陳芳蘭

【摘要】興趣是最好的老師，打開興趣大門需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)這把鑰匙，授之以魚不如授之以漁[1]。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)上采用以“讀、思、議、展”為主要環(huán)節(jié)的生態(tài)閱讀教學(xué)模式，以記敘文為探究課例，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主參與課堂的積極性，促使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，最終實(shí)現(xiàn)高效課堂。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂;記敘文;生態(tài)閱讀

【基金項(xiàng)目】南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“南寧市教師網(wǎng)絡(luò)研修主題拓展延伸——上林縣初中語(yǔ)文工作坊生態(tài)閱讀課堂實(shí)踐研究”（2018C645）初中語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)論文。

語(yǔ)文生態(tài)閱讀課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生自主合作探究的主動(dòng)性，逐漸引導(dǎo)學(xué)生在課堂中感悟閱讀的魅力，形成自己的認(rèn)知。筆者以記敘文《老山界》為例，淺嘗語(yǔ)文生態(tài)閱讀教學(xué)的可行性。

《老山界》這篇文章涉及的知識(shí)點(diǎn)很多，在有限一節(jié)課里教師不能面面俱到。筆者圍繞記敘文教學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)將《老山界》的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置如下。

1.知識(shí)目標(biāo)：學(xué)習(xí)按時(shí)間變化和地點(diǎn)轉(zhuǎn)換來(lái)安排情節(jié)的方法。

2.技能目標(biāo)：通過(guò)朗讀、賞析、合作、探究，體會(huì)細(xì)節(jié)描寫對(duì)刻畫人物、突出中心的作用。

3.情感目標(biāo)：感受和學(xué)習(xí)紅軍不怕困難的革命樂(lè)觀主義精神。

本著“一節(jié)課解決一個(gè)重點(diǎn)，突破一個(gè)難點(diǎn)”的原則，進(jìn)而以點(diǎn)帶面，實(shí)現(xiàn)高效課堂，筆者按照語(yǔ)文生態(tài)閱讀教學(xué)的模式，將本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)置為“讀、思、議、展”四個(gè)環(huán)節(jié)。在2019年5月30日的展示課中，這種生態(tài)閱讀教學(xué)模式初顯成效。

一、環(huán)節(jié)一：讀（10分鐘）

筆者把“讀”這一環(huán)節(jié)分為兩個(gè)層次進(jìn)行。

第一，通過(guò)課前自讀、早晚讀齊讀的方式，要求學(xué)生了解寫作背景、作者簡(jiǎn)介，掃除文字障礙，把握文章大意。課堂上筆者用5分鐘的時(shí)間讓學(xué)生分享自己的預(yù)習(xí)成果。預(yù)習(xí)成果的高效得益于生態(tài)課堂閱讀教學(xué)前期的團(tuán)隊(duì)建設(shè)。如筆者執(zhí)教的196班學(xué)生總?cè)藬?shù)是42人，正好可以分成6個(gè)小組，每組7人，每組的成員按職務(wù)依次分為組長(zhǎng)、副組長(zhǎng)、發(fā)言人1、發(fā)言人2、觀察員1、觀察員2、監(jiān)督員。在基礎(chǔ)夯實(shí)這一環(huán)節(jié)，筆者隨機(jī)抽查，采取小組競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，利用課堂觀察量表來(lái)實(shí)現(xiàn)。如在檢查生字詞時(shí)，筆者隨機(jī)叫了第1、3、6組的發(fā)言人1上講臺(tái)聽(tīng)寫，每人寫一個(gè)，并給生字注音，制定規(guī)則，寫錯(cuò)的本組減1分，寫對(duì)的本組加1分。這樣就提高了學(xué)生自讀的積極性和有效性。

第二，二讀課文：品情感，學(xué)技巧。筆者讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式去品讀課文，加深閱讀體驗(yàn)，如默讀、自主品讀、小組齊讀等，并明確品讀任務(wù)：“你最喜歡的句子或段落是什么？請(qǐng)找出來(lái)品讀并說(shuō)說(shuō)自己喜歡的原因?！比缓笠灾锌紴榍腥朦c(diǎn)，從朗讀技巧、詞語(yǔ)、句子賞析方法等方面引導(dǎo)和評(píng)價(jià)學(xué)生。學(xué)生代表的分享可以證明，學(xué)生是比較享受這種閱讀教學(xué)方式的。

二、環(huán)節(jié)二：思——自主提疑（5分鐘）

在實(shí)施這一環(huán)節(jié)，學(xué)生自主提疑的熱情高漲。為避免學(xué)生脫離教學(xué)目標(biāo)漫無(wú)邊際地發(fā)問(wèn)，筆者結(jié)合記敘文的特點(diǎn)出示記敘文閱讀提疑思維導(dǎo)向：記敘文六要素、文章線索、脈絡(luò)情節(jié)、字詞句子賞析（字詞含義、修辭手法、描寫方法等）、人物形象、文章主旨、主題感悟等。這樣一來(lái)，收放有度。

在有限的時(shí)間里，筆者發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生至少都能自主提出一個(gè)問(wèn)題。為了不挫傷學(xué)生的積極性，筆者讓每個(gè)學(xué)生把自己提的問(wèn)題寫在小紙條上，然后由小組長(zhǎng)收集匯總。這一自主提疑模式大大刺激了學(xué)生的探究欲望。

三、環(huán)節(jié)三：議——合作交流（10分鐘）

提出問(wèn)題、分析問(wèn)題，是小組交流合作探究環(huán)節(jié)，是生態(tài)閱讀課堂學(xué)生主體地位得以顯示的重要環(huán)節(jié)。筆者先讓小組成員自己交流，每組選出最想解決的問(wèn)題提交上來(lái)，然后根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，選擇三個(gè)問(wèn)題通過(guò)展示臺(tái)顯示，讓學(xué)生分組討論，然后小組代表分享討論結(jié)果，學(xué)生參與率達(dá)100%。剩余的問(wèn)題留到下一節(jié)課繼續(xù)討論。這樣做，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，有效完成了本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)，真正把課堂還給了學(xué)生。

四、環(huán)節(jié)四：展——拓展延伸（10分鐘）

這一環(huán)節(jié)主要是能力訓(xùn)練。筆者引導(dǎo)學(xué)生再次品讀課文第22段，學(xué)習(xí)本段以動(dòng)寫靜的手法，進(jìn)行片段作文訓(xùn)練。100%的學(xué)生都能參與創(chuàng)作。筆者從六個(gè)小組推選出的最美作品中選擇三篇讓作者上臺(tái)展示，然后讓聆聽(tīng)的同學(xué)說(shuō)出“作品寫的是哪個(gè)地方的靜？靜物和動(dòng)物分別是什么？修辭手法有哪些？”這樣既關(guān)注個(gè)體，又不忽略整體，還有效促進(jìn)了學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫能力的提高，充分展現(xiàn)了生態(tài)課堂的魅力。

為真正實(shí)現(xiàn)能力遷移，服務(wù)中考，筆者以記敘文閱讀真題（中考12分題型）作為課后作業(yè)：《人生沒(méi)有永遠(yuǎn)》——楊絳（原文略），從字詞賞析、情節(jié)概括、段落作用、人物形象分析方面訓(xùn)練學(xué)生的答題思維。題目如下。

1.結(jié)合語(yǔ)境，分析文中的畫線句子里加點(diǎn)詞的妙處。（4分）

（1）他可高大了。

（2）她像獵狗般嗅出這篇論文是抄襲。

2.錢鐘書、楊絳夫婦學(xué)貫中西，卻對(duì)女兒錢瑗“實(shí)在很佩服”，第四段到第六段詳細(xì)回憶了錢瑗的三件事情，仿照示例概括錢瑗令父母佩服之處，填寫在下列橫線上。（2分）

④? ? ? ? ? ? ? ——⑤? ? ? ? ? ? ? ——⑥學(xué)問(wèn)高深

3.根據(jù)你的理解，從內(nèi)容上或結(jié)構(gòu)上任選一個(gè)角度，具體說(shuō)說(shuō)第十二自然段在文中的作用。（2分）

答：

4.《人生沒(méi)有永遠(yuǎn)》一文中，楊絳先生在耄耋之年回憶了一家三口往日的生活，我們?cè)趯W(xué)過(guò)的課文《老王》里也能看到她們家的生活點(diǎn)滴。請(qǐng)分別結(jié)合兩篇文章的內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)楊絳一家給你留下了怎樣的印象。（4分）

答：

本節(jié)課筆者總體感覺(jué)思路流程清楚，語(yǔ)文生態(tài)閱讀的“讀、思、議、展”四個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，在確立教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，課堂教學(xué)過(guò)程中能打開學(xué)生的思路，放開學(xué)生的手腳，讓學(xué)生能在民主、平等、和諧的氛圍中積極主動(dòng)參與課堂討論、交流等環(huán)節(jié)，學(xué)生的個(gè)性得到彰顯，學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性得到提高。特別是在生態(tài)閱讀教學(xué)課堂上，使用小組學(xué)習(xí)觀察量表，制定相應(yīng)的小組評(píng)分機(jī)制，能促進(jìn)小組各成員的競(jìng)爭(zhēng)和進(jìn)步，提高了教學(xué)質(zhì)量。但在教學(xué)過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題：（1）學(xué)生質(zhì)疑時(shí)間倉(cāng)促，解疑的方式方法不夠多樣化，應(yīng)留有時(shí)間給其他同學(xué)發(fā)表不同見(jiàn)解;（2）小組討論交流時(shí)間過(guò)緊，展示分享環(huán)節(jié)容量不夠，不能夠大幅度滿足學(xué)生個(gè)性展現(xiàn)的欲望，在一定程度上使部分學(xué)生留有遺憾。只有揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能使生態(tài)閱讀教學(xué)模式越走越好[2]。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙奇一.生態(tài)課堂是語(yǔ)文教學(xué)發(fā)展的必然[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2008（12）：62-64.

[2]賈冰.構(gòu)建生態(tài)課堂 還原語(yǔ)文本色[J].新作文（教育教學(xué)研究），2009（12）.