楊 柳

(湖南理工學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，湖南 岳陽(yáng) 414006)

教育部《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》及《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，都相繼提出了信息化教學(xué)的改革措施?！兑蟆分赋?，高校應(yīng)當(dāng)將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)支撐平臺(tái)，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)改變目前的單一教學(xué)模式。數(shù)字教育促進(jìn)我國(guó)對(duì)個(gè)性化英語(yǔ)應(yīng)用人才的培養(yǎng)，大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)必將成為第二語(yǔ)言教學(xué)的新型范式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+英語(yǔ)教學(xué)”作為新型教育模式，其教育成效穩(wěn)定性不足，課程發(fā)展及交互模式還需不斷改進(jìn)。因此，以知識(shí)生態(tài)環(huán)境為切入點(diǎn)，將生態(tài)教學(xué)融入互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)教學(xué)中，探究大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的創(chuàng)新路徑。

一 知識(shí)生態(tài)環(huán)境與英語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)性概述

(一)知識(shí)生態(tài)環(huán)境概述

知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)源于生態(tài)主義理論，并在融合知識(shí)系統(tǒng)及各類學(xué)習(xí)方法論的特征后產(chǎn)生，是能夠以科學(xué)體系整合知識(shí)的、具有學(xué)科交叉特性的系統(tǒng)理論[1]。在知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)下進(jìn)行的各類交互教學(xué)活動(dòng)，則形成了一定范圍下的知識(shí)生態(tài)環(huán)境。于永昌在《生態(tài)化教學(xué)》中指出，教育是自然科學(xué)、人文科學(xué)、社會(huì)科學(xué)及思維科學(xué)的整合。因此，知識(shí)生態(tài)環(huán)境中的現(xiàn)代教學(xué)，多以整體性的宏觀視角對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格塑造，旨在建設(shè)“去分?jǐn)?shù)論”的師生交互生態(tài)課堂。知識(shí)生態(tài)環(huán)境具有時(shí)空流變性，在不同的時(shí)代下，環(huán)境中的知識(shí)資源、教育活動(dòng)及交互功能都在不斷變化。由此，知識(shí)生態(tài)環(huán)境具有動(dòng)態(tài)開(kāi)放性和條件性。盧梭“教育順應(yīng)自然”的觀點(diǎn)，首次將文化教育與生態(tài)相聯(lián)結(jié)。在盧梭的生態(tài)教育理論下，教育者開(kāi)始對(duì)受教育者的硬性管理轉(zhuǎn)變?yōu)槿嵝越虒W(xué)，教學(xué)的目的性減弱，教學(xué)中對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的培育力度明顯增加。美國(guó)教育學(xué)家克雷名開(kāi)設(shè)了“教育生態(tài)學(xué)”專項(xiàng)學(xué)科，將知識(shí)生態(tài)環(huán)境中教授知識(shí)和吸取知識(shí)的主客體得以在體系化、科學(xué)性的范圍中進(jìn)行知識(shí)交互，穩(wěn)固了知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的有效循環(huán)。數(shù)字化時(shí)代知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)得到質(zhì)變發(fā)展，在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和計(jì)算機(jī)科技下不斷擴(kuò)展系統(tǒng)閾值，調(diào)控知識(shí)主體和載體的有序發(fā)展。

(二)教學(xué)應(yīng)用的可行價(jià)值

1.人本原則下的育人價(jià)值

知識(shí)生態(tài)環(huán)境是基于系統(tǒng)原則、互動(dòng)原則、人本原則、跨學(xué)科原則、實(shí)踐原則這五類原則作為理論支撐，其人本原則完全符合生態(tài)教學(xué)的人文精神，具有育人價(jià)值，在英語(yǔ)交互教學(xué)中具有可行性。學(xué)者闞兆成提出“生態(tài)課堂是‘人本主義’的課堂”的觀點(diǎn)，其明確了知識(shí)生態(tài)環(huán)境下的教育，必須以學(xué)生為主體，建立培養(yǎng)學(xué)生“獨(dú)立精神、自由思想”的教育體系[2]。在生態(tài)課堂中，學(xué)生不再是被管理的對(duì)象，而是自主學(xué)習(xí)的創(chuàng)造個(gè)體；在教師開(kāi)放式的教學(xué)氛圍下，學(xué)生之間的協(xié)作交流，促進(jìn)了知識(shí)的流動(dòng)及知識(shí)價(jià)值的有效挖掘。狄爾泰提出教育必須注重學(xué)生個(gè)人精神生態(tài)的平衡，追求“知識(shí)、情感、精神意念一體化”的人文目標(biāo)。在知識(shí)生態(tài)環(huán)境下，學(xué)生在知識(shí)共享和交互討論中，形成獨(dú)立思考的人格，不僅符合個(gè)性化教學(xué)的目的，更帶動(dòng)了知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的更新，知識(shí)生態(tài)環(huán)境下的學(xué)科育人效果得以價(jià)值最大化。

2.互動(dòng)原則下的實(shí)踐價(jià)值

帕林克薩為改善傳統(tǒng)教育中受教育者“閉門造車式”的學(xué)習(xí)模式，提出了具有社會(huì)性的交互教學(xué)理念。學(xué)者歐陽(yáng)建平針對(duì)其理論進(jìn)行研究，得出帕林科薩的交互教學(xué)理念對(duì)于外語(yǔ)學(xué)習(xí)具有重要實(shí)踐價(jià)值的結(jié)論?；谥R(shí)生態(tài)系統(tǒng)的互動(dòng)性原則，知識(shí)生態(tài)環(huán)境在英語(yǔ)教學(xué)中同樣具有實(shí)踐價(jià)值[3]。知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的流變性決定其動(dòng)態(tài)特征，知識(shí)生態(tài)的互動(dòng)原則契合了交互教學(xué)的模式，并深化了第二語(yǔ)言教育的針對(duì)性和應(yīng)用性。2018最新版《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出，要開(kāi)設(shè)以語(yǔ)言技能類、語(yǔ)言應(yīng)用類為主的多元英語(yǔ)課程，為我國(guó)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。以往的英語(yǔ)理論教育已經(jīng)無(wú)法滿足我國(guó)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，受教育者必須在社會(huì)性的實(shí)踐中，將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為熟練的行為取向。因此，知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的互動(dòng)性原則，對(duì)我國(guó)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)及應(yīng)用人才的培養(yǎng)具有重要價(jià)值。

二 現(xiàn)行大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的基本模式及成效

(一)人機(jī)網(wǎng)絡(luò)交互模式成效探析

信息時(shí)代下市面上具有可反饋性交互英語(yǔ)學(xué)習(xí)的軟件多達(dá)千余種，而受教育者能夠在網(wǎng)絡(luò)上查找到的不可反饋性英語(yǔ)知識(shí)資源更是數(shù)以萬(wàn)計(jì)。一方面，大部分英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件或在線課程網(wǎng)站能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力進(jìn)行在線評(píng)測(cè)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)問(wèn)題進(jìn)行在線答疑。這類知識(shí)資源，具有雙向交互的教學(xué)屬性，學(xué)生在趣味交互中提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成效良好。但計(jì)算機(jī)英語(yǔ)軟件的“去人性化”思維，并不利于學(xué)生英語(yǔ)深度學(xué)習(xí)的長(zhǎng)足發(fā)展。另一方面，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上查找的關(guān)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的論文、資料或無(wú)法對(duì)其自身英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反饋的英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，均為單向人機(jī)交互教學(xué)模式。在單向人機(jī)交互教學(xué)中，在線知識(shí)資源“教”的功能性減弱，但學(xué)生吸取知識(shí)的思維創(chuàng)新性加強(qiáng)。這類知識(shí)資源能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考，具有培養(yǎng)創(chuàng)造性英語(yǔ)人才的教學(xué)成效，但不排除會(huì)產(chǎn)生學(xué)生走進(jìn)語(yǔ)言思維誤區(qū)的結(jié)果[4]。由此，在人機(jī)網(wǎng)絡(luò)交互模式中，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效性主要體現(xiàn)在興趣提升及資源采集等表層效果；對(duì)于英語(yǔ)思維構(gòu)建、英語(yǔ)人文素質(zhì)培養(yǎng)等深層知識(shí)培養(yǎng)成效并不理想。

(二)人人網(wǎng)絡(luò)交互模式成效探析

在網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)中除人機(jī)交互外，還有以網(wǎng)絡(luò)社區(qū)系統(tǒng)等軟件平臺(tái)為主的人人交互教學(xué)模式。各類互聯(lián)網(wǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件上的付費(fèi)名師遠(yuǎn)程講堂，便是典型的人人網(wǎng)絡(luò)交互模式。學(xué)生能夠充分享受知識(shí)生態(tài)環(huán)境中的各類流動(dòng)知識(shí)資源，并通過(guò)與有生命思維的人的互動(dòng)中，將所掌握的知識(shí)價(jià)值最大化。人人網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)彌補(bǔ)了人機(jī)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)中的去社會(huì)性，學(xué)生能夠在社會(huì)系統(tǒng)的設(shè)定中明晰自身的英語(yǔ)目標(biāo)，也能夠在人文性的交流探討中解決機(jī)器思維無(wú)法指導(dǎo)的問(wèn)題。由此，在教學(xué)成效上，人人網(wǎng)絡(luò)交互模式相較于人機(jī)網(wǎng)絡(luò)交互模式，更具有靈活性及人性化。但根據(jù)大學(xué)生之間的網(wǎng)絡(luò)交互學(xué)習(xí)的內(nèi)容可知，學(xué)生僅僅是圍繞某個(gè)課程選題探討一個(gè)特定的答案，缺少對(duì)英語(yǔ)文化的深度交流。在淺嘗輒止的網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)中，教學(xué)成效相比課堂面對(duì)面的交流討論略顯不足。綜上，線下教學(xué)總成效>人人網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)總成效>人機(jī)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)總成效，但基于各類別教學(xué)模式成效中所存在的異同短板情況，因此需以宏觀視角，系統(tǒng)性地全面優(yōu)化各類教學(xué)模式，提高網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的高階成效性。

(三)新型師生關(guān)系重構(gòu)模式成效探析

新型師生關(guān)系的構(gòu)建系統(tǒng)的有效性，與英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的成效呈正相關(guān)。隨著網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的發(fā)展，教育者和受教育者的關(guān)系發(fā)生了絕對(duì)變化[5]。在特定的條件下，知識(shí)的所有者、學(xué)習(xí)者、消費(fèi)者、服務(wù)者的角色可以互相轉(zhuǎn)換，甚至可以在同一個(gè)人身上實(shí)現(xiàn)。在智能人機(jī)互動(dòng)中計(jì)算機(jī)軟件可以作為學(xué)生的“教師”，線上遠(yuǎn)程教學(xué)的名師也是學(xué)生的教師；然而，部分網(wǎng)絡(luò)名師本身也可能是研究生或博士生(受教育者)。因而，在網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)中，多出現(xiàn)教育者和受教育者角色重疊的現(xiàn)象。在此現(xiàn)象下，英語(yǔ)教學(xué)具有多元交叉的特性，教學(xué)成效因吸取了各方位的知識(shí)資源而呈現(xiàn)良好勢(shì)頭。然而，在上述網(wǎng)絡(luò)教師基數(shù)擴(kuò)大的過(guò)程中，學(xué)生的線下教師地位受到?jīng)_擊，線下教師的權(quán)威性和價(jià)值被削弱，知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)有所失衡。缺少線下教師輔導(dǎo)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)，缺失了人文性及生態(tài)性，教學(xué)成效無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)?；诖?，知識(shí)生態(tài)環(huán)境下的網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)，必須在線下英語(yǔ)教學(xué)有序進(jìn)行的前提下發(fā)展。

三 知識(shí)生態(tài)環(huán)境下大學(xué)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知心理模型

為保證生態(tài)教學(xué)下以學(xué)生感受為中心的生態(tài)性，必須轉(zhuǎn)變學(xué)生認(rèn)知心理模型，將學(xué)生從依賴人機(jī)交互的學(xué)習(xí)習(xí)慣中脫離出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)擴(kuò)充知識(shí)資源、卻能獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式。一方面，利用約翰帕爾弗里的“互聯(lián)網(wǎng)原住民”理論，在人機(jī)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的課程設(shè)計(jì)上，教師多以英語(yǔ)基礎(chǔ)訓(xùn)練和資料擴(kuò)充為主，較少進(jìn)行問(wèn)題答疑及英語(yǔ)思維練習(xí)[6]。以穩(wěn)固的英語(yǔ)技能積累，代替英語(yǔ)閱讀思維或?qū)懽魉季S的速成練習(xí)，不僅能夠培養(yǎng)具有個(gè)體差異的創(chuàng)造力英語(yǔ)人才，還能提升知識(shí)生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)新性和時(shí)代流動(dòng)性。作為出生就伴隨著互聯(lián)網(wǎng)世界的新時(shí)代學(xué)生，這“網(wǎng)絡(luò)原住民”對(duì)互聯(lián)網(wǎng)軟件的使用比起前人更為得心應(yīng)手。新時(shí)代的受教育者在經(jīng)過(guò)人機(jī)交互的基礎(chǔ)英語(yǔ)訓(xùn)練后，便能從中培養(yǎng)自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)思維。另一方面，生本教學(xué)理念下的知識(shí)生態(tài)環(huán)境，需將學(xué)生對(duì)英語(yǔ)目標(biāo)學(xué)習(xí)的認(rèn)知心理進(jìn)行轉(zhuǎn)變[7]。受教育者需在具有跨學(xué)科特征下的知識(shí)生態(tài)環(huán)境中，將英語(yǔ)的工具性使用放在人文背景下，增強(qiáng)英語(yǔ)文化素養(yǎng)及文化思維，提升人機(jī)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的情感性導(dǎo)向和生態(tài)性價(jià)值。

(二)有機(jī)導(dǎo)入社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)

知識(shí)生態(tài)環(huán)境基于社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)而產(chǎn)生，教育活動(dòng)及網(wǎng)絡(luò)人人交互活動(dòng)都具有社會(huì)性特征。目前我國(guó)大學(xué)網(wǎng)絡(luò)人人交互教學(xué)并沒(méi)有遵循社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)的特征而進(jìn)行，因此產(chǎn)生教育主客體線上互動(dòng)淺嘗輒止、交互水平及層次脫離等問(wèn)題[8]。作為具有社會(huì)性的線上社交平臺(tái)，人人交互教學(xué)下的分工協(xié)作及管理調(diào)控，都需在社會(huì)分工系統(tǒng)下有序進(jìn)行。因此將社會(huì)生態(tài)系統(tǒng)有機(jī)導(dǎo)入到網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)中，以合理化、層次化、明細(xì)化的目標(biāo)體系，將學(xué)生互動(dòng)時(shí)討論的問(wèn)題、學(xué)生互動(dòng)實(shí)踐的任務(wù)進(jìn)行規(guī)范處理。知識(shí)生態(tài)環(huán)境可在社會(huì)系統(tǒng)的導(dǎo)入下，實(shí)現(xiàn)交互教學(xué)的自動(dòng)調(diào)控行為：在同層次的受教育者知識(shí)組織中進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的調(diào)控；在不同層次的受教育者中進(jìn)行分工合作及知識(shí)互補(bǔ)；在教育者、受教育者、知識(shí)環(huán)境的自然關(guān)系中進(jìn)行適應(yīng)性調(diào)控。

(三)線上線下融合交互架構(gòu)

在數(shù)字課件崛起、信息教育繁榮的當(dāng)下，還需要建立與互聯(lián)網(wǎng)教育契合的新型師生關(guān)系，保證英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的有效推進(jìn)[9]。首先，基于知識(shí)生態(tài)環(huán)境下個(gè)體角色生態(tài)位的多重性，線下教師也可同線上教師一同進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)?；ヂ?lián)網(wǎng)作為碎片化知識(shí)的承載平臺(tái)，必須利用線下教師進(jìn)行交互引導(dǎo)，將知識(shí)資源加以整合。線下教師以師資注入線上平臺(tái)的模式，或?qū)€上教師教學(xué)內(nèi)容監(jiān)督監(jiān)測(cè)的方式，保障學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的正確方向。其次，教師可利用網(wǎng)絡(luò)媒體交互形式，在課上進(jìn)行數(shù)字課件解讀及時(shí)與互聯(lián)網(wǎng)交互，將線上交互手段與線下結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“面對(duì)面網(wǎng)絡(luò)交互”的新型教育模式。最后，建立師生統(tǒng)一交互反饋管理平臺(tái)。知識(shí)生態(tài)環(huán)境具有自適應(yīng)的調(diào)控功能，但當(dāng)具有自主思維活動(dòng)的人腦意識(shí)加入知識(shí)交互中時(shí)要有適當(dāng)?shù)墓芾砟０?，解決交互教學(xué)中所反饋的一系列問(wèn)題，達(dá)到事事解決、時(shí)時(shí)更新的交互教學(xué)成效。

英語(yǔ)教學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與知識(shí)生態(tài)的理論支撐下，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的桎梏，將純粹教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)型為既提升英語(yǔ)專業(yè)水平，又完善社會(huì)生態(tài)人格的育人行為。大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式在知識(shí)生態(tài)系統(tǒng)的介入下，教學(xué)成效明顯提升。在線上線下融合性生態(tài)課堂的構(gòu)建中，平等、和諧且具有創(chuàng)造力的學(xué)術(shù)生態(tài)環(huán)境逐步形成。鑒于此，其他學(xué)科可以以英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)的新型范式為指導(dǎo)，建設(shè)具有生態(tài)性的專項(xiàng)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)交互教育體系。