摘 要：本文在素養(yǎng)立意背景下，從教學(xué)現(xiàn)象出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，分四階段對(duì)詞匯教學(xué)提出教學(xué)策略，進(jìn)行教學(xué)反思，確立“渲染、鋪墊、指導(dǎo)、滲透”四個(gè)步驟，對(duì)初中英語(yǔ)進(jìn)行有效詞匯教學(xué)的實(shí)踐研究。

關(guān)鍵詞：素養(yǎng)立意；詞匯教學(xué)；實(shí)踐反思

一、 現(xiàn)象思考

現(xiàn)象重現(xiàn)：

筆者提前進(jìn)教室準(zhǔn)備上課，聽(tīng)到一個(gè)七年級(jí)學(xué)生正在使勁地背單詞：dictionary，d-i-c-t-i-o-n-a-r-y，d-i-c-t-i-o-n-a-r-y，d-i-c-t-i-o-n-a-r-y字典，他就這樣拼命地重復(fù)著。

這一幕讓筆者震撼了好一會(huì)兒，接下去的幾天，幾個(gè)疑問(wèn)一直在筆者腦中反復(fù)出現(xiàn)：

1. 這樣的“詞匯——拼寫——意義”循環(huán)記憶，學(xué)生能記得牢？又能記多久？

2. 隨著記憶任務(wù)加重，還愿堅(jiān)持多久？

3. 是否需要再次進(jìn)行音標(biāo)學(xué)習(xí)？

4. 如何處理教材中大量的詞匯記憶呢？

帶著這些疑問(wèn)，筆者開(kāi)始和一些學(xué)生進(jìn)行交流并查閱了有關(guān)該教材及詞匯教學(xué)方面的很多資料，結(jié)果發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在四個(gè)方面的學(xué)習(xí)問(wèn)題：

1. 讀音困難，不懂拼讀規(guī)則。

2. 不懂詞匯拼讀規(guī)律。

3. 死記硬背記單詞。

4. 不會(huì)用英語(yǔ)字典。

這些現(xiàn)象引發(fā)筆者對(duì)詞匯教學(xué)的思考，從而確立了“渲染 鋪墊 指導(dǎo) 滲透”四步驟，在素養(yǎng)立意背景下進(jìn)行初中英語(yǔ)教材中有效詞匯教學(xué)的實(shí)踐研究。

二、 策略研究

（一） 渲染積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

學(xué)生有了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就有了學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，就能變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”！那么如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性呢？筆者從以下四方面入手。

1. 明確詞匯的重要性

事先向?qū)W生說(shuō)明學(xué)好英語(yǔ)詞匯的可能性、目的、要求、方法及將會(huì)遇到的困難等，同時(shí)，向家長(zhǎng)發(fā)一封“英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)告家長(zhǎng)書”，重點(diǎn)向家長(zhǎng)闡明良好的家校合作對(duì)打好學(xué)生英語(yǔ)詞匯基礎(chǔ)的重要性，以及給出如何有效做好配合工作的幾項(xiàng)建議。

2. 引起必要的注意

在詞匯教學(xué)中，使學(xué)生產(chǎn)生直觀形象，形成心理愉悅，更易引起學(xué)生的注意。筆者在教學(xué)過(guò)程中嘗試運(yùn)用了以下幾種方法。

（1） 詞匯與實(shí)物、圖片、句型結(jié)合的直觀教學(xué)。

（2） 詞匯與圖示法結(jié)合的聯(lián)想記憶。

（3） 詞匯與肢體語(yǔ)言結(jié)合的表情教學(xué)。

（4） 詞匯與歌曲歌謠結(jié)合的欣賞教學(xué)。

（5） 詞匯與游戲、競(jìng)賽結(jié)合的活動(dòng)教學(xué)。

3. 增強(qiáng)學(xué)生的信心

在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，筆者按照學(xué)生的測(cè)試分?jǐn)?shù)、智能及思維靈活程度等因素動(dòng)態(tài)地把學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。

A層次是班里品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生；

C層次為學(xué)習(xí)成績(jī)態(tài)度相對(duì)欠缺的學(xué)生；

其余的為B層次學(xué)生。

全班48人的座位分配如下：

A組學(xué)生11 C組學(xué)生11 B1組學(xué)生11 B2組學(xué)生11 A組學(xué)生12 C組學(xué)生12 B1組學(xué)生12 B2組學(xué)生12

A組學(xué)生9 C組學(xué)生9 B1組學(xué)生9 B2組學(xué)生9 A組學(xué)生10 C組學(xué)生10 B1組學(xué)生10 B2組學(xué)生10

A組學(xué)生7 C組學(xué)生7 B1組學(xué)生7 B2組學(xué)生7 A組學(xué)生8 C組學(xué)生8 B1組學(xué)生8 B2組學(xué)生8

A組學(xué)生5 C組學(xué)生5 B1組學(xué)生5 B2組學(xué)生5 A組學(xué)生6 C組學(xué)生6 B1組學(xué)生6 B2組學(xué)生6

A組學(xué)生3 C組學(xué)生3 B1組學(xué)生3 B2組學(xué)生3 A組學(xué)生4 C組學(xué)生4 B1組學(xué)生4 B2組學(xué)生4

A組學(xué)生1 C組學(xué)生1 B1組學(xué)生1 B2組學(xué)生1 A組學(xué)生2 C組學(xué)生2 B1組學(xué)生2 B2組學(xué)生2

這樣分層、設(shè)組的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)各類型的學(xué)生都顧及到，還可以做到組內(nèi)互幫，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

筆者對(duì)課堂作業(yè)的要求是：A層通過(guò)讀、寫、練來(lái)鞏固所學(xué)內(nèi)容；B層通過(guò)復(fù)述課文來(lái)鞏固所學(xué)知識(shí)；C層以抄寫、朗讀形式為主。

4. 形成競(jìng)爭(zhēng)的機(jī)制

運(yùn)用小組競(jìng)爭(zhēng)的方法提高詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。筆者把上面提及的一個(gè)月評(píng)定一次的學(xué)生分層座位法和互幫小組、競(jìng)爭(zhēng)組結(jié)合在一起，如下圖所示：

A組學(xué)生3 C組學(xué)生3A組學(xué)生1 C組學(xué)生1Group 1

B1組學(xué)生3 B2組學(xué)生3B1組學(xué)生1 B2組學(xué)生1Group 2

A組學(xué)生4 C組學(xué)生4A組學(xué)生2 C組學(xué)生2Group 3

B1組學(xué)生4 B2組學(xué)生4B1組學(xué)生2 B2組學(xué)生2Group 4

互幫組四人為一組，共12組，做到組內(nèi)互幫、組外競(jìng)爭(zhēng)，以求共同進(jìn)步。以每個(gè)學(xué)生每天的聽(tīng)寫、背誦、作業(yè)及每周的測(cè)試為依據(jù)，每天由組長(zhǎng)統(tǒng)計(jì)，一個(gè)月匯總一次，評(píng)出優(yōu)勝組4組，進(jìn)步組4組。

在這種機(jī)制下，一方面，學(xué)生在互幫小組中學(xué)習(xí)變得更加自覺(jué)，積極主動(dòng)，C層次的學(xué)生竟也不怕“別人看不起”而主動(dòng)問(wèn)A層次學(xué)生了。另一方面，A組的學(xué)生因?yàn)榕碌粝氯?，學(xué)習(xí)更為積極刻苦，B組和C組的學(xué)生為了晉級(jí)而努力向上。

（二） 以語(yǔ)音教學(xué)為鋪墊，提高詞匯拼讀能力

1. 從字母接觸音標(biāo)

如：用掐頭法學(xué)習(xí)字母Ff，Ll，Mm，Nn，Ss，Xx在詞匯中的讀音；用去尾法學(xué)習(xí)Bb，Cc，Dd，Gg，Jj，Kk，Pp，Tt，Zz在詞匯中的讀音；用對(duì)比法學(xué)習(xí)g，h，y，w和r在單詞中的讀音以及漢語(yǔ)拼音對(duì)比學(xué)習(xí)字母組合th，ch，sh在單詞中的讀音。

2. 強(qiáng)化音標(biāo)教學(xué)

筆者在音標(biāo)教學(xué)的實(shí)踐中注意并采用了以下的做法，以確保并強(qiáng)化音標(biāo)的落實(shí)。

①保證時(shí)間。利用早讀，大聲朗讀音標(biāo)15分鐘；回家再聽(tīng)?zhēng)妆?，家長(zhǎng)督促落實(shí)并逐日簽名。

②要求每位同學(xué)都掌握音標(biāo)，確保逐個(gè)檢查。

③布置一定的錄音作業(yè)，模仿標(biāo)準(zhǔn)讀音。

④幫助學(xué)困生，消除他們對(duì)音標(biāo)學(xué)習(xí)的畏難心理。

⑤要求預(yù)習(xí)新課，學(xué)會(huì)查詞典。

⑥適時(shí)進(jìn)行單詞比賽。

（三） 指導(dǎo)有效的詞匯記憶策略

1. 最佳時(shí)間記憶法

在家長(zhǎng)的有力配合下，引導(dǎo)學(xué)生早晚“二讀”，即早上起床后10分鐘和晚上睡覺(jué)前10分鐘的大聲朗讀，復(fù)習(xí)前一課的詞匯、句型和文章。

2. 重復(fù)記憶法

根據(jù)德國(guó)著名記憶心理學(xué)家艾賓浩斯的記憶理論，筆者堅(jiān)持“天天、周周、月月”，即每天聽(tīng)寫一課，每周聽(tīng)寫一單元，每學(xué)期期中、期末進(jìn)行二次單詞競(jìng)賽。

3. 讀音規(guī)則記憶法

4. 協(xié)同記憶法

筆者重視引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，重視首次感知。

5. 分類記憶法

（1）意義分類

①表人的名詞，有職業(yè)名詞、稱謂名詞、特征名詞。

②表物的名詞，有生命的名詞和沒(méi)有生命的名詞。

③表人的形容詞，有品質(zhì)形容詞和外貌特征形容詞。

（2）詞綴分類

讓學(xué)生明白詞的基本構(gòu)成，前綴經(jīng)常變?cè)~意，后綴經(jīng)常變?cè)~性。同時(shí)，不同的詞綴有不同的意思。

前綴：①表時(shí)間：如fore、post。

②表地點(diǎn)：向前pro，向后with，在之間如inter，向上up，向下如de。

③表否定，如in、im、dis、mis、un...

后綴：①n.+y=adj.如：sunny...

②n.+ful=adj.如：helpful...

③n.+ly=adj.如：lovely...

（3）搭配分類

以for分類的短語(yǔ)如wait for等；以of分類的短語(yǔ)如be sure of等；以to分類的短語(yǔ)如lead to等。

（四） 滲透有效的詞匯教學(xué)方法

1. 運(yùn)用交際化方式，進(jìn)行詞匯的呈現(xiàn)教學(xué)

（1）創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的情景和語(yǔ)境

在教七上Unit 8 When is your birthday？時(shí)，圍繞birthday一詞，通過(guò)when，where，who，how，what等一系列詞的提問(wèn)，積極引導(dǎo)學(xué)生談?wù)撟约杭昂门笥讶绾芜^(guò)生日，并在交際中自然引出本單元有關(guān)年月日、地點(diǎn)、禮物等大量詞匯。

（2）加強(qiáng)詞的復(fù)現(xiàn)、變化

在教八上Unit 3中，較多地用到go + doing 這一短語(yǔ)時(shí)通過(guò)問(wèn)答加強(qiáng)了學(xué)生的理解。

2. 運(yùn)用構(gòu)詞法，擴(kuò)大詞匯量

①利用關(guān)聯(lián)詞群或聯(lián)想詞群。

②機(jī)械記憶和理解記憶結(jié)合。

如：A-A-A型：cut-cut-cut

A-B-B型：feel-felt-felt

A-B-A型：come-came-come

A-B-C型：do-did-done

A-B-An型：know-knew-known

A-B-Bn型：speak-spoke-spoken

3. 利用對(duì)比聯(lián)想法，構(gòu)成詞匯網(wǎng)

①對(duì)比聯(lián)想記憶

同/近義詞：big/large/great...

反義詞：big→small...

同音詞：whether→weather...

詞形相近：quite→quiet...

義同形不同：cost→pay...

②歸類聯(lián)想記憶

把所學(xué)的單詞按照不同的范疇分門別類，合理歸類。

按詞性歸類。名詞driver，name...，動(dòng)詞be，drive...

按用途歸類。服裝類coat，shoes...

③構(gòu)詞聯(lián)想記憶

利用派生法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)化法記憶單詞。

④搭配聯(lián)想記憶

含get的短語(yǔ)有：get ready for，get up...

含make的短語(yǔ)有：make room for，be made of...

含take的短語(yǔ)有：take your time，take a walk...

4. 通過(guò)形象化教學(xué)，加深詞匯理解

①單詞教學(xué)與實(shí)物、圖片、句型結(jié)合起來(lái)進(jìn)行直觀教學(xué)

②運(yùn)用圖示法，加深對(duì)所學(xué)詞匯的印象

如在教八個(gè)方位名詞時(shí)，先進(jìn)行north，south，west，east這四個(gè)詞的教學(xué)，然后結(jié)合圖示歸出news，再根據(jù)圖示教學(xué)八個(gè)方位詞，在頭腦中有了一定的方向感，使用中避免了應(yīng)有的錯(cuò)誤。

5. 通過(guò)多彩的課堂活動(dòng)，提高詞匯運(yùn)用能力

①把詞匯教學(xué)融入聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫活動(dòng)中。

②串聯(lián)單詞，橫向聯(lián)系。

教師可以把有關(guān)單詞進(jìn)行串聯(lián)，橫向聯(lián)系和擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維。如在教學(xué)七下Unit 5課文后，給出課文中的單詞，以小組為單位討論后，進(jìn)行會(huì)話。

三、 實(shí)踐反思

教師對(duì)詞匯教學(xué)的有效策略的理解直接影響了對(duì)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)；實(shí)踐中，對(duì)不同詞匯進(jìn)行不同的教學(xué)策略，并根據(jù)教學(xué)實(shí)際不斷調(diào)整教學(xué)，運(yùn)用不同的方法，豐富自己的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)課；共同交流，開(kāi)拓思路和視野，使教學(xué)相長(zhǎng)。

同時(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中也出現(xiàn)了一些問(wèn)題，就是對(duì)學(xué)生的進(jìn)步幅度難以判斷和評(píng)價(jià)。因?yàn)橛绊懷芯拷Y(jié)果的變量太多，本身就難以比較，但作為一種教學(xué)策略，它的效果受到各種條件的限制也值得我們思考。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

朱莉媛，浙江省杭州市，浙江省杭州市蕭山區(qū)瓜瀝鎮(zhèn)黨山初級(jí)中學(xué)。