錢曉云

摘 要：對幼兒園課程游戲化實現(xiàn)途徑進行探索，是現(xiàn)代幼兒教育所選擇的重要方向。幼兒園班本微課程建設應立足生活，依托經(jīng)驗，評估課程實施的可行性；關注需要，追隨興趣，預設課程的相關內(nèi)容；實時觀察，敏銳捕捉，應對突發(fā)問題生成課程新內(nèi)容；聚焦兒童，提升經(jīng)驗，在課程實施中促進幼兒的有效學習。

關鍵詞：幼兒教育；微課程建設；游戲化精神；策略；有效學習

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）02-0070-02

在推進課程游戲化項目的進程中，教師需要思考一個問題：課程游戲化的核心是什么？那就是讓幼兒園課程更加貼近幼兒的身心發(fā)展水平，貼近幼兒的學習特點，貼近幼兒的生活，貼近幼兒的興趣與需要。在實踐中，本班嘗試從幼兒的生活入手，結合他們的興趣點，生成了“小雞出殼記”的班本課程。在課程實施中如何踐行游戲化精神呢？本文將從以下幾方面進行探討。

一、立足生活，依托經(jīng)驗，評估課程實施的可行性

1.課程產(chǎn)生的契機——相關話題的交流

在與班級一位幼兒家長的交談中，偶然獲悉其家中有孵化機。孵化機什么樣？真能孵出小雞嗎？幼兒們對小雞從哪里來的問題是否會感到好奇呢？他們想了解并找到答案嗎？帶著這一系列問題，教師和幼兒們進行了一次關于小雞哪里來的討論活動，結果顯示幼兒們對這一問題興趣頗濃，很想探個究竟。

2.課程決策的依據(jù)——起點經(jīng)驗的評估

以幼兒經(jīng)驗作為話題開展的基點，作為課程決策的基本依據(jù)，自主生成的課程，必須對幼兒起點經(jīng)驗進行評估，那么幼兒關于“小雞從哪里來”的已有經(jīng)驗有哪些？通過與幼兒談話，教師獲取了以下信息。小雞從哪里來？從幼兒園門口的小商販那里買。小商販的小雞從哪里來？從養(yǎng)雞場那里買。養(yǎng)雞場的小雞從哪里來？雞蛋孵化而來。雞蛋又從哪里來？母雞生的。

二、關注需要，追隨興趣，預設課程的相關內(nèi)容

課程內(nèi)容是幼兒學習與發(fā)展的載體，生活是課程內(nèi)容的來源。而在眾多有價值的內(nèi)容中如何進行選擇與利用，就需要教師從幼兒的視角出發(fā)，研究他們的興趣，研究他們的需要，預設相應的內(nèi)容。

1.解決幼兒們感興趣的問題

圍繞著孵小雞的話題，幼兒們就自己感興趣的問題展開了討論：孵小雞的蛋和我們吃的雞蛋一樣嗎？什么是受精蛋？如何來區(qū)分受精蛋和非受精蛋？可以進行人工孵化嗎？人工孵化需要用到什么工具？由此生成了“神奇的孵蛋機”“受精蛋的秘密”等活動。

2.解決活動中出現(xiàn)的新問題

隨著孵蛋活動的展開，幼兒們又陸續(xù)出現(xiàn)了新問題：孵出小雞需要多長時間？怎樣鑒別蛋中是否有生命在孕育？剛孵出的小雞該怎樣照料呢？為了解決幼兒們的這些問題，教師借助圖文繪本《狐貍孵蛋》開展了“小雞吃什么”“毛茸茸的小雞”等活動。

三、實時觀察，敏銳捕捉，應對突發(fā)問題生成課程新內(nèi)容

好的幼兒園課程能激發(fā)幼兒的學習興趣，催生新的活動，能讓幼兒專注地投入到活動中去。（1）小雞的夭折。隨著小雞的天天成長，不斷有突發(fā)的新問題出現(xiàn)，孵出的7只小雞6只夭折了，只剩下了最后一只，這對幼兒們是個很大的打擊。小雞為什么會死亡？如何照料好活下來的小雞？這一系列的問題生成了新的課程內(nèi)容“小雞為什么會死掉”“怎樣照料剛出生的小雞”。幼兒們還給這只頑強活小來的小雞取了個名字，叫它“小強”。（2）小雞的出走。一波才平，一波又起，小強周末外出了。面對小強的離家出走，幼兒們焦急萬分，他們猜測著小強會去哪里，會走哪條路線，在外出的途中是否會遇到危險。循著幼兒們的問題，又催生了新的活動內(nèi)容“繪制小強外出路線圖”“給小強畫像”“制作尋雞啟事”。（3）小雞的回歸。張貼在幼兒園門口的《尋雞啟事》幫了大忙，也起到了關鍵性的作用，在好心人的幫助下，小強回來了。爺爺奶奶們還給小強帶回了幾個小伙伴，幼兒們看到一群小雞，個個興奮不已。怎樣區(qū)分這些小雞寶寶呢？“給小雞取名字”的活動應運而生。

四、聚焦兒童，提升經(jīng)驗，在課程實施中促進幼兒的有效學習

課程實施的關鍵在教師，焦點在幼兒。課程要聚焦幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性。只有幼兒的積極性、主動性、創(chuàng)造性得到激發(fā)，他們才能成為學習的主人。

1.豐富多樣的游戲讓幼兒沉浸其中

游戲是幼兒的天性，他們心中有游戲的種子。教師在課程實施中要有意識地將幼兒們帶入到生動、豐富而有趣的游戲情境中?！靶‰u出殼記”的系列活動始終圍繞著“家”的情境展開，神奇的孵化機是蛋寶寶的家，每一只受精蛋上都有數(shù)字標號，幼兒們自由結伴組建家庭，認領自家的受精蛋。孵化機要在21天連續(xù)恒溫的狀態(tài)下工作，同時還要保持機內(nèi)的濕度合適，這些都需要每天去觀察并及時注水。幼兒們就遷移班級值日生輪流值日的經(jīng)驗，輪流看護，小心翼翼；小雞寶寶孵出來了，幼兒們興奮地給自家雞寶寶取名；小雞寶寶吃什么，食物從哪里來，喂食時需要注意些什么，幼兒們認真進行思考；雞寶寶長大了，想要交朋友了，幾個家庭要搞聯(lián)誼活動了。諸如此類的問題層出不窮，每個問題都需要幼兒們?nèi)ッ鎸拖朕k法解決，很忙碌也很辛苦，但幼兒們卻沉浸在游戲的快樂中。

2.趣味化的活動讓幼兒自主創(chuàng)造

幼兒園課程應生動豐富，不可死板，不可機械，因為只有趣味化的活動才能使幼兒積極投入，激發(fā)他們的創(chuàng)造性。幼兒們經(jīng)常吃雞蛋，但從未親眼目睹雞蛋破殼走出小雞來，這是一個有趣的過程；幼兒們見過母雞孵化，但從未見過機器孵化，這是一個有趣的嘗試；幼兒們是父母眼中的寶貝，而扮演小雞的家長是一個新的體驗；學習照料小雞的吃喝拉撒睡， 是一個有趣的經(jīng)歷。這些趣都來自于幼兒們自身的需求，一個個活動不斷促發(fā)他們的感知，催生新的活動，更讓幼兒積極主動地參與其中。在學習的過程中，幼兒們自主創(chuàng)造，并有所收獲。

3.踐行教學原則讓幼兒獲取經(jīng)驗

在課程實施過程中，最重要的不是教師說什么和做什么，而是幼兒說什么和做什么，要踐行的是幼兒在前、教師在后的原則。每一次活動不再是幼兒跟著教師的指揮棒走，而是自己發(fā)現(xiàn)問題，面臨挑戰(zhàn)，教師適時提供幫助。例如，在給小雞尋找食物時，幼兒在種植園發(fā)現(xiàn)蘿卜葉上有蟲子，他們齊心協(xié)力捉蟲。如何處理這些蟲子呢？有幼兒提出將這些蟲子給小雞吃，看到小雞啄食活蟲的情景，有幼兒提出異議，認為這樣太殘忍，畢竟這些蟲子也是活生生的生命。班級中出現(xiàn)了兩種聲音，幼兒們分成兩個不同的陣營。其實，這里面涉及的是自然界食物鏈的問題，教師可讓兩個陣營的幼兒就自己的觀點展開辯論，正方的觀點是可以將吃菜葉的小蟲給小雞吃，反方的觀點是這種行為很殘忍，這樣做不可取。幼兒們?yōu)榱岁愂鲎约旱挠^點，力求使自己的觀點站穩(wěn)腳跟，能夠說服對方，他們回家后在家長的協(xié)助下做了大量的準備工作。辯論時，幼兒們各抒己見，振振有詞。最終幼兒們的爭論糾結于一個問題：人吃肉的行為正確嗎？很顯然，人類的餐桌上離不開雞鴨魚肉，如果說雞吃蟲是殘忍的行為不可取，那人類就不能吃肉了。市場上賣的肉沒人吃了，會出現(xiàn)什么樣的情況呢？話題到此，食物鏈的問題自然浮出水面，此時幼兒們急需了解有關食物鏈的問題，“有趣的食物鏈”活動也就應時而生了。有效的教學并不是教師講得越多，幼兒就發(fā)展得越好，只有通過幼兒之間、師幼之間的討論交流，幼兒將當前所學與已有經(jīng)驗進行整合、提升和重組，在主動學習中有效獲取經(jīng)驗，才是課程游戲化的主旨所在。

“小雞出殼記”這個班本微課程的生成源于偶然，隨著活動的深入開展，出現(xiàn)的問題越來越多，幼兒們想了解的內(nèi)容也越來越多，突發(fā)事件也接踵而至，由此生成的小組活動、個性化活動也越來越豐富，活動的形式也多樣起來，有觀察活動、探究活動、健康活動、繪本閱讀活動、談話活動、辯論活動、繪畫活動等等。小強和它的伙伴們成為班級幼兒們的好伙伴，幼兒們有好吃的食物總會不忘給它們留一份，讓它們也嘗一嘗；當它們睡覺時，幼兒們不會大聲說話，怕打擾到它們的休息；當它們無精打采時，幼兒們會擔心它們是不是生病了，要不要給它們吃藥。這就是愛，是幼兒們心中一份對動物濃濃的關愛及照料好它們的責任。

在整個課程實施過程中，幼兒們始終處于自由自主、輕松愉悅的狀態(tài)，教師與幼兒共同學習、共同成長，經(jīng)歷了失敗，積累了經(jīng)驗，也獲得了成功。這也讓教師們了解到：做課程不是遙不可及的一件事，其實課程就在我們身邊，只要我們做有心人，走進幼兒的心靈，用孩子的眼睛看世界，就會發(fā)現(xiàn)更多的美好。

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