摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)需要將信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有效結(jié)合，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，提高他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。文章從”多元一體，引導(dǎo)自主探究；形象展示，再現(xiàn)形成過程；人機(jī)對話，提高交流實(shí)效；輔助實(shí)驗(yàn)，激活創(chuàng)新靈感“等四個(gè)方面來聚焦核心素養(yǎng)，巧用現(xiàn)代信息技術(shù)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)；現(xiàn)代技術(shù)；建模能力

隨著社會的發(fā)展，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力越來越大，他們?nèi)绻徊扇∮行У姆椒▉磉M(jìn)行學(xué)習(xí)，會讓其負(fù)擔(dān)更重。老師可以順應(yīng)時(shí)代潮流，利用信息技術(shù)的發(fā)展培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，讓他們的學(xué)習(xí)效果事半功倍。因此，筆者主要從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行具體闡述：

一、 多元一體，引導(dǎo)自主探究

傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，老師一般占據(jù)著課堂的主體地位，充當(dāng)著灌輸者的角色，而學(xué)生只能成為被動的接受者，這對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)很不利。學(xué)生缺乏自我思考的過程，缺少一種對知識的體驗(yàn)，這與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)相違背。信息技術(shù)是一種新型的教學(xué)模式，它集聲音、圖像以及動畫為一體，很容易吸引學(xué)生的目光，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們老師可以利用信息技術(shù)多元一體的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主探究，提高小學(xué)生建模能力。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊《長方體和正方體的體積》時(shí)，就用信息技術(shù)調(diào)動學(xué)生探索知識的熱情。為了探究長方體的體積，筆者在多媒體上給學(xué)生展示了一個(gè)長為3 cm，寬為2 cm，高為2 cm的長方體，問學(xué)生這個(gè)長方體的體積為多少？當(dāng)然，學(xué)生不能馬上說出結(jié)果。之后，筆者以1 cm為一個(gè)單位長度，將這個(gè)長方體進(jìn)行劃分，每劃分一下都會有聲音，然后提問：這個(gè)長方體的長、寬、高各為幾厘米？堆成這個(gè)長方體用了多少個(gè)邊長為1 cm的小正方體？小正方體的體積和與長方體的體積有什么關(guān)系？學(xué)生在筆者問題的引導(dǎo)之下進(jìn)行自主探究，小組合作來探索最終結(jié)果，得出長方體的體積。

在多媒體的引導(dǎo)下，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容充滿好奇，從而有更大的激情來自主探究，積極投入學(xué)習(xí)。因此，在必要的時(shí)候，我們老師要用更加高效的方式來進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生不斷自主探究，體驗(yàn)成功的喜悅，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)建模能力。

二、 形象展示，再現(xiàn)形成過程

小學(xué)數(shù)學(xué)知識比較簡單，但是還有一些概念等對學(xué)生來說理解起來比較困難。傳統(tǒng)的教學(xué)模式比較單一，學(xué)生有時(shí)并不能完全理解所學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)效果大打折扣。而信息技術(shù)可以突破空間的局限，將抽象的知識具體化，更加形象地展示所教內(nèi)容，這樣，學(xué)生對知識的理解就會更加深刻，最終提高教學(xué)效果。因此，我們老師面對比較抽象的問題時(shí)可以借助信息技術(shù)來進(jìn)行教學(xué)，最終達(dá)到教學(xué)目的。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊《負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識》時(shí)，面對抽象的問題，就利用信息技術(shù)再現(xiàn)知識形成的過程。在上課之前，筆者問學(xué)生一個(gè)問題：如果一個(gè)人向東走5米，用+5表示，那么這個(gè)人向西走5米該用什么表示呢？之后筆者在多媒體上展示了兩張圖片，圖中用溫度計(jì)來表示一個(gè)地方的氣溫，分別為零上20℃和零下20℃，然后問學(xué)生這兩個(gè)溫度有什么含義？筆者將溫度計(jì)放大，讓學(xué)生足以看見其刻度，學(xué)生發(fā)現(xiàn)溫度計(jì)以0為界限，0以上表示零上的度數(shù)，0以下表示零下的度數(shù)，前者用+表示，后者用-表示，那么前者大于0，就表示正數(shù)，后者小于0，就表示負(fù)數(shù)，形象地展示了“負(fù)數(shù)”的形成過程。然后，筆者在多媒體上顯示出負(fù)數(shù)的概念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)信息技術(shù)可以形象展示老師“只可意會，不可言傳”的內(nèi)容，將老師無法描述、學(xué)生難以理解的抽象知識變得具體，從而加深學(xué)生的理解，深化學(xué)生的思維，提高小學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力。

三、 人機(jī)對話，提升交流實(shí)效

交流是一種很重要的學(xué)習(xí)方法，通過交流，學(xué)生和學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的思想就會融合。人機(jī)對話是信息技術(shù)一個(gè)十分重要的功能，它可以有效促進(jìn)師生以及生生之間的交流，提高教學(xué)效率。因此，我們老師不能忽視信息技術(shù)的這個(gè)功能，要充分發(fā)掘利用信息技術(shù)的各種功能來進(jìn)行教學(xué)，提升交流實(shí)效。

例如，筆者在教學(xué)蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊《分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)》的時(shí)候，就利用人機(jī)對話來進(jìn)行教學(xué)。分?jǐn)?shù)的相關(guān)內(nèi)容對于學(xué)生來說比較簡單，但是其概念較難理解，需要我們老師在講解的時(shí)候注意與學(xué)生的理解能力相匹配。筆者主要借助于電子白板來進(jìn)行教學(xué)。上課之前，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，筆者讓1位學(xué)生在黑板上畫出自己喜歡的圖形，于是這位學(xué)生畫了一個(gè)圓。日常在黑板上畫的時(shí)候?qū)W生往往都畫的不好，但是在電子白板本身自帶的功能之下，學(xué)生畫的線條都很流暢。接下來筆者將這1個(gè)圓用筆平均分成3部分，并且把其中1部分涂上紅色，讓學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示涂色的部分。接著，筆者向?qū)W生展示出一個(gè)分?jǐn)?shù)，分子和分母都是空白讓學(xué)生來填。在學(xué)生思考了幾分鐘之后，筆者向?qū)W生說明：任何一個(gè)物體都可以用“單位1”來表示，題目中的圓分成了3份，那么1份就可以表示為1/3，同時(shí)也是分?jǐn)?shù)單位，即表示1份的數(shù)。這種教學(xué)模式下，老師不用在黑板上進(jìn)行手動畫畫，只用在電子白板上進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)人機(jī)對話，讓老師和學(xué)生的交流更高效。

人機(jī)對話作為信息技術(shù)一個(gè)重要的作用，對教學(xué)過程很有幫助。因此，我們老師要充分利用信息技術(shù)的各種功能來進(jìn)行教學(xué)，提升交流的實(shí)效，提高教學(xué)的效果，最終提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力。

現(xiàn)代信息技術(shù)雖然會促進(jìn)教學(xué)活動，但是我們老師不能對其形成依賴。在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要將信息技術(shù)和傳統(tǒng)的教學(xué)模式有效結(jié)合，要遵循學(xué)生的智力發(fā)展水平與思維發(fā)展規(guī)律。除此之外，老師應(yīng)該把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人。只有這樣，才能體現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，最終培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳修臻.數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].濟(jì)南：山東師范大學(xué)，2015.

[2]劉文玉.學(xué)生模型思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的培養(yǎng)探討[J].中國校外育，2016（34）：76+83.

[3]鄭開桂.數(shù)學(xué)建模思想在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)育，2017，3（21）：237-238.

[4]賴允玨.小學(xué)數(shù)學(xué)教育中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].新課程研究（上刊），2016（5）：42-45.

作者簡介：

王娟，江蘇省昆山市，昆山市千燈鎮(zhèn)炎武小學(xué)。