小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中分層教學(xué)的實(shí)踐探索

蒼秀菊

摘 要：目前，現(xiàn)代教育越來越關(guān)注對(duì)學(xué)生的“因材施教”。之所以要求教師不斷改革和完善自身的教學(xué)方法，主要是因?yàn)閷W(xué)生理解能力和個(gè)性特征的不同。在教育小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的過程中，新課標(biāo)要求教師要不斷提高教學(xué)效果和質(zhì)量。為此，在實(shí)際教學(xué)過程中，數(shù)學(xué)老師一定要重點(diǎn)關(guān)注分層教學(xué)，讓各個(gè)層次的學(xué)生都能夠得到有效的數(shù)學(xué)教學(xué)，從而促使自身能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);分層教學(xué)

小學(xué)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的開端，但是因?yàn)樾W(xué)生的狀態(tài)各有不同，所以他們的思維方式和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等都有很大的差異性，由于存在這些差異性，所以小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須在教學(xué)中積極采用分層教學(xué)方式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式有著極大的教學(xué)價(jià)值，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，還能夠促使他們整體素質(zhì)的提升，使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果得到有效的增強(qiáng)。

一、小學(xué)生教學(xué)現(xiàn)狀

（一）無法兼顧大班中的所有學(xué)生

當(dāng)前情況下，我國大多數(shù)小學(xué)中都采用大班教學(xué)形式，之所以這樣，主要是很多地區(qū)教學(xué)設(shè)備缺乏，無法全面使用多媒體教學(xué)模式，而且有學(xué)校因?yàn)榻虒W(xué)資源匱乏，所以導(dǎo)致一個(gè)教師要承擔(dān)大數(shù)量的學(xué)生教學(xué)。在這種情況下，教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，獨(dú)自完成課堂多個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)。但是因?yàn)橐还?jié)課的時(shí)間較短，而學(xué)生人數(shù)偏多，所以導(dǎo)致教師在追求教學(xué)進(jìn)度的時(shí)候忽視了教學(xué)質(zhì)量[1]。在向?qū)W生講解練習(xí)題的過程中，因?yàn)橹荒軌蜻x擇一兩個(gè)學(xué)生進(jìn)行提問和檢查，所以其他學(xué)生便無法得到教師的關(guān)照。比如說，教師在向?qū)W生講授“一元一次方程”這一內(nèi)容時(shí)，雖然有一部分學(xué)生沒有掌握這一方程式，但是教師為了跟上教學(xué)進(jìn)度，只是會(huì)按照教學(xué)安排展開教學(xué)，并不會(huì)因?yàn)樯俨糠謱W(xué)生不會(huì)而停留在這一內(nèi)容的教學(xué)上。

（二）每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不同

因?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較為簡單，而很多家長也會(huì)在課后幫助孩子們預(yù)習(xí)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容，這樣一來，有很多小學(xué)生能夠自己去應(yīng)對(duì)一些數(shù)學(xué)知識(shí)，并且可以輕而易舉聽懂和掌握教師所說的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是課堂中不乏一些理解能力較差的學(xué)生，對(duì)于教師所講授的內(nèi)容，他們常常出現(xiàn)聽不懂的問題，而且很難順利完成教師所布置的課堂作業(yè)。因此，在面對(duì)這一情況時(shí)，數(shù)學(xué)老師就需要對(duì)全班學(xué)生采用針對(duì)性教學(xué)方法，以此來滿足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（三）不能很好地掌握教學(xué)進(jìn)度

當(dāng)前情況下，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)競爭壓力越來越大，而且，很多小學(xué)生面臨著即將升入初中的壓力，所以，在學(xué)生完成課堂作業(yè)之外，還有很多家長會(huì)帶孩子們?nèi)ド涎a(bǔ)習(xí)班。在這種情況下，便導(dǎo)致學(xué)生之間存在著學(xué)習(xí)上的懸殊差距。為此，在對(duì)進(jìn)行學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，很多教師無法顧及學(xué)生學(xué)習(xí)上的差距，而且有很多教師仍然采用傳統(tǒng)的統(tǒng)一化教學(xué)方式對(duì)學(xué)生展開教學(xué)，僅僅只有很少一部分的教師能夠以學(xué)生學(xué)習(xí)差異為基礎(chǔ)展開針對(duì)性教學(xué)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中分層教學(xué)的重要性

面對(duì)教學(xué)改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式已經(jīng)成為教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。從實(shí)際情況中可以了解到，面對(duì)當(dāng)代學(xué)生的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)落后，而分層教學(xué)方法則彌補(bǔ)了這一教學(xué)模式中的缺陷，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)，同時(shí)還能夠滿足他們學(xué)習(xí)水平差異化的需求[2]。當(dāng)前情況下，學(xué)生理解知識(shí)的能力各有不同，這在很大程度上加大了教師的教學(xué)難度。比如說，有些學(xué)生已經(jīng)完全掌握了教師所講授的內(nèi)容，但是因?yàn)闂l條框框的限制，他們不得不在已經(jīng)掌握的知識(shí)上浪費(fèi)學(xué)習(xí)時(shí)間。另外，還有一些學(xué)生的知識(shí)接收能力比較差，無法及時(shí)理解和掌握教師所傳授的知識(shí)，但是因?yàn)榻處熞汾s教學(xué)進(jìn)度，所以往往不會(huì)顧及這一類學(xué)生。在這一種教學(xué)情況下，各個(gè)層次學(xué)生都難以得到良好的發(fā)展。由此可見，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)模式勢(shì)在必得。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)方法的措施

（一）對(duì)學(xué)生的分層

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，很多教師都沒有清楚地理解到分層教學(xué)的含義，他們單純以為分層教學(xué)其實(shí)就是將學(xué)生劃分為多個(gè)不同的學(xué)習(xí)等級(jí)，然后再按照這一等級(jí)展開分班教學(xué)。從實(shí)際情況來看，雖然這有利于促進(jìn)優(yōu)秀學(xué)生的競爭和互幫互助，讓他們學(xué)習(xí)能力得到提升，但是學(xué)生中不全部都是優(yōu)秀學(xué)生，還存在一些中等生和學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，因?yàn)殚L期處在同一學(xué)習(xí)位置，所以中等生難以得到進(jìn)步，而學(xué)困生則因?yàn)樽约撼３１焕蠋熀鲆暥饾u喪失學(xué)習(xí)的自信心，甚至有些學(xué)生會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。就分層教學(xué)來講，其主要是為了促進(jìn)全體學(xué)生的進(jìn)步，讓他們都能夠在學(xué)習(xí)中獲得濃厚的興趣。小學(xué)生因?yàn)楦黜?xiàng)能力都處在初步形成時(shí)期，所以需要教師對(duì)他們進(jìn)行正確引導(dǎo)，與此同時(shí)，教師還需要全面掌握班級(jí)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)之上展開分層教學(xué)。在對(duì)優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)和拓展的同時(shí)，數(shù)學(xué)老師還應(yīng)該顧及學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，幫助他們鞏固數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，從而使他們能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得快感。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層

在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容的劃分環(huán)節(jié)是非常重要的。在任何一個(gè)學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都存在著很大的差別。對(duì)有著較強(qiáng)邏輯思維能力的學(xué)生而言，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)較為簡單，只要教師稍微引導(dǎo)，他們就能夠有效掌握課本知識(shí)。但是對(duì)一些邏輯思維能力較差的學(xué)生而言，他們很容易出現(xiàn)思維問題，難以有效提高自身的數(shù)學(xué)成績。另外，因?yàn)閿?shù)學(xué)這門學(xué)科比較靈活，需要學(xué)生利用大腦充分展開思考，不能夠僅憑背誦和讀寫。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，教師必須向?qū)W生明確自己的教學(xué)內(nèi)容，告訴他們哪些內(nèi)容是必須掌握好的，而哪些內(nèi)容又是學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生可以作為拓展的主要內(nèi)容。通過這一方式，學(xué)生可以選取合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“長方體和正方體”這一課的內(nèi)容時(shí)，可以使用相關(guān)的教學(xué)道具，以此來幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生獲得直觀的感受。對(duì)已經(jīng)掌握好算法的學(xué)生，教師則可以引導(dǎo)他們利用教學(xué)道具，以此來展開對(duì)相關(guān)圖形的拼接，從而在這一過程中發(fā)現(xiàn)新問題和新方法。

（三）對(duì)課后分析分層

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，課后練習(xí)是非常重要的，而課后練習(xí)中的家庭作業(yè)又是關(guān)鍵部分。通過完成家庭作業(yè)，學(xué)生能夠有效復(fù)習(xí)課堂上所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)這也有利于他們數(shù)學(xué)思維能力的增強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中，向?qū)W生布置課后練習(xí)和家庭作業(yè)時(shí)，首先應(yīng)該掌握好學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，然后為學(xué)生劃分難度不同的作業(yè)任務(wù)。這樣一來，不同能力層次的學(xué)生便可以在課后練習(xí)中得到有效的訓(xùn)練和發(fā)展。比如說，教師應(yīng)該幫助學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生鞏固基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，并要求他們將課本習(xí)題完成好。而面對(duì)能力中等的學(xué)生，就需要他們?cè)谡莆栈A(chǔ)知識(shí)和完成課本習(xí)題的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)解決題型靈活的數(shù)學(xué)題，做到舉一反三。在面對(duì)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生時(shí)，教師不僅要為他們清楚地講解課堂上的知識(shí)，還應(yīng)該促使他們知識(shí)視野的開闊，為他們開展拓展性的習(xí)題訓(xùn)練。通過這些層次的訓(xùn)練方式，每個(gè)層次的學(xué)生都可以從整體上提高自身的數(shù)學(xué)成績。

四、數(shù)學(xué)分層教學(xué)模式

（一）師生配合

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想有效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，還應(yīng)該做到與學(xué)生之間的有效配合。因此，教師不能夠只強(qiáng)調(diào)自己在課堂上的講授，不注重學(xué)生的課堂互動(dòng)和參與，因?yàn)槿绻麑W(xué)生只是埋頭做筆記和單純地聽講，那么教學(xué)效果必然是不理想的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在將分層教學(xué)模式應(yīng)該到課堂教學(xué)中時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)自身與學(xué)生之間的有效配合。例如，在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“平行四邊形和梯形的變化”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師在向?qū)W生講解完不同圖形的特點(diǎn)和之間的聯(lián)系后，應(yīng)該讓各個(gè)層次的學(xué)生動(dòng)手剪出形狀各異的圖形。教師可以要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生剪出形狀豐富的多邊形，而對(duì)學(xué)習(xí)能力不太理想的學(xué)生，教師則可以讓他們先動(dòng)手嘗試基礎(chǔ)正方形和長方形的剪裁，并讓他們?cè)谶@一過程中認(rèn)識(shí)到邊之間的關(guān)系。在學(xué)生完成動(dòng)手任務(wù)之后，教師可以組織學(xué)生展開評(píng)比活動(dòng)，讓學(xué)生自己評(píng)選出自己認(rèn)為好的圖形，并將評(píng)選出來的圖形貼在學(xué)習(xí)園地內(nèi)。這樣一來，表現(xiàn)良好的學(xué)生便可以獲得極強(qiáng)的學(xué)習(xí)成就感，從而促使他們學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。同時(shí)，數(shù)學(xué)老師也必須重視表現(xiàn)不太好的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)他們進(jìn)行鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使他們能夠重新樹立學(xué)習(xí)的興趣。通過這樣的師生互動(dòng)方式，有利于提升分層教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用效果。

（二）創(chuàng)新觀念，提高趣味性

小學(xué)數(shù)學(xué)老師改變自身固有的分層教學(xué)觀念其實(shí)就是創(chuàng)新觀念的體現(xiàn)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師在日常教學(xué)中，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展節(jié)奏，促使自身教學(xué)方法的不斷革新，并注重為學(xué)生營造充滿趣味性的教學(xué)課堂。例如，教師在向?qū)W生講解“認(rèn)識(shí)人民幣”這一內(nèi)容時(shí)，便可以利用教學(xué)道具，以此來向?qū)W生更好地了解到人民幣的面額。與此同時(shí)，教師還可以在教學(xué)中展開對(duì)學(xué)生的加減法教學(xué)。比如，教師可以將自己轉(zhuǎn)變成為超市的售貨員，然后向?qū)W生發(fā)放面額不同的人民幣，讓學(xué)生假裝自己是在購物。在這一過程中，對(duì)優(yōu)等生來說，教師可以讓他們展開元和角之間的加減法聯(lián)系，而對(duì)學(xué)困生來說，教師則可以要求他們進(jìn)行整數(shù)的加減法。這樣一來，在轉(zhuǎn)變和創(chuàng)新教學(xué)觀念的基礎(chǔ)上，分層教學(xué)方法可以被更好地應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，從而使學(xué)生在充滿趣味性的學(xué)習(xí)中更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。

總而言之，在小學(xué)階段的教育中，數(shù)學(xué)科目非常重要，關(guān)系著學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)效果。近些年來，小學(xué)教育受到了教育部門的格外關(guān)注，其課程規(guī)劃變得更具人性化，并且也在不斷地改革小學(xué)課程教學(xué)。因此，這就需要教師的教學(xué)要求和教學(xué)目的都發(fā)生了新的變化，面對(duì)這些變化，小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須響應(yīng)教育改革的號(hào)召，積極展開分層教學(xué)方法，以此來對(duì)小學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性數(shù)學(xué)教學(xué)，使全體小學(xué)生都能夠展開有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而在有效的學(xué)習(xí)中促使自身能力的增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅