黃　源

【摘 要】本文分析高中班主任德育工作中在班級管理、師生交流、學(xué)生成長等方面面臨的挑戰(zhàn)，提出以班級管理模式創(chuàng)新為契機(jī)、以強(qiáng)化師生關(guān)系和諧為目的、以學(xué)生成長發(fā)展指引為任務(wù)提高班主任德育能力，更好地促使高中班主任落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

【關(guān)鍵詞】高中班主任 德育能力 提高途徑 實(shí)踐

【中圖分類號】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2019）10B-0074-02

班主任是學(xué)校教育體系中班級的管理者、組織者、教育者，是實(shí)現(xiàn)班級組織穩(wěn)定團(tuán)結(jié)、維護(hù)課堂正常學(xué)習(xí)秩序、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的“靈魂人物”。我國《中小學(xué)班主任工作規(guī)定》明確指出：“加強(qiáng)班主任隊伍建設(shè)是堅持育人為本、德育為先的重要體現(xiàn)?！边@表明德育是班主任工作的重中之重，勢必要求班主任不僅要具備一定的德育能力，而且要能夠根據(jù)班級管理內(nèi)外部變化不斷地自我提升，確?！皩W(xué)生德育”（效果）與“自我德育”（能力）維持在一個動態(tài)平衡層面。本文分析高中班主任德育工作中面臨的挑戰(zhàn)，探索提高德育能力的措施，旨在幫助高中班主任更好地落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

一、高中班主任德育工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）班級管理中面臨的挑戰(zhàn)。班級是學(xué)校教育制度下的基本組織模式，也是高中教師德育工作的執(zhí)行框架，一般較為偏重“制度模式”，即通過一系列約束性的要求、規(guī)范、條例等確保學(xué)生在班級體系中“不越軌”，但這也很容易造成“不進(jìn)步”，且容易導(dǎo)致班主任班級管理權(quán)力膨脹，限制學(xué)生思考能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力等開發(fā)。具體反饋在德育方面，制度模式造成的剛性管理特征，會將德育價值降格為“德育要求”，諸如公布一系列的道德標(biāo)準(zhǔn)、行為準(zhǔn)則等，以強(qiáng)制性要求學(xué)生遵從。

（二）師生交流中面臨的挑戰(zhàn)?！皫熒P(guān)系”是學(xué)校教育主體、客體關(guān)系結(jié)構(gòu)中的主要部分，而師生關(guān)系是否和諧融洽，又很大程度上取決于師生交流的方式。從現(xiàn)狀來看，高中階段師生關(guān)系呈現(xiàn)出嚴(yán)重的“兩極分化”特征，往往一部分學(xué)生與班主任關(guān)系十分密切、依賴度高，而另一部分學(xué)生表現(xiàn)十分冷淡，甚至與班主任呈現(xiàn)出敵對關(guān)系，這表明師生交流中存在“因人而異”的現(xiàn)象，對于學(xué)優(yōu)生、學(xué)困生等不同群體，班主任在交流中會采取截然不同的態(tài)度。

（三）學(xué)生成長中面臨的挑戰(zhàn)。當(dāng)代社會中，高中生的成長面對更多的不良影響因素，加上這一時期生理、心理的劇烈變化，他們往往不容易接受德育。例如，在社會宏觀競爭壓力的刺激下，高考造成的心理負(fù)擔(dān)日益加重，學(xué)生在精神領(lǐng)域容易出現(xiàn)壓抑、苦悶、偏激、焦慮等。又如在商業(yè)化氣息日益濃重的市場經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，教育功利性特色不斷凸顯，學(xué)生容易產(chǎn)生利己主義、實(shí)用主義思想，做事情以自我為中心，難以顧及他人、集體的利益。再如基于互聯(lián)網(wǎng)科技的快速發(fā)展，高中學(xué)生為了逃避現(xiàn)實(shí)而墮入“虛擬世界”，熱衷于網(wǎng)游、網(wǎng)戀、網(wǎng)紅等，受到一些不良文化思潮的沖擊，容易導(dǎo)致道德意識、法治意識的削弱，甚至價值觀扭曲。

二、提高高中班主任德育能力的措施

（一）以班級管理模式創(chuàng)新為契機(jī)提高班主任德育能力。班級是班主任德育的主要場所，也是提升德育能力的重要媒介—— 排除任課老師正常的教學(xué)事務(wù)，其余“大事小情”均屬于班主任管理范疇，從“效率”角度出發(fā)，應(yīng)順應(yīng)班級組織模式、展開班級管理優(yōu)化、謀求管理模式創(chuàng)新，在這一過程中不斷化解各種挑戰(zhàn)，從而實(shí)現(xiàn)班主任德育能力提高。具體方法策略包括兩個方面。

一方面，創(chuàng)新班級活動形式，讓學(xué)生轉(zhuǎn)化為班級德育主體。新課改對于課堂教學(xué)中師生關(guān)系給予了重新定位，指出教師在教學(xué)工作中應(yīng)主要承擔(dān)“引導(dǎo)職責(zé)”，避免機(jī)械化的知識與技能輸出，旨在激發(fā)學(xué)生興趣，促使其自主探究、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，這也是“核心素養(yǎng)”培育的關(guān)鍵。根據(jù)這一要求，德育作為教育職能的一種，同樣應(yīng)注重學(xué)生的主體地位塑造，尤其是在以班級為基本組織單位的活動中，無論是在教室內(nèi)或戶外環(huán)境，班主任作為主要組織者都要秉承創(chuàng)新思維，以新穎、科學(xué)的形式引導(dǎo)學(xué)生感知德育內(nèi)涵，并自覺地在生活、學(xué)習(xí)中踐行。例如，在學(xué)校運(yùn)動會、社會實(shí)踐活動、文娛比賽中，班主任作為一個“在場者”，可以提供必要的幫助與配合，將主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生按照自己的觀點(diǎn)、創(chuàng)意展開實(shí)踐，這樣可以很好地培養(yǎng)班級凝聚力，學(xué)生的自豪感與自信心。

另一方面，創(chuàng)新班會交流內(nèi)容，讓學(xué)生多渠道接觸德育價值。班會是班級管理制度下的重要學(xué)習(xí)、交流形式，它的組織形式相對簡單，通常以探討、傳達(dá)、講解等闡明內(nèi)容，旨在達(dá)成全體參與者的共識。但鑒于高中階段學(xué)習(xí)緊張、負(fù)擔(dān)較重，班會開展次數(shù)有限，如果不注重班會交流內(nèi)容的更新，就容易造成學(xué)生積極性下降，無法起到德育效果。例如，傳統(tǒng)班會內(nèi)容大多圍繞著一個事件、人物、觀點(diǎn)等展開，班主任“照本宣科”將材料傳達(dá)一遍，學(xué)生處于“被動接受”的狀態(tài)，班會內(nèi)容中蘊(yùn)含的德育價值也淪為“道德標(biāo)準(zhǔn)”，等同于強(qiáng)加給學(xué)生，這樣很難取得德育效果。班會交流內(nèi)容創(chuàng)新，應(yīng)把握“小口徑、大背景、少要求、多感悟”的原則，其中，較小的切入點(diǎn)學(xué)生容易理解，進(jìn)而在大背景下展開班會內(nèi)容的創(chuàng)新發(fā)掘，整個過程中班主任不要提出明確的德育目標(biāo)，讓學(xué)生多思考、多體會，這樣形成的德育成果是長效性的。

（二）以強(qiáng)化師生關(guān)系和諧為目的提高班主任德育能力?！皫熒P(guān)系”是學(xué)校教育環(huán)境中的人際關(guān)系主體，其本質(zhì)雖然是一種“教與學(xué)的關(guān)系”，但卻不局限于知識傳授、接受的簡單模式，尤其是“班主任”這一角色，同樣為“師”，其職能又與一般的高中任課教師存在明顯區(qū)別—— 基于學(xué)校教育職能分工，對于任課教師的要求主要強(qiáng)調(diào)“學(xué)高為師”，即在專業(yè)領(lǐng)域具有較高的水平，發(fā)揮“授業(yè)解惑”的功能，而對于班主任的要求主要強(qiáng)調(diào)“德高為范”，這一角色主要發(fā)揮為師者的“傳道”功能。當(dāng)然，對于一些“任課老師兼班主任”的情況，更強(qiáng)調(diào)在日常學(xué)生接觸中以身作則，樹立良好的道德品質(zhì)榜樣;通過強(qiáng)化師生關(guān)系的和諧性，能夠拉近師生之間情感、消除彼此敵對情緒，讓學(xué)生“親其師”的狀態(tài)下“信其道”，更好地配合班主任德育工作。

一方面，以人為本、以誠待人。高中階段是學(xué)習(xí)生涯的分水嶺，學(xué)習(xí)難度陡然提升的前提下，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異迅速呈現(xiàn)，一些學(xué)困生很容易陷入自暴自棄的狀態(tài)。班主任作為學(xué)生的“人生導(dǎo)師”，不能僅以成績來判斷學(xué)生的未來，要堅持“以人為本”的原則，真誠地對待每一個學(xué)生，這樣才能保障師生交流的有效性。尤其班主任在班級中具有很高權(quán)威，如果言行不一，不僅會造成自身權(quán)威的消解，還會進(jìn)一步引發(fā)“德育危機(jī)”，學(xué)生不再信任班主任的情況下，越是倡導(dǎo)“大道理”就顯得越虛偽。

另一方面，換位思考、熱切鼓勵。班主任工作紛亂復(fù)雜、勞動強(qiáng)度高，面對反復(fù)出現(xiàn)問題的學(xué)生，很容易喪失掉耐心，甚至從內(nèi)心認(rèn)為“朽木不可雕也”，將問題學(xué)生視為德育的“反面教材”。但事實(shí)上，德育工作不是一項(xiàng)“教育輸出”的行為，只會交給學(xué)生“道德標(biāo)準(zhǔn)”的班主任恰恰暴露了自身德育能力不足的事實(shí)。面對“問題學(xué)生”，需要班主任學(xué)會換位思考，弄清楚問題本質(zhì)再“對癥下藥”，更不能一味地采取打壓、批評、懲罰等粗暴方法，而是要制定“持久戰(zhàn)”的德育戰(zhàn)略，賦予學(xué)生一定的道德品質(zhì)提升空間、時間，而這一過程中的努力，也作用于班主任德育能力的提升。

（三）以學(xué)生成長發(fā)展指引為任務(wù)提高班主任德育能力。高中教育僅是學(xué)校教育的一個階段，無論哪一學(xué)科的知識、技能都會出現(xiàn)“過時”的現(xiàn)象，但德育的價值是伴隨學(xué)生終身的，高中班主任作為學(xué)生成長發(fā)展過程中的重要角色，在德育能力提升方面不能局限于“高中三年”，而是要著眼學(xué)生終身教育。因此，當(dāng)學(xué)生發(fā)生一些問題時，站在“對人生負(fù)責(zé)”的角度，往往可以獲取更好的德育效果，得到學(xué)生的尊重與認(rèn)同。據(jù)此，提高高中班主任德育能力可從兩個方面入手。

一方面，學(xué)習(xí)方面。學(xué)習(xí)是學(xué)生的“天職”，也是德育滲透的主要環(huán)節(jié)，能否保障學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、方法、價值取向，直接決定了班主任德育的成敗。立足高考，學(xué)生面臨著人生第一次重大的選擇，在學(xué)習(xí)方向、專業(yè)、報考以及未來人生規(guī)劃方面，很容易陷入迷惘，有些學(xué)生不知道腳下的道路會通向哪里，渾渾噩噩地學(xué)習(xí)、毫無方向地努力，班主任應(yīng)該積極引導(dǎo)、參與他們對人生的思考過程，樹立“以實(shí)現(xiàn)人生價值”為奔波的學(xué)習(xí)方向，正確看待好大學(xué)、好工作與好人生的關(guān)系。

另一方面，心理方面。高中生生理發(fā)育已經(jīng)接近成年人，但心理層面依然較為“幼稚”，普遍存在敏感、叛逆、偏執(zhí)等特征，又局限于自己的社會經(jīng)驗(yàn)和生存能力不足，很容易陷入自我封閉和“極端化”的行為中。例如，一些學(xué)生在現(xiàn)實(shí)中找不到可交流、可慰藉的對象，開始沉迷于網(wǎng)絡(luò)所構(gòu)建的虛擬空間，不僅成績急速下滑，情感也變得越來越冷漠、性格越來越偏激、態(tài)度越來越跋扈。對此，班主任應(yīng)該加強(qiáng)心理健康教育，幫助學(xué)生疏導(dǎo)心理結(jié)癥，尤其要注重與各科教師、家長之間的溝通，深入了解“問題學(xué)生”的心理狀態(tài)，以此為依據(jù)制定有效的德育措施。

綜上所述，“德育能力”是衡量班主任工作能力的重要標(biāo)準(zhǔn)?；诮逃毮軓膶訇P(guān)系判斷，“德育能力”應(yīng)屬于“教育能力”的范疇，但在實(shí)施方法、內(nèi)容、模式等方面又與一般的“學(xué)科教育”存在很大差異。理論上，任何一門學(xué)科都含有德育要素、任何任課老師都具有德育功能，但在德育價值形成的過程中，離不開學(xué)科內(nèi)容作為“德育媒介”。班主任則不然，德育工作直接面向的是學(xué)生、班級，具有較高的針對性、明確的目的性、系統(tǒng)的步驟性，德育價值的形成更多地依賴班主任自身的知識經(jīng)驗(yàn)。同時，鑒于高中在學(xué)校教育體系中的特殊性，它向下承接義務(wù)教育德育任務(wù)延續(xù)、向上對接高等教育思想道德建設(shè)，由此也造成高中班主任德育能力內(nèi)涵的多元化和復(fù)雜化。因此，提高高中班主任德育能力應(yīng)“師生同步、多管齊下”。

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（責(zé)編 劉 影）