張興明

【摘要】在小學綜合實踐活動開展的過程中，開發(fā)出具有校本特色的課程資源，對于該課程的常態(tài)化實施非常重要，這是由課程的特點所決定的。教師應(yīng)該從學校的環(huán)境設(shè)計、活動課程設(shè)置、各類功能教室的使用乃至實施過程中生成性問題的探究等方面入手，讓學生在校園這個“小社會”中，也能高效地開展綜合實踐活動。

【關(guān)鍵詞】綜合實踐活動 ? 校本特色 ? 課程資源

教育教學實踐表明，課程資源，特別是校本課程資源的有效開發(fā)，是保證綜合實踐活動課程常態(tài)化實施的基本條件之一，這是由綜合實踐活動課程的特點所決定的?！吨行W綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》指出：綜合實踐活動是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，轉(zhuǎn)化為活動主題，通過探究、服務(wù)、制作、體驗等方式，培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的跨學科實踐性課程。其中所提到的“真實生活”和“生活情境”，其實質(zhì)就是具有本地、本校特色的生活經(jīng)歷。

縱觀綜合實踐活動課程開展得較好的案例，可以發(fā)現(xiàn)它們的共同點是以“提升學生綜合素養(yǎng)”為根本;對于課程資源的開發(fā)，其指導(dǎo)思想是“源于本土、服務(wù)本土”，從而使綜合實踐活動課程呈現(xiàn)出“彰顯地域性、回歸本土性、具有針對性、兼?zhèn)鋵嵱眯浴钡奶攸c。因此，充分發(fā)掘本地富有特色的自然、社會、人文等實踐資源，從而形成具有地方特色的學校綜合實踐活動課程體系，是本課程能持久發(fā)展下去的根本條件之一。

校園是學生學習、生活和成長的重要場所，對于學生來說，校園就是一個相對封閉的“小社會”，與外面的“大社會”相比，同樣精彩，但更純粹，一草一木、一字一畫都充滿積極向上的力量，匯集了諸多外顯性綜合實踐活動資源，包括學校的自然環(huán)境、文化布置、學科教學實踐、各類主題活動等等，這些資源對于師生來說觸手可及，是引導(dǎo)學生開展綜合實踐活動的重要資源。這類教育資源是顯性存在的，有著明顯的校本特色，對于師生來說，它們具體、可見，只要對它們稍加整理，就可成為開展綜合實踐活動的重要資源，如學校的各個功能教室、食堂、圖書館、菜園、果園等場所，都可成為師生開展綜合實踐活動的平臺。教師可以充分利用這些平臺進行考察探究、設(shè)計制作，開發(fā)具有校本特色的綜合實踐活動課程資源。

一、精心設(shè)計校園環(huán)境，讓實踐活動有根據(jù)地

“學?！钡母拍睿粌H僅是幾間教室，它還是一種環(huán)境，一種氛圍，它在潛移默化中發(fā)揮著環(huán)境育人的功能。以我校為例，我們首先圍繞“三香文化”的辦學理念，打造優(yōu)雅、精致的校園環(huán)境。在設(shè)計之初，就考慮這些環(huán)境布置的實用性和實踐性。

一進校門，上書“三香育人，香遠益清”八個大字的“三香卷軸”映入眼簾，學生們在體驗“小導(dǎo)游”這一角色時，都會首先帶領(lǐng)參觀者來到卷軸前進行講解，讓參觀者了解學校的辦學特色。整個校園里處處都是景致：“三香苑”曲徑通幽，既是學生們讀書的好地方，也是他們采茶、養(yǎng)花、種菜的勞動實踐基地;“茶香雕塑”古樸醇厚，還原了采茶、制茶的基本工序，讓學生們了解家鄉(xiāng)特產(chǎn)綠楊春茶的生產(chǎn)過程;“書香圍墻”豐滿靈動，呈現(xiàn)了學生們課本中的神話故事、民間故事以及四大名著的精彩篇章，讓學生在讀書之余，還可以畫出自己心中的人物形象;田園風格的“讀書吧”溫暖舒適，學生們或坐或躺，或蕩著秋千享受閱讀的樂趣;“香遠詩社”“益清茶社”溫馨雅致，給學生們提供了茶藝表演、吟詩作賦的場所;農(nóng)耕文化展覽館里的展品琳瑯滿目，向?qū)W生們展示了那些已不再使用的農(nóng)耕用具，提醒他們不忘歷史、不忘鄉(xiāng)土……校園里的每一處布置都讓學生積極參與其中，努力讓學校的每一塊石頭、每一面墻壁、每一棵花草都會說話。這些環(huán)境設(shè)置為學生們提供了實踐的情境與實踐的場所。

二、不斷豐富課程種類，讓實踐活動有生長點

對于一所學校來說，所有特色建設(shè)都應(yīng)該根植于教學，所有特色發(fā)展都要借助于課程，特別是實踐類的課程來實施。首先，學校根據(jù)校舍條件、教師特長、學生興趣等，開設(shè)了15個實踐社團，分“書香”系列、“茶香”系列、“泥土香”系列。每周五下午，全校學生都分散在“經(jīng)典誦讀”“墨韻流長”“香遠詩社”“茶道表演”“種菜”“采茶”“養(yǎng)花”等社團，在指導(dǎo)教師的帶領(lǐng)下，參加豐富多彩的實踐活動，動手能力得到了培養(yǎng)，綜合素養(yǎng)得到了提升。

其次，我們根據(jù)農(nóng)村學校實際，開展了“午間讀書”“候車讀書”活動。學生中午都在學校食堂就餐，因此我們因地制宜，開展“午間讀書”活動，一吃完飯，校園廣播系統(tǒng)就開始播放《詩經(jīng)》《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等經(jīng)典誦讀內(nèi)容，學生們一邊玩耍一邊沉浸在古典詩詞的韻味之中。12點半開始，師生一起進班或者到書吧自由讀書。學生平時都是由家長接送上下學，有的學生放學要等待一個小時左右，于是我們開辟了“候車書吧”，組織學生在候車時讀書，充分利用課余時間。除此之外，學校還專門開設(shè)了閱讀活動課程，讓學生通過“讀一讀、畫一畫、議一議、寫一寫”等形式來讀好一本書。

再次，學校還開發(fā)了具有鄉(xiāng)土氣息的滾鐵環(huán)、跳皮筋、跳房子等具有地方特色的大課間活動項目。最后，學校還編制了綜合實踐活動校本教材《田園閱讀》，低、中、高三個學段各一冊，每冊分上下卷。上卷“回歸經(jīng)典”，選編了適合學生閱讀的名家名篇，內(nèi)容包括經(jīng)典詩詞、地理物產(chǎn)、農(nóng)耕文化等;下卷“回歸本土”，是我們自編的內(nèi)容，介紹了家鄉(xiāng)綠茶、家鄉(xiāng)歷史、家鄉(xiāng)風俗等。校本教材讓學生親近母語，親近家鄉(xiāng)，親近自然，呼吸泥土的芳香，綻放自由的生命。

三、積極拓展專用教室功能，讓實踐活動有加油站

學校的理化實驗室、網(wǎng)絡(luò)教室、圖書室、機器人教室、比特實驗室等專用教室為學生開展探究性實踐活動提供了舞臺，在提升學生綜合素養(yǎng)方面發(fā)揮了重要的作用。

比如，在研究《科技改變生活》這個主題時，學校可以開放圖書室、電子閱覽室給學生使用，讓他們通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料。當出現(xiàn)圖書管理人力資源不足的情況時，可以采用職業(yè)體驗的形式讓學生參與圖書室的管理與運行。熱衷于研究的學生，為了有更多的時間找到自己感興趣的內(nèi)容，會更加細心管理，認真搜集信息，完成相關(guān)信息資源的查找和積累。而理化實驗室、機器人教室、比特實驗室為學生們提供了可以實踐自己想法的場所。除此之外，學校應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)，打造專業(yè)教師團隊，并保證每周固定的活動時間。在整個活動中，指導(dǎo)教師可以協(xié)調(diào)各個專用場所的使用，讓它們發(fā)揮出最大的教育輔助功能，為學生搭建探索的平臺，給學生實現(xiàn)夢想的空間。

四、善于捕捉育人契機，讓實踐活動有爆發(fā)點

不僅是各類功能教室，校園中一些常見的現(xiàn)象也可以作為綜合實踐活動的教育資源。教師要善于引導(dǎo)學生從現(xiàn)象入手，從不同的切入點進行挖掘，從而走向?qū)栴}的深層次探討，達到解決問題的目的。抓住校園內(nèi)的常見現(xiàn)象作為教育資源來開展綜合實踐活動，則充分體現(xiàn)出綜合實踐源于生活、服務(wù)于生活的教育思想。

比如，在開展《校園節(jié)水行動》這一主題活動時，學生通過采訪和查找資料等前期活動，了解到污水的排放也是要遵守相關(guān)法律法規(guī)的，“遵守社會公德，保護環(huán)境”的宗旨是不變的。但在討論如何處理污水的時候，有學生提出了不同的意見：人們都說可以“變廢為寶”，污水其實也有用，只要不是有害的。比如餐飲污水，經(jīng)過適當處理以后，污水可以變?yōu)榉仕?。這一觀點立刻在活動中引起了廣泛討論，也出現(xiàn)了很多爭議。這時，教師要及時抓住這樣的機會，充分利用這種資源，組織相關(guān)論證活動，引導(dǎo)學生開展調(diào)查或?qū)嶒?，用證據(jù)支持自己的觀點。在活動結(jié)束前，還可以組織一場辯論會，讓學生們在實踐中明白“變廢為寶”的道理。

那么，這些污水會有什么用處呢？這是活動的拓展、延伸。學校操場圍墻外邊有新開辟的實踐基地——菜園，種植小組正為沒肥料而發(fā)愁呢。利用討論的結(jié)果，在教師的引導(dǎo)下，兩個小組一起進行設(shè)想驗證。經(jīng)過調(diào)查、走訪、實驗，他們得出了這樣的結(jié)論：一般的餐飲污水中含有豐富的氨基酸，這是植物生長所必需的。將污水靜置發(fā)酵后再進行處理，便成了一種有機肥料，長期使用可以有效地改善土壤的結(jié)構(gòu)，用它完全可以代替市面上常用的化學肥料。這樣的實踐過程，激發(fā)起學生深厚的研究興趣。于是，教師又引導(dǎo)學生設(shè)計引水入園的方法，在農(nóng)技人員的幫助下，運用了根部滴灌加葉面噴灑的方法，將處理過的食堂污水引入菜園。學生在質(zhì)疑、調(diào)查、實踐、運用的過程中，學會了綜合實踐的基本方法，敢于質(zhì)疑、勤于動手的能力也得到了提升。

校園就是一個“小社會”，其中的課程資源豐富多彩，從考察探究到社會服務(wù)，從設(shè)計制作到職業(yè)體驗，都有可以引導(dǎo)學生去實踐的內(nèi)容。教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，進一步挖掘校內(nèi)的教學資源，讓學生在實踐的過程中獲取知識、體驗成功，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，促進自主發(fā)展，提升綜合素養(yǎng)。

【基金項目】

本文為江蘇省教育科學“十三五”規(guī)劃2018年度鄉(xiāng)村教師專項課題《農(nóng)村小學生跨學科主題學習的行動研究》研究成果，立項編號XC-c/2018/04。

（作者單位：江蘇省儀征市陳集鎮(zhèn)第二中心小學）