梁海燕

摘 要：計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要內(nèi)容，也是比較枯燥、乏味的部分，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教學(xué)中，容易出現(xiàn)教師教得疲憊，學(xué)生學(xué)得乏味，計(jì)算教學(xué)效果差。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣，提高學(xué)生的計(jì)算能力，提升計(jì)算教學(xué)效果，值得教學(xué)中不斷探討。就這個(gè)問題談幾點(diǎn)做法，與大家共同探討計(jì)算教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);計(jì)算教學(xué);有效性;策略

計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要方面，計(jì)算能力的培養(yǎng)也是數(shù)學(xué)素養(yǎng)的主要方面。然而，實(shí)際教學(xué)中，計(jì)算教學(xué)效果低下，導(dǎo)致學(xué)生的計(jì)算興趣匱乏、計(jì)算的積極性不高、計(jì)算能力差。為提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，應(yīng)注重對計(jì)算教學(xué)有效性的探討。

一、幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真的習(xí)慣

很多小學(xué)生對學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真、不夠負(fù)責(zé)，這點(diǎn)在數(shù)學(xué)計(jì)算中尤為突出，僅從學(xué)生的練習(xí)、作業(yè)和考測中就足以得到證明，主要表現(xiàn)為錯(cuò)誤百出，究其原因，不是計(jì)算方法沒掌握、不是數(shù)學(xué)沒學(xué)好，而關(guān)鍵在于沒有養(yǎng)成細(xì)心的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

小學(xué)生不認(rèn)真，除了書寫潦草、不整潔之外，還表現(xiàn)為多數(shù)學(xué)生眼高手低，能口算的不愿意動(dòng)筆，在作業(yè)本的反面、試卷邊緣處處處列算式，亂寫亂畫，審題不仔細(xì)，做題不認(rèn)真，最為明顯的現(xiàn)象是，明明豎式計(jì)算的結(jié)果是6.5，而寫到算式的等于號的后面，就變成了65、5.6等;列方程解應(yīng)用題時(shí)，列出方程后，求出x的值，基本無誤，而在寫“答”時(shí)，答案和求出的未知數(shù)的值也會(huì)千差萬別，更不用說牽扯到單位一致、單位換算等情況了。出現(xiàn)這些情況，是學(xué)生思想上的映射，反映了他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不認(rèn)真，沒有養(yǎng)成良好的“回頭看”的習(xí)慣，于是，計(jì)算中屢屢出錯(cuò)，也就成為習(xí)慣，成為制約學(xué)習(xí)能力提升的攔路虎。

因此，數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)從良好的習(xí)慣抓起，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的仔細(xì)檢查的習(xí)慣。引導(dǎo)學(xué)生做完后，一定仔細(xì)檢查一遍、再做一遍，必要時(shí)進(jìn)行演算。解方程時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生檢驗(yàn)，看看求出的值是不是方程的解。做計(jì)算題時(shí)，看清楚每一個(gè)數(shù)字，乃至每一個(gè)數(shù)位上的數(shù)字，看清楚加號、減號、乘號、除號，下筆前，先找到運(yùn)算思路，每寫出一步，都要對照上一步，檢查是否有書寫上的小疏忽，這樣，可以讓學(xué)生的計(jì)算出錯(cuò)率降到最低。

二、巧用情境激發(fā)學(xué)生計(jì)算的興趣

教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的計(jì)算能力差、計(jì)算屢屢出錯(cuò)的主要原因，除了沒養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣、缺乏認(rèn)真的態(tài)度之外，學(xué)生對計(jì)算缺乏興趣是關(guān)鍵性的原因。興趣是最好的老師。為此，提高學(xué)生計(jì)算能力，提高計(jì)算教學(xué)效果，創(chuàng)設(shè)情境，是不可忽視的有效策略。教學(xué)中，教師應(yīng)遵循學(xué)生認(rèn)識事物的需要作為前提和基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，產(chǎn)生某種積極、肯定的情感體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣，從而讓計(jì)算學(xué)習(xí)和訓(xùn)練成為快樂的事。

創(chuàng)設(shè)情境的方式很多，運(yùn)用多媒體、實(shí)物、圖片等等創(chuàng)設(shè)情境，提升新課的趣味性、生動(dòng)性、直觀性，快速抓住學(xué)生的注意力，拉近數(shù)學(xué)與生活的距離。如在進(jìn)行“小數(shù)加法的計(jì)算”的教學(xué)時(shí)，教師可以呈現(xiàn)出周日媽媽商場購物的情境：一塊橡皮擦0.8元，一個(gè)筆記本3.5元、一支鋼筆7.5元……然后，提出問題：你們發(fā)現(xiàn)了商品的價(jià)格有什么特點(diǎn)？如果你買了一塊橡皮、一本筆記本、一支鋼筆，你需要付多少錢？你能正確算出結(jié)果嗎？這樣的情境創(chuàng)設(shè)，直接把學(xué)生帶進(jìn)小數(shù)加法的計(jì)算學(xué)習(xí)中，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

此外，借助于知識背景的呈現(xiàn)、操作空間的提供、數(shù)學(xué)問題的提出等，都可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

三、注重多樣算法與優(yōu)化的聯(lián)系

算法多樣化，簡單說就是從不同的視角和途徑，讓學(xué)生在解決問題時(shí)，將數(shù)學(xué)教學(xué)與自己的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，給學(xué)生不一樣的認(rèn)知、體驗(yàn)和感受，這樣，枯燥的數(shù)學(xué)、乏味的計(jì)算，也變得鮮活起來，促使學(xué)生積極動(dòng)起來。

算法多樣化，就是給學(xué)生自由的時(shí)間、開放的空間，讓他們自主想出不同的方法，從而激發(fā)計(jì)算的積極性、主動(dòng)性。如37×62÷62的計(jì)算，先把解決問題的時(shí)間交給學(xué)生，讓他們自主計(jì)算，找出不同的計(jì)算方法，有的學(xué)生會(huì)根據(jù)四則運(yùn)算的方法和規(guī)律，這個(gè)計(jì)算題是同級運(yùn)算，于是先算出37×62，再運(yùn)用結(jié)果再算除法，最后得出結(jié)果37;有的會(huì)想到37×62÷62，可以先算62÷62=1，再算出37×1=37。不同的算法，能激活學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓計(jì)算教學(xué)課堂充滿生機(jī)和活力。

在注重算法多樣化時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注意，不是方法越多越好，而是在注重多樣化的同時(shí)，找到、發(fā)現(xiàn)最好的方法，也就是注重方法的優(yōu)化，如剛提到的37×62÷62的計(jì)算，除了讓學(xué)生運(yùn)用不同的方法解決之外，還應(yīng)注重運(yùn)用比較、分析等方法，找到較為簡單、利于提高運(yùn)算速度的方法，如通過比較先算后面的除法，提高運(yùn)算的速度，也能減少錯(cuò)誤的發(fā)生。

因此，在注重多樣化算法時(shí)，不能等同于一題多解，應(yīng)避免復(fù)雜、低層次的算法。如在進(jìn)行28×62+11×28+28×27的計(jì)算時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重多樣化方法的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和分析，發(fā)現(xiàn)數(shù)字之間的關(guān)系，采用簡便算法，提高運(yùn)算能力，提升運(yùn)算的準(zhǔn)確度。

提升小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效性，還應(yīng)注重結(jié)合教材、注重方法的靈活性、加大練習(xí)力度等?？傊?，計(jì)算教學(xué)有效性方法的探討，應(yīng)從興趣入手、方法著手，在鞏固和訓(xùn)練上下功夫，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)計(jì)算能力，從而提升計(jì)算教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生處理問題的綜合能力。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李建軍