徐志勇

摘 要：新課改背景下的課堂教學要求增加教師與學生的互動，使學生盡可能多地參與到課堂中來，成為課堂的主體。在這種大環(huán)境下課堂提問就成了課堂上最重要的部分之一。一個高效的提問環(huán)節(jié)可以在活躍教學氣氛的同時使學生的注意力集中到課堂上來，達到很好的教學效果。除此之外，提問教學還可以幫助教師發(fā)現學生學習中的不足之處，找到學生的知識漏洞，從而調整教學內容，完成教學任務，促進學科的發(fā)展。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;數學教學

數學學科是一門需要較強思維能力和及時互動的學科。在課堂學習時，學生需要緊跟教師的思路，一旦出現走神的現象，就容易使所學知識出現斷點，無法將其串聯起來。但小學生自制能力相對比較弱，他們很難做到整節(jié)課都將注意力集中在課堂上。在這種情況下，教師通常會用一些方式來幫助學生集中注意力。其中，提問教學就是切實可行的方法之一。而提問教學的作用又遠遠不止于幫助學生提高注意力，倘若充分利用好這一教學方式，則可以有效地增強課堂趣味性，幫助學生鞏固所學知識。

一、利用好多媒體開展課堂提問

多媒體在小學課堂上的應用已有多年的歷史了。它憑借資源豐富、操作方便、形式新穎等多方面的優(yōu)勢受到廣大教師的青睞。但由于數學這門學科更側重于對的引導，因而也有不少教師認為多媒體在數學課堂上的作用甚微。但任何事物都不只有一面，多媒體在課堂提問方面就能夠為我們提供很多幫助。例如，多媒體提供的“隨機點名”系統(tǒng)。在過去的數學課堂上，教師通常會采用點名提問的方式進行課堂提問。而為了讓更多的學生參與進來，教師通常在提問完一位學生之后就不再對其進行提問。這也就使得部分學生被提問之后，因為自己不會再被提問到而放松警惕，甚至在課堂上開小差。這種現象十分不利于學生水平的提高。而多媒體為我們提供的“隨機點名”系統(tǒng)就很好地避免了這種問題。另外，課堂提問通常會使課堂氣氛比較緊張。而如果利用多媒體進行點名，學生會更加好奇哪位學生會被抽到，課堂氣氛也會因此有所緩解。這對營造一種張弛有度的學習環(huán)境是很有利的。利用多媒體開展課堂提問除了可以進行“隨機點名”，還可以以圖片、動畫等形式更直觀地展現問題。這種方式不僅能夠給學生提供更多思考問題的時間，還有助于加強學生對知識點的記憶，提高學習效率。

二、課堂提問需要先易后難、循序漸進

害怕在課堂上被提問到的學生，絕大多數都是因為對知識點的掌握不夠牢固，而擔心自己無法正確地回答問題?？紤]到這一問題，教師在進行課堂提問時就應當充分考慮到問題難度。首先要盡量避免一開始就提出難度較大的問題。難度過大的問題容易打擊學生學習的積極性，甚至對數學學習產生排斥心理。這一點是很多教師都能注意到的，而一些教師注意不到的是難度過小的題目，也難以達到預期的效果。就像日常生活和工作中的經驗那樣，人們在處理太難的工作時就會覺得非常棘手，因此不愿意做這樣的工作。而太簡單的工作處理起來非?？菰?，很難從中獲得成就感，因此也很難對這樣的工作有積極性。應用在學生的學習中便是太難的問題處理不了，太簡單的問題缺乏挑戰(zhàn)性，真正能讓學生投入其中的是解決與他們真實水平相當的問題。而我們教學的目的是為了提升學生的水平，故而仍然需要逐步提升題目難度。這就要求教師在進行課堂題問時設置不同難度等級的問題，做到先易后難。具體實施時，一方面，教師可以在請學生回答問題時，先將題目稍加分析，給學生提供一個思考的方向;另一方面，當學生沒能回答上來時，就要適當地給出提示，幫助學生打開思路，啟發(fā)學生思考問題。

三、選取恰當的課堂提問契機，開展多種形式的課堂提問

數學教師在課堂上進行提問的主要目的是掌握學生的學習情況以及幫助學生鞏固所學知識，因此教師在提問時要注意提問的契機以及問題內容。在課堂上選取恰當的時間進行提問能夠及時拉回學生的注意力，避免學生因為在課堂上走神而出現知識斷層的現象。恰當的提問契機還能達到幫助學生及時回顧知識的作用，從而使學生更高效地學習。那么什么時候進行課堂提問最恰當呢？首先教師要利用好課堂剛開始的時間。在課堂剛開始的時候進行恰當的提問能夠幫助學生盡快進入課堂狀態(tài)，同時對當堂課所學知識有一定的了解。其次是在學生出神狀態(tài)時進行提問。此時的提問能夠盡快地將學生拉回課堂，使其在余下的時間內集中注意力。最后是在某個知識點講解結束時進行提問。這樣能夠在一定程度上達到回顧所學知識、宏觀掌控知識的目的。除此之外，課堂提問的形式可以是多種多樣的。教師既可以選用點名的形式來進行提問，也可以采取其他形式達到同樣的教學目的。比如以課堂討論的形式開展師生互動，鼓勵學生踴躍表達自己觀點。這種方式在達到與提問的形式相同的目的的同時，還可以增進師生關系，活躍學習氣氛，為學生提供更自由的學習環(huán)境，從而更有效地完成教學任務。

教師在學生學習的路上常常扮演著引路人的角色，教師通過引導學生思考使學生將所學知識進行吸收轉化，進而變成自己的東西。而提問教學正是引導學生思考的重要途徑之一，是教師必須利用好的一種方式。有效的課堂提問能夠幫助教師了解學生情況，從而調整教學重點來幫助學生更好地掌握知識，提升學生對數學學習的信心。課堂提問的益處很多，課堂提問里的學問也很多。教學的探索不是一勞永逸的，還需要教師將理論知識運用于實踐，并在實踐中逐步完善理論。

編輯 段麗君