李彬

【摘要】課堂活動是小學(xué)語文課堂的重要組成部分，好的課堂活動能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在開放、有序的氛圍中沒有負擔地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。好的課堂活動，需要教師的有效引領(lǐng)。教師從預(yù)習(xí)反饋、質(zhì)疑討論、精講點撥、效果呈現(xiàn)、總結(jié)延展五個課堂環(huán)節(jié)實施有效引領(lǐng)，能讓小學(xué)語文課堂活動真正發(fā)生。

【關(guān)鍵詞】有效引領(lǐng) ? 課堂活動 ? 語文教學(xué)

《學(xué)記》有言：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思?！币馑际钦f，教育學(xué)生要加以引導(dǎo)，但不是牽著學(xué)生走;對待學(xué)生嚴格，但并不壓抑他們;啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)，但不代替學(xué)生作出結(jié)論。道而弗牽，師生的關(guān)系才會融洽;強而弗抑，學(xué)生才會覺得學(xué)習(xí)容易;開而弗達，學(xué)生才會開動腦筋獨立思考——這里講的就是課堂活動中教師引領(lǐng)的重要性。有效引領(lǐng)不僅需要教者內(nèi)功深厚，更需要教者智慧過人。筆者以人教版小學(xué)《語文》六年級（上冊）《草原》為例，從預(yù)習(xí)反饋、質(zhì)疑討論、精講點撥、效果呈現(xiàn)、總結(jié)延展五個方面，淺析如何讓有效引領(lǐng)貫穿課堂活動的始終，讓語文課堂活動真正發(fā)生。

一、預(yù)習(xí)反饋——先聲奪人

小學(xué)語文課堂教學(xué)活動中，導(dǎo)入新課為整個教學(xué)活動作出了良好鋪墊。其中，如果教師能做到有效引領(lǐng)，便能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，并把握學(xué)生的理解情況，達到先聲奪人的目的。

筆者在執(zhí)教人教版小學(xué)《語文》六年級（上冊）《草原》第一課時時，通過預(yù)習(xí)反饋，讓同學(xué)們展示、交流自己的預(yù)習(xí)成果：

1.交流資料：對老舍先生，你有哪些了解？他眼中的草原是什么樣子的？

2.出示重點字詞及句子，解決“音、形、義”，并指導(dǎo)寫字：

渲染 迂回 玻璃 彩虹 馬蹄 羞澀 摔跤 襟飄帶舞 ?翠色欲流

蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽。

3.小組內(nèi)檢查課文朗讀情況，要求讀正確，讀流利。

反饋引領(lǐng)是小學(xué)語文課堂導(dǎo)入的基本方法。預(yù)習(xí)反饋的目的在于讓學(xué)生學(xué)在先，教師導(dǎo)在后，根據(jù)學(xué)生反饋的情況確定后面的教學(xué)目標及重點，真正做到“以學(xué)定教”。改變過去“滿堂灌”的填鴨式教學(xué)，讓學(xué)生在自主合作中學(xué)到知識。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣、得到了展示自我的機會、培養(yǎng)了獨立閱讀的能力，教師也充分了解了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在與學(xué)生的交流中，教師能夠把握學(xué)生在理解課文上的痛點、難點，便于在之后的教學(xué)中對癥下藥。

二、質(zhì)疑討論——激活思維

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》關(guān)于“課程的基本理念”提出了：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式?！睂嶋H上，自主、合作、探究的過程，就是學(xué)生在教師的引領(lǐng)下不斷提出問題，又不斷解決問題的過程。

在對《草原》進行整體感知、理清文章脈絡(luò)時，教師請同學(xué)們?yōu)g覽全文，思考它主要講了哪些內(nèi)容。

出示活動導(dǎo)學(xué)：

1.學(xué)生自讀第1自然段，用一個字說出自己內(nèi)心的感受。

2.欣賞草原美景，用一個詞語概括第1自然段的主要內(nèi)容。

3.默讀第2-5自然段，分別用一個詞概括每一段的主要內(nèi)容。

4.畫出最能表現(xiàn)作者情感的句子，體會第2-5自然段的主要內(nèi)容。

小組討論后，匯報交流。

生：一個字：美。

師：什么美？

生：景色美。看著美景，讀著美文，被草原的景色美陶醉了。

生：老師，課文的題目是“草原”，后面較多內(nèi)容并沒有寫草原的美，是不是有點偏題了？

師：質(zhì)疑得好，下面我們一起來學(xué)習(xí)第2-5段，完成活動導(dǎo)學(xué)3和4，再來回答你的質(zhì)疑。

生：第2-5自然段分別寫了迎客、款待、聯(lián)歡、惜別。

生：千言萬語凝成一句話：“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽”。

師：如果說第1自然段寫的是“景色美”，那么第2-5自然段就是寫的什么美？

生：人情美。

師：草原不僅僅景色美，而且更重要的是人情美。同學(xué)們，你們說，草原是不是更美？文章內(nèi)容有沒有偏題？

生：景色美，人情美，草原更美。沒有偏題。

教師設(shè)計活動導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生分組討論、互動展示、匯報交流，總結(jié)出了文章的結(jié)構(gòu)。師生共同將文章分成了兩部分——草原的美麗景色（景色美）;蒙古族人民的熱情好客（人情美）。在這一過程中，教師引領(lǐng)學(xué)生進行質(zhì)疑是重要的前提。通過質(zhì)疑討論，學(xué)生的思維被激活了，課堂上思維的火花不斷迸發(fā)，“景色美”“人情美”在悄然中生成，不僅整個課堂充滿著生命與活力，學(xué)生總結(jié)、概括課文的能力也在批判思考中得到了提升。

課堂上，教師始終緊隨學(xué)生思考的脈搏，層層引導(dǎo)，不斷推進，助力學(xué)生碰撞出智慧的火花，讓課堂更加充滿生命與活力。面對學(xué)生的質(zhì)疑，教師沒有正面回答，而是及時引領(lǐng)、適當點撥，讓學(xué)生在活動導(dǎo)學(xué)中水到渠成地明白：景色美，人情美，草原才更美。通過活動引領(lǐng)，學(xué)生在閱讀中不僅懂得文章寫了什么，而且知道作者是怎樣寫的、為什么要這樣寫。

三、精講點撥——情智共生

葉圣陶曾指出：“導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生自求得之，卒底于不待教師教授之謂也?！边@就告訴我們，教學(xué)不僅僅要精講，而且要重視點撥，讓課堂成為學(xué)生情智共生的舞臺。

在對《草原》進行品讀感悟，讓學(xué)生體會草原之美時，教師抓住文章細節(jié)，緊扣重點字詞進行精講點撥：

1.請同學(xué)們默讀課文的第1自然段，邊讀邊想：你覺得哪些句子很美，撥動了你的心弦？畫出你認為描寫優(yōu)美的詞語，仔細品味，在旁邊做批注。

2.小組交流學(xué)習(xí)收獲。

在交流中，學(xué)生們都特別喜愛老舍對草原的描寫：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫。羊群一會兒上了小丘，一會兒又下來，走在哪里都像給無邊的綠毯繡上了白色的大花。那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣，到處翠色欲流，輕輕流入云際?！?/p>

教師緊接著提問：“這幾句把草原描寫得非常美，具體哪個詞語讓你感受到了草原的美呢？”

（1）生：一碧千里。

師：“碧”是什么意思？

生：青綠色。

師：關(guān)于這種顏色，我們還能想到哪些詞語？

生： 金碧輝煌、碧血丹心、碧空如洗、一碧萬頃、碧波蕩漾、碧水藍天、碧草如茵、碧波浩渺……

師：是呀，目之所及，滿眼都是綠色，我們在“一碧千里”這個詞上不僅體會到了草原碧綠而且還很遼闊?？?，抓住了關(guān)鍵詞，我們的理解就更深刻了。

（2）生：茫茫。

師：請大家再看這句話：“一碧千里，而并不茫?！?，“茫?！笔鞘裁匆馑迹?/p>

生：視線模糊，看不清楚，空曠。

師：人們提到草原常說“天蒼蒼，野茫?！保瑸槭裁蠢仙嵯壬鷧s說“并不茫?！?？能聯(lián)系上下文來談?wù)勀愕睦斫鈫幔?/p>

生：草原空氣清新，天空明朗，所以視野很清楚。

生：草原上有小丘，有牛羊、駿馬，并不空曠。

（3）生：翠色欲流。

師：你很會思考，一下子就找準了這句點睛之筆的關(guān)鍵詞——翠色欲流。這是生命的綠色呀，教師仿佛看到翠綠的顏色都要流入云際了。近處是綠的，遠處還是綠的，請同學(xué)們一起讀。

師：同學(xué)們看，在這句話里面有兩個關(guān)于中國畫的專業(yè)術(shù)語，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生：渲染、勾勒。

師：“渲染”是中國畫的一種畫法，用水墨或淡粉色彩涂抹畫面，有不同尋常的藝術(shù)效果;“勾勒”是用線條畫出輪廓。

（出示分別使用“渲染”“勾勒”技法的兩幅中國畫）

同學(xué)們猜一猜，哪一幅是“渲染”，哪一幅是“勾勒”？老舍為什么會用“渲染”這個詞來描寫草原？

生：“勾勒”指畫出輪廓，用于描寫草原顯得草原很局限，而草原是無邊無際的、遼闊的，所以用“渲染”這個詞更恰當。

通過抓關(guān)鍵詞理解文章內(nèi)容是一種常用的讀書方法。只要關(guān)鍵詞抓得準、抓得好，對文章的理解就會更上一層樓。課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生緊緊抓住“一碧千里” “茫茫”“翠色欲流”“渲染”“勾勒”等關(guān)鍵詞，或提問引導(dǎo)，或用圖片引導(dǎo)，讓學(xué)生理解詞語，達到讀懂文本的目的。這改變了過去學(xué)生學(xué)完課文，“知其然而不知其所以然”的現(xiàn)象，讓課堂緊貼學(xué)生實際，緣學(xué)而教。抓住關(guān)鍵詞進行有效引領(lǐng)，能讓學(xué)生從課堂活動中得到感悟，進一步理解課文內(nèi)容，并學(xué)會閱讀課文的方法。

四、效果呈現(xiàn)——學(xué)以致用

效果呈現(xiàn)環(huán)節(jié)針對教材的重難點，設(shè)計有質(zhì)量、有梯度的問題，對共性問題進行校正，讓學(xué)生鞏固知識，夯實基礎(chǔ)，學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

在教學(xué)時，教師先引讀：“這種境界，既使人驚嘆，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇麗的小詩。”再提問：“這種境界，你能感受到嗎？如果要你來吟誦一首奇麗的小詩，你會吟誦什么呢？”學(xué)生們有的吟誦《賦得古原草送別》，有的吟誦《敕勒歌》。接著教師點出了這個句子中重要的關(guān)聯(lián)詞：“在這里，作者連用了兩個‘既……又……寫出了自己的感受。如果此時此刻，你也在這美麗的草原上，你最想做什么？你能用這樣的句式來表達自己的感受嗎？”

出示：

這種境界，既使人（ ? ? ? ?），又叫人（ ? ? ? ?），既愿（ ? ? ? ?），又想（ ? ? ? ?）。

生寫小練筆，師巡視。

集體交流。

通過效果呈現(xiàn)環(huán)節(jié)引領(lǐng)課堂活動，改變了傳統(tǒng)的“就文本學(xué)文本”的格局。其內(nèi)容多彩、形式多姿，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善了課堂教學(xué)效果。引領(lǐng)學(xué)生聯(lián)想古詩，不僅是對已學(xué)知識的鞏固，也考驗了學(xué)生活用古詩句的能力。仿照例句寫句子，加深了學(xué)生對重點關(guān)聯(lián)詞的理解與運用，達到了學(xué)以致用的效果。

五、總結(jié)延展——催生火花

在總結(jié)寫法、積累背誦時，教師總結(jié)道：“老舍不愧是語言大師。他先寫天空，再寫小丘，按從上到下的順序;寫平地的靜，又寫羊群的動，將動、靜態(tài)描寫相結(jié)合;還巧妙地運用比喻等修辭手法，展示了一幅如詩如畫的草原美景?！恫菰氛娌焕⑹敲枥L草原美景的經(jīng)典之作啊！來，自己試著背一背，把這如詩如畫的草原美景留在記憶中！”為了輔助學(xué)生記憶，教師還出示了一些填空練習(xí)，進行點名背誦。在理清課文脈絡(luò)、理解課文內(nèi)容、把握寫作手法的基礎(chǔ)上，通過填空練習(xí)，學(xué)生很快就記住了全文。

最后，在拓展延伸時，教師說道：“老舍描寫的這片草原，位于陳巴爾虎旗，是呼倫貝爾大草原的腹地。下面就讓我們聽著《呼倫貝爾大草原》，跟隨圖片，一起欣賞老舍筆下的美景。”在“草原茫茫天地間”的悠揚歌聲里，在老舍“翠色欲流”引得人無限遐想的文筆中，同學(xué)們從聽覺和視覺上再次感受到了草原的美，對課文也理解得更加深入了。

課文學(xué)完了，教師及時總結(jié)課堂內(nèi)容，小結(jié)學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生按一定的順序理解課文、嘗試背誦課文，有效達成了課堂教學(xué)目標，讓語文課堂活動發(fā)揮其真正作用。“只有給學(xué)生一個空間，他才有創(chuàng)造的天地”，課堂教學(xué)中的總結(jié)延伸就是學(xué)生提升的好“空間”，教師結(jié)合所學(xué)內(nèi)容進行適度、有效的拓展，將課內(nèi)的學(xué)習(xí)引向課外，學(xué)生就一定會享受到“大語文”的魅力。課堂上，教師引領(lǐng)學(xué)生欣賞草原風景圖片，用草原歌曲《呼倫貝爾大草原》配樂，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，感受草原美景，就是把課堂延伸到課外，催生學(xué)生求知的火花，讓學(xué)生在輕松愉悅中體會到草原的景色美。

總而言之，只要教師引領(lǐng)得法，小學(xué)語文課堂就會充滿生機和活力。精彩的課堂緣于“動態(tài)”，緣于“生成”。一時的“山重水復(fù)疑無路”是精彩，過后的“豁然開朗”“茅塞頓開”是精彩，最后的“柳暗花明又一村”會更精彩。有效引領(lǐng)，讓小學(xué)語文課堂活動真正發(fā)生，讓小學(xué)語文課堂彰顯出迷人的魅力。

（作者單位：江蘇省鹽城市騰飛路小學(xué)）