俞海風(fēng)

摘 要：生活情境、故事情境、游戲情境都是比較常見(jiàn)的教學(xué)情境，也比較符合小學(xué)生的心理狀態(tài)，能緊密地與課堂教學(xué)內(nèi)容結(jié)合。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)認(rèn)真研究以上幾種情境教學(xué)方法，在課堂導(dǎo)入、課中授課、總結(jié)回顧三階段貫徹情境教學(xué)，以情境化導(dǎo)入的模式增添數(shù)學(xué)課堂趣味性，以游戲情境方式來(lái)幫助學(xué)生消化吸收新知識(shí)，以情境回顧的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶與理解，降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的難度，為學(xué)生打造高質(zhì)量的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);小學(xué)數(shù)學(xué);生活情境;游戲情境

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2019-03-31 文章編號(hào)：1674-120X（2019）36-0068-02

數(shù)學(xué)是門(mén)抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)于剛接觸數(shù)學(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，書(shū)本中的知識(shí)可能會(huì)顯得枯燥無(wú)味。但從應(yīng)用角度來(lái)說(shuō)，數(shù)學(xué)是門(mén)應(yīng)用性極強(qiáng)的學(xué)科，其要求學(xué)生具有嚴(yán)密的邏輯思維和理性解決問(wèn)題的能力，因而又是門(mén)趣味性較強(qiáng)的學(xué)科。作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何利用課堂教學(xué)來(lái)彰顯數(shù)學(xué)學(xué)科魅力，帶領(lǐng)學(xué)生感知數(shù)學(xué)奧秘，激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣是比較艱巨的教學(xué)任務(wù)。

為此，數(shù)學(xué)教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力，這有利于教師更順利地去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。 在常見(jiàn)的教學(xué)方法中，“情境教學(xué)法”由于和生活關(guān)聯(lián)度比較密切，問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)的銜接比較緊湊，因而備受數(shù)學(xué)教師的青睞。從整個(gè)教學(xué)進(jìn)度來(lái)看，情境教學(xué)模式可以貫穿課堂教學(xué)始終，為教學(xué)增添光彩。

一、科學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，完成課程前期導(dǎo)入

在一節(jié)數(shù)學(xué)課教學(xué)中，教師如果能把握住課堂導(dǎo)入的質(zhì)量，就能在極短時(shí)間內(nèi)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的興趣，緩和課堂緊張的氛圍。筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，常見(jiàn)的情境導(dǎo)入法中所運(yùn)用到的情境包括游戲情境、故事情境、設(shè)疑情境等。

生活情境是將真實(shí)的生活內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)合，利用生活中的場(chǎng)景來(lái)加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。眾所周知，數(shù)學(xué)是門(mén)抽象性極強(qiáng)的學(xué)科，如何將抽象知識(shí)點(diǎn)與客觀具體的生活情境結(jié)合，成為許多小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，也導(dǎo)致了許多學(xué)生在解答應(yīng)用題的時(shí)候經(jīng)常出錯(cuò)。因而教師在課前導(dǎo)入階段，可以以生活與數(shù)學(xué)的銜接為切入點(diǎn)創(chuàng)設(shè)出具體的場(chǎng)景，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)生活的影響。比如，在“可能性”問(wèn)題教學(xué)時(shí)，簡(jiǎn)單的數(shù)字計(jì)算和公式定理會(huì)讓整個(gè)課堂顯得枯燥無(wú)聊，于是教師將課下準(zhǔn)備好的抽獎(jiǎng)箱拿到講臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活中抽獎(jiǎng)的情境：箱子中放入4個(gè)黃球、3個(gè)白球、6個(gè)紅球，邀請(qǐng)3個(gè)學(xué)生到講臺(tái)選擇自己喜歡的一種顏色球，每人抽3次球，抽完放回箱子中，要求只有三次同時(shí)抽中該種顏色的球，才能贏得獎(jiǎng)品。如此反復(fù)多次游戲，終于有學(xué)生開(kāi)始質(zhì)疑游戲的不公平，因?yàn)楂@勝的經(jīng)常是選擇紅球的人，但問(wèn)及原因，卻沒(méi)有學(xué)生能解釋清楚，于是大家都懷著好奇心理聽(tīng)教師接下來(lái)的講解。這就是生活化情境的妙處所在。

數(shù)學(xué)教學(xué)最終目標(biāo)是使學(xué)生掌握并且能靈活運(yùn)用各種知識(shí)點(diǎn)和技能，因此教師在課堂上的主要任務(wù)是幫助學(xué)生消化吸收這些知識(shí)點(diǎn)，并且能夠?qū)W以致用。具體到課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可以通過(guò)由淺入深創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，建立新舊知識(shí)點(diǎn)之間的矛盾點(diǎn)，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生自主思考的習(xí)慣。比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)性質(zhì)”的時(shí)候，教師創(chuàng)設(shè)了三個(gè)問(wèn)題：

（1）現(xiàn)在有8個(gè)蘋(píng)果，小王拿走了總數(shù)的1/2，請(qǐng)問(wèn)小王拿走了幾個(gè)蘋(píng)果？

（2）在剩下的蘋(píng)果中，小李也拿走了總數(shù)的1/2，請(qǐng)問(wèn)小李拿走了幾個(gè)蘋(píng)果？

（3）同樣是拿走總數(shù)的1/2，為什么兩人手中的蘋(píng)果數(shù)量不同？

通過(guò)回答以上三個(gè)問(wèn)題，許多學(xué)生發(fā)現(xiàn)基于自己當(dāng)前對(duì)分?jǐn)?shù)1/2的理解無(wú)法解答第三個(gè)問(wèn)題，同樣是拿走總數(shù)的1/2，但是小王拿走的是4個(gè)蘋(píng)果，而小李只有2個(gè)蘋(píng)果。這就是教師在新舊知識(shí)點(diǎn)之間構(gòu)建的矛盾點(diǎn)。通過(guò)以上三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生激發(fā)了探究新知識(shí)點(diǎn)的興趣，注意力也很快集中到課堂之中。由此來(lái)看，無(wú)論是生活情境導(dǎo)入，還是利用問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)入，都是為了吸引學(xué)生注意力，將數(shù)學(xué)靈活有趣的一面展現(xiàn)給學(xué)生，將課堂重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)預(yù)先呈現(xiàn)給學(xué)生，為接下來(lái)的教學(xué)工作做好鋪墊。

二、趣味游戲與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)即使前期學(xué)生們對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)興趣度很高，參與課堂的積極性也很高，但隨著課堂教學(xué)的推進(jìn)，許多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象。該問(wèn)題出現(xiàn)主要是因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生心智發(fā)育還未成熟，注意力無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間集中在某件事物，因而數(shù)學(xué)教師需尋找更好的教學(xué)模式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，吸引學(xué)生的關(guān)注，其中，游戲情境是較好的教學(xué)方法。將游戲情境與數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，將本節(jié)課重難點(diǎn)貫徹于游戲之中，能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)更多挑戰(zhàn)，吸引學(xué)生的興趣。

在游戲情境中，教師可以將課堂中所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與游戲結(jié)合，讓學(xué)生們?cè)谟螒蛑袑ふ业綌?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。游戲難度和規(guī)則設(shè)計(jì)應(yīng)貼合學(xué)生心理年齡和現(xiàn)有數(shù)學(xué)水平，并與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合。例如，在“整數(shù)加減法”教學(xué)的過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生的課堂參與度不高，不愿意主動(dòng)思考整數(shù)加減法的步驟，課堂教學(xué)效率偏低。于是，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)情境游戲：每4個(gè)學(xué)生組成一組，將班級(jí)學(xué)生分成12個(gè)小組，每組學(xué)生可以挑選自己的游戲?qū)κ?。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了3個(gè)骰子，其中有兩個(gè)骰子的面上都標(biāo)上整數(shù)，第三個(gè)骰子的面上標(biāo)上加減運(yùn)算符號(hào)，每組學(xué)生自由分工，按照“第1個(gè)學(xué)生擲骰子數(shù)+第2個(gè)學(xué)生擲運(yùn)算符號(hào)+第3個(gè)學(xué)生擲骰子數(shù)”的計(jì)算模式，由第4個(gè)學(xué)生計(jì)算出結(jié)果，共進(jìn)行5輪比拼，最后將5輪計(jì)算結(jié)果相加，總數(shù)大的小組獲勝。在每輪比拼中，要對(duì)每組學(xué)生的站位做出調(diào)整，保障每位學(xué)生都能擔(dān)當(dāng)“計(jì)算者”的角色。當(dāng)兩組學(xué)生比拼時(shí)，臺(tái)下學(xué)生作為裁判，如果該組學(xué)生計(jì)算出錯(cuò)，則本輪計(jì)算結(jié)果作廢。

經(jīng)過(guò)以上游戲情境的設(shè)計(jì)，許多學(xué)生都開(kāi)始躍躍欲試。與傳統(tǒng)書(shū)面計(jì)算練習(xí)相比，該游戲具有競(jìng)技性，更符合小學(xué)生心理年齡，因而學(xué)生更愿意加入游戲中。同時(shí)，教師在該游戲中靈活地將“整數(shù)加減運(yùn)算”與游戲規(guī)則結(jié)合，使學(xué)生在游戲競(jìng)技的時(shí)候還能時(shí)刻練習(xí)，鞏固本節(jié)課學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，發(fā)揮游戲情境創(chuàng)設(shè)的價(jià)值。本游戲的難點(diǎn)在于，當(dāng)前三名學(xué)生通過(guò)擲骰子方式得出了計(jì)算式之后，第四名學(xué)生要以心算的方式得出結(jié)果。在小組競(jìng)爭(zhēng)的壓力之下，該名學(xué)生必須要穩(wěn)定情緒，抗住壓力，才能得出正確結(jié)果，這也是對(duì)學(xué)生心理的一大考驗(yàn)。

值得注意的是，創(chuàng)設(shè)游戲情境只是數(shù)學(xué)教學(xué)的一種輔助手段，切不可喧賓奪主，否則會(huì)造成課堂秩序的混亂，學(xué)生注意力更加分散。同時(shí)在游戲過(guò)程中，教師應(yīng)注意調(diào)控游戲進(jìn)度和課堂秩序，確保每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與游戲，得到鍛煉和提升。

三、小結(jié)與情境結(jié)合，做好課后查漏補(bǔ)缺

課堂小結(jié)是課堂的尾聲，也是必不可少的環(huán)節(jié)，能夠幫助學(xué)生回顧本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，做好查漏補(bǔ)缺的工作。常見(jiàn)的課堂小結(jié)方式有總結(jié)歸納法和拓展延伸兩種。教師在帶領(lǐng)學(xué)生完成本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)回顧和歸納后，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)有余地，可以適當(dāng)對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行更深入的拓展，為接下來(lái)的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

總結(jié)歸納法，顧名思義，是對(duì)本節(jié)課所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧與重溫，加深學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的印象，同時(shí)，以回顧的方式讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)未掌握的知識(shí)點(diǎn)，并在課下及時(shí)向教師提問(wèn)。在總結(jié)歸納環(huán)節(jié)中，主要依靠學(xué)生自主回憶梳理整節(jié)課的授課內(nèi)容，教師則更多的是輔助學(xué)生回憶。例如，在回顧“小數(shù)加減法”的課堂內(nèi)容過(guò)程中，教師先向?qū)W生整體概述了課前導(dǎo)入和授課階段的各種活動(dòng)，喚醒學(xué)生對(duì)本節(jié)課的記憶，在此基礎(chǔ)上再由學(xué)生自己思考本節(jié)課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)——小數(shù)加減法的記憶點(diǎn)。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)課堂上每個(gè)情境活動(dòng)得出的結(jié)論進(jìn)行了梳理，得出了以下要點(diǎn)：①小數(shù)加減法計(jì)算時(shí)，兩個(gè)小數(shù)數(shù)位需對(duì)齊;②都從低位開(kāi)始計(jì)算;③在小數(shù)加減運(yùn)算中，小數(shù)點(diǎn)的位置一定要對(duì)齊;④得出計(jì)算結(jié)果之后，不能忘記小數(shù)點(diǎn)。在回顧的過(guò)程中，大家齊心協(xié)力，相互補(bǔ)充，書(shū)本中看似枯燥的計(jì)算法則借助一個(gè)個(gè)情境活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，而學(xué)生也通過(guò)課堂回顧將這“無(wú)形”的法則變成了日后解題的“有形”工具。

在完成本節(jié)課的回顧總結(jié)之后，教師對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況有了大致了解。如果學(xué)生本節(jié)課掌握知識(shí)的程度較高，此時(shí)教師可以適當(dāng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行拓展延伸，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力。許多學(xué)生在課堂中能夠?qū)⒂?jì)算法則完全背熟，但是在解答應(yīng)用題時(shí)卻經(jīng)常出錯(cuò)，甚至無(wú)從下手。這是因?yàn)檎n堂缺少“學(xué)以致用”的教學(xué)環(huán)節(jié)，而該環(huán)節(jié)可以在拓展延伸中得到體現(xiàn)。在回顧完“小數(shù)加減法”之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本掌握了小數(shù)加減法的計(jì)算法則，此時(shí)教師設(shè)計(jì)“超市購(gòu)物”的情境，為學(xué)生們準(zhǔn)備了一些零錢(qián)，模擬超市中購(gòu)物找零的情境。在該情境中，原本抽象枯燥的數(shù)學(xué)運(yùn)算法則與實(shí)際生活結(jié)合，許多學(xué)生在每次“購(gòu)物”中都需要完成一次小數(shù)加減運(yùn)算，從而有效鞏固本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)。

由此可見(jiàn)，課堂結(jié)束之前的鞏固總結(jié)是數(shù)學(xué)教學(xué)必不可少的階段。教師可通過(guò)回顧課堂中各個(gè)情境活動(dòng)的方式喚醒學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的記憶，也可以通過(guò)設(shè)計(jì)新情境的方式完成知識(shí)點(diǎn)從書(shū)本到實(shí)際生活的遷移，這也正是數(shù)學(xué)的教學(xué)目的所在。

綜上所述，情境教學(xué)是素質(zhì)教育最顯著的體現(xiàn)，在各種情境中，學(xué)生能輕松地將新知識(shí)點(diǎn)與數(shù)學(xué)故事、情境游戲結(jié)合，在快樂(lè)中探索數(shù)學(xué)世界的奧秘。在實(shí)踐中，教師應(yīng)該摒棄情境教學(xué)浪費(fèi)時(shí)間、擾亂課堂秩序的錯(cuò)誤觀念，多利用各種符合小學(xué)生心理、貼合教學(xué)內(nèi)容的情境來(lái)增添數(shù)學(xué)課堂的趣味性，使情境教學(xué)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中發(fā)揮出應(yīng)有的價(jià)值。

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