淺談小學數學教學中的“轉化”策略

張華

摘 要：從某種程度上來說，“轉化”的思想是一種發(fā)散思維的體現。這表現在只要是“轉化”就必然至少存在兩個部件，如果方法足夠靈活甚至可以延伸至多個。在小學數學教學中，“轉化”的思想幾乎無處不在。從簡單點的加法和減法之間的“轉化”到復雜一點的“數形結合”，都能夠體現出數學知識之間的聯系和變式。那么，在數學教學中善于運用“轉化”策略既是學科的內在要求，更是對學生進行思維訓練、思路拓展的好手段。

關鍵詞：“轉化”策略;小學數學;數學教學;課堂教學

小學數學教學中的“轉化”策略，可以是宏觀方面數形之間的“轉化”，也可以是基于對某個具體題目理解上運算律的“轉化”。對小學生而言，所要掌握的這種“轉化”策略不能僅局限于數學知識方面，還應該重點考慮學生的思維層面，即要最大化地將這種“轉化”策略應用于教學實際中?；诖?，就要充分考慮學情，并在此基礎上引導學生融會貫通，將對數學知識的掌握“轉化”成一種習得性的數學素養(yǎng)。

一、善用生活經驗解決數學問題

有的人認為“學好數理化”的時代已經過去，“數學無用論”人們也不再陌生。甚至有觀點提出我們現在所學的數學是“古代”的數學，即在數學領域上，基礎教育并不怎么接觸最新的數學研究，而是將目光停留在之前的成果中。而小學數學教學的定位，不僅是學校開設的一門課程，更應該是生活中的一種觀念、一種方法論。換句話說，教師應該引導學生實現生活經驗和數學問題之間的“轉化”，讓他們在教學中能意識到數學的實用性。例如，在學習“估算乘法”的時候，就可以實現二者之間的“轉化”。

本部分主要學習兩位數乘法的估算，進而直指兩位數乘法的筆算。既然是估算，自然離不開一定的規(guī)則。怎樣算估？估完如何算？這些都需要學生明確。而教師則應該給學生構建好掌握這種估算方法的知識空間，培養(yǎng)學生的估算意識。那么，最簡單易行的方式就是將估算的方法“轉化”成生活經驗，即將我們生活中如何思考的模式直接遷移至課堂。例如，在練習題里有購買籃球的問題，三種不同價位的籃球，分別是48元，38元和28元，當總錢數是1000元的時候，需要買24個同樣的籃球應該選哪個？這無疑與日常生活息息相關，我們不妨引導學生聯系生活實際，把價格相應縮小10倍，那么就成了拿100塊錢買24個同樣的東西，大約買多少價位的商品，然后再擴大10倍。對小學而言，三、四塊錢的商品他們接觸得更多，估算起來就比較簡單。在此基礎上的“轉化”策略就能夠幫助他們直接解決數學問題，甚至不用列豎式，張口即來。

二、在熟悉和陌生之間搭建橋梁

隨著科技的飛速發(fā)展，手機已經成為人們生活中不可或缺的一部分，甚至在教學中手機也占有一席之地。有的教師用手機投屏功能直接和多媒體相連，而家校共育更少不了手機的參與。手機在給我們帶來便利的同時也自然而然影響了我們的生活。如十幾年前還必不可少的年歷、日歷，在當前也多以一種紀念的形式出現。日常中大家更傾向于用手機直接調取日歷軟件。在這樣的情況下，學生對其的了解就更少了。很多學生并不關心我國的天文歷法，對他們來說手機能夠查到的就不需要識記。但是，年歷、日歷的知識宏觀上可以上升到天文宇宙，而其中含有的排列規(guī)律更值得學生學習、探究。因此，在教學“認識年月日”的時候教師就要在學生熟悉的事物和陌生事物之間建立聯系，以激發(fā)學習興趣。

考慮到學生的興趣愛好，記憶一年有12個月時可以引導學生類比12個星座。星座的概念在小學生中流傳較廣，甚至有的學生能將各個星座分析得頭頭是道。那么，在教學中就可以不遺余力地從學生所熟悉的事物進行切入，再對比不同，從而實現教學。在區(qū)分完12個月后，就可以讓學生繼續(xù)通過思考自己是哪個星座的，以及是如何判斷的，而直面大、小月的劃分，讓學生篩選出哪些星座里包含大月，哪些包含小月。通過這樣的“轉化”，數學問題會變得更像是同學之間熟悉的交談。

三、靈活思考用簡單替代復雜

數學中有一種常見的運算方法叫做“簡便運算”，是運用一些運算律進行變式，從而達到化繁為簡、化難為易的效果。不得不說，數學中的“簡便方法”有著無窮的魅力，它使很多繁瑣的流程變得一目了然。但是，基本所有的“簡便”都體現在形式的簡單上，對思維的要求則相應高了一點。那么，在數學教學中，怎樣去訓練學生這“高了一點”的思維？這還需要教師在教學的過程中靈活思考，將復雜“轉化”成簡單。例如，在學習“認識噸”的內容時，就可以不要過于執(zhí)著。

本課的教學目標是讓學生感知噸的概念，學會將其和千克進行換算。很多老師將前者作為教學的難點，這無可厚非，但是卻忽略了后者才是教學的重點。在教學中，教師為了讓學生建立噸的概念可謂是費盡心機。一會兒給學生看卡車的圖片，一會又出示200斤的大米，再不行就直接上學生的體重?？墒菍W生來說，這些究竟代表著什么呢？就拿體重來說，自己的體重對自己來說其實更像是一個數字，試問，誰能感知到自己有多重？這樣想來，其實教師在無形中將“噸”的概念解釋復雜了。那么，就簡單一點，抓住教學的重點，直接讓噸和千克建立概念，“1000倍”中的數值對學生來說更有影響力，因為他們的腦海里有“1000”這個數字的概念。然后通過掂一掂1千克的物品來推測1噸，既形成了印象又掌握了換算，復雜就“轉化”成了簡單。

總而言之，在小學數學教學的過程中，教師要不斷引導學生思考“轉化”策略，讓數學更貼近生活，變得更加熟悉、簡單。

參考文獻：

[1]金曉萍.數學思維培養(yǎng)在小學數學教學中的體現研究[J].教書育人，2016（13）.

[2]陳志強.小學數學教學中存在的問題和解決策略[J].西部素質教育，2016（24）.

編輯 馮志強