gè)部分進(jìn)行觀察，說一說可以從這些地方知道些什么。其次，自由地讓孩子抒發(fā)看書后的想法、喜歡的插圖、甚至想讀的段落都可以。意想不到的是孩子的積極性十分高漲，不僅大部分朗讀得一字不差，更多是說出感覺好玩、有趣的地方。

（3）深探究，有計(jì)劃。

基于現(xiàn)今的語文課堂教學(xué)實(shí)際，教師對整本書的閱讀方法指導(dǎo)不足，缺乏對整本書教學(xué)的意識。不能準(zhǔn)確把握精讀與泛讀之間、課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間、正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)之間的平衡。大部分教師仍停留在課文篇章的傳統(tǒng)教學(xué)中，間接導(dǎo)致學(xué)生缺乏整本書閱讀的環(huán)境和條件。因此，在閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐過程中，需要有科學(xué)的計(jì)劃目標(biāo)：

①整本書閱讀的時(shí)間、形式要有計(jì)劃。一本厚厚的書要整本閱讀完畢，需要較長時(shí)間。一個(gè)學(xué)期下來，能指導(dǎo)進(jìn)行的閱讀書籍大概也就4-5本。根據(jù)每一本書的特點(diǎn)，確定學(xué)生在本書籍中需要掌握哪些知識點(diǎn)，發(fā)展何種能力，是整本書閱讀指導(dǎo)時(shí)需要關(guān)注的。而指導(dǎo)的連貫性、層次性更是要有一個(gè)科學(xué)的計(jì)劃。例如本學(xué)期，二年級3班的孩子閱讀書籍主要是《文字的奧秘》一套三本，《會飛的種子》和《中國繪·詩畫童年詩》。根據(jù)每一本書的特點(diǎn)，我訂下以下閱讀安排：

一個(gè)學(xué)期下來，孩子們既培養(yǎng)了良好的每天閱讀習(xí)慣，閱讀記錄習(xí)慣，完整地感受了書籍中全面的思想內(nèi)涵。根據(jù)書籍的特點(diǎn)，如《文字的奧秘》是每一個(gè)字一小篇章地介紹，知識性較強(qiáng)，可以以學(xué)生的獨(dú)立閱讀方式為主?！稌w的種子》充滿了豐富的想象力，作為一本課外積累的拓展數(shù)目，十分合適。在老師的帶領(lǐng)下，感受想象的神奇。而《中國繪·詩畫童年詩》是一套詩歌、兒歌集，只要選擇固定的時(shí)間，熟讀成誦更加適合低年段的孩子。

②整本書閱讀指導(dǎo)、教學(xué)要有具體方法。在尊重孩子的意愿前提下，確定一個(gè)學(xué)期的閱讀書目后，可以根據(jù)書籍的特點(diǎn)進(jìn)行不同方式的指導(dǎo)。

了解書的基本構(gòu)成，由外到內(nèi)逐步深入。在書本的裝幀部分，老師可以帶領(lǐng)孩子了解到許多有關(guān)本書籍的信息資料，如作者、出版社、書名等。接著快速閱讀序言和內(nèi)容概要，獲取主要信息。從而大致地感受到整本書的精彩之處，形成基本的閱讀認(rèn)識。

指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀的三種方式——精讀、略讀、快讀。

精讀要求學(xué)生進(jìn)行文字的細(xì)細(xì)品讀，通過書籍中字詞、句子的認(rèn)真閱讀、反復(fù)讀、慢慢品，并且記憶背誦和積累，獲取知識，得到認(rèn)知上的深化理解。略讀包括瀏覽和針對性閱讀。瀏覽是快速地閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成速度的能力。針對性閱讀主要是根據(jù)老師提出的問題，在書籍中找到某一章節(jié)某些段落仔細(xì)閱讀，篩選出需要的信息?？熳x在低年段的閱讀指導(dǎo)中使用不是很廣泛，可稍作介紹，有所印象便可。

最后、整本書到底讀得怎么樣呢？

（1）多方面評價(jià)。整本書的閱讀指導(dǎo)意在拓展學(xué)生的閱讀面，增加閱讀量的積累，以此提高學(xué)生的自主閱讀能力，達(dá)到提升學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。在整本書的教學(xué)指導(dǎo)過程中，學(xué)生在閱讀過程中得到的習(xí)慣養(yǎng)成、閱讀速度的提升、閱讀面的拓展或者閱讀能力的提升都是有效指導(dǎo)的直接印證。

（2）多方式評價(jià)。

①榮譽(yù)性評價(jià)。在整本書的閱讀過程中，創(chuàng)設(shè)豐富的激勵(lì)機(jī)制，延續(xù)了讀書的熱情。班上每周五會進(jìn)行一次“積極閱讀分子”的評選，大家投票在閱讀打卡時(shí)，讀得最認(rèn)真、流利、有情感的同學(xué)，給予表揚(yáng)信獎(jiǎng)勵(lì)。每月的分享會上，老師和同學(xué)共同投票選出“最佳發(fā)表”的同學(xué)等。

②信息化評價(jià)。在網(wǎng)絡(luò)信息異常發(fā)達(dá)的社會，多媒體網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)事半功倍。多種針對學(xué)生閱讀的APP已然十分成熟并廣泛運(yùn)用于課外的學(xué)習(xí)中。例如“一米閱讀”，一款閱讀+互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)，通過專業(yè)名師團(tuán)隊(duì)定制閱讀測評，讓學(xué)校、老師、家長可以更直觀的了解學(xué)生的閱讀進(jìn)度、閱讀疏漏，從而更有效的提高學(xué)生閱讀能力。又如微信的“小小簽到”，除了一覽學(xué)生閱讀情況外，生生間還可相互監(jiān)督與提醒，在班級范圍內(nèi)形成一個(gè)完善的課外閱讀互檢系統(tǒng)。

總之，在部編本教材的全新指導(dǎo)理念下，小學(xué)低年段孩子的閱讀時(shí)間更多，閱讀平臺更大了。而對整本書的閱讀進(jìn)行科學(xué)有效的方法指導(dǎo)，又使低年段學(xué)生，更完整、更深入走進(jìn)作者，體會思想精華，越來越成為了可能。