馬雪芳

(甘肅省臨夏州回民中學(xué) 731100)

一、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的物理課堂教學(xué)模式介紹

這一模式主要包括物理課堂中依次進(jìn)行的六個環(huán)節(jié)：導(dǎo)，思，議，展，評，檢；導(dǎo)是課程起點.導(dǎo)包括導(dǎo)入和導(dǎo)學(xué).導(dǎo)入，即上課之后教師用簡潔的語言實現(xiàn)舊知向新知的導(dǎo)入.導(dǎo)學(xué)即教師用簡潔的話告知學(xué)生當(dāng)堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點難點、自學(xué)要求、思考題目、解決的問題和思考時間；思即研讀深思，自主學(xué)習(xí)，這個環(huán)節(jié)強調(diào)學(xué)生的獨立思考；議即小組討論合作互學(xué).這一環(huán)節(jié)是小組討論、互幫互助、解決自學(xué)中的疑難問題，焦點問題.高效課堂是以精心組織的班級文化和小組文化為支撐的；展即激情踴躍，展示所學(xué).學(xué)生根據(jù)自學(xué)和小組討論情況，或代表個人，或代表小組通過口頭表述或到黑板上板書，展示學(xué)習(xí)成果；評即點評導(dǎo)學(xué).到了這個環(huán)節(jié)教師才可以走到前臺進(jìn)行點評，教師的主要任務(wù)是從自學(xué)合作，參與度等方面對小組進(jìn)行評價激勵，接著點評精講學(xué)生展示中暴漏的問題和學(xué)生不能解決的問題，然后再順勢講方法、講線索、將框架.教師在這個環(huán)節(jié)要精講，語言要精練；檢即檢測反饋，內(nèi)化所學(xué).這一環(huán)節(jié)是檢驗本節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)目標(biāo)落實的如何.

二、研究對象與方法

本次調(diào)查選取甘肅省臨夏回族自治州回民中學(xué)高一年級和高二年級理科重點班與理科普通班同學(xué)為調(diào)查對象.同時編寫了《“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”導(dǎo)學(xué)案使用情況調(diào)查問卷》和《“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式情況調(diào)查問卷》，兩個調(diào)查問卷在每個年級各發(fā)下問卷60份，回收問卷120份，全部為有效答卷.調(diào)查學(xué)生素質(zhì)層面比較廣，數(shù)據(jù)反饋真實可信.除發(fā)放問卷外，還查閱收集了大量近幾年來中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容方法方面的有關(guān)資料、有關(guān)物理教育教學(xué)方面的期刊、各省的教育期刊以及教育理論研究期刊等.

三、研究的主要內(nèi)容、結(jié)論及建議

1.《“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”導(dǎo)學(xué)案使用情況調(diào)查問卷》情況

(1)主要調(diào)查內(nèi)容

《“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”導(dǎo)學(xué)案使用情況調(diào)查問卷》中，我們主要針對“學(xué)生是否贊同使用導(dǎo)學(xué)案”，“在導(dǎo)學(xué)案的引導(dǎo)下，學(xué)生是否能課前主動預(yù)習(xí)”、“學(xué)生能否按老師要求比較認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分”、“使用導(dǎo)學(xué)案后自己的學(xué)習(xí)能力是否進(jìn)步”、“使用導(dǎo)學(xué)案后自己的聽課效率是否提高”、“使用導(dǎo)學(xué)案后是否加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”等內(nèi)容進(jìn)行了問卷.

(2)結(jié)論

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有53.3%的學(xué)生贊同使用導(dǎo)學(xué)案；能課前主動預(yù)習(xí)的學(xué)生達(dá)55%；能按老師要求比較認(rèn)真完成導(dǎo)學(xué)案的預(yù)習(xí)部分有76.7%；認(rèn)為自己學(xué)習(xí)能力進(jìn)步的有51.7%；聽課效率提高的有51.7%；認(rèn)為導(dǎo)學(xué)案加重了負(fù)擔(dān)的有63.3%.

從而得出如下結(jié)論.

①好的方面，相比傳統(tǒng)的物理課堂，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)物理的過程中使用了導(dǎo)學(xué)案后，預(yù)習(xí)有任務(wù)有要求了，部分學(xué)生能找出自己不會的物理問題了，也變得自信了，小組討論時敢說自己的做法了、愿意參與了；學(xué)生使用了導(dǎo)學(xué)案后，課堂上敢展示、敢發(fā)言了；使用了導(dǎo)學(xué)案后，學(xué)生對自己物理成績的提高更有信心了，習(xí)慣變好了；使用了導(dǎo)學(xué)案后，優(yōu)等生的優(yōu)勢更大，部分學(xué)困生也積極參與學(xué)習(xí)了.

②困惑或問題，部分導(dǎo)學(xué)案的有些物理題難度太大，學(xué)生無法獨立完成，也沒有足夠的時間完成；部分導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時沒有注重層次性，且內(nèi)容太多；導(dǎo)學(xué)案容易丟失；部分導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的問題不具體、抽象，學(xué)生不好回答或操作.

(3)建議

針對問卷反映出來的不利方面，作為物理教師應(yīng)該選擇典型且難度適中的物理試題，切忌多、難，以防學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)太重和無法下手做，甚至相互抄襲；導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計要注重因材施教的原則，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計的問題要具體，不能過于抽象或模棱兩可；教師要多督促檢查導(dǎo)學(xué)案，以防抄襲；教師要學(xué)生用一定的工具保存導(dǎo)學(xué)案，如：檔案袋、夾子等等，以防學(xué)生丟失導(dǎo)學(xué)案.

2.《“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式情況調(diào)查問卷》情況

(1)主要調(diào)查內(nèi)容

《“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式情況調(diào)查問卷》中，我們主要針對該模式授課學(xué)生是否適應(yīng)、學(xué)生對該教學(xué)模式中的六環(huán)節(jié)(導(dǎo)、思、議、展、評、檢)有何看法、該課堂教學(xué)模式是否提高了上課效率、該課堂教學(xué)模式是否提高了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣等方面進(jìn)行了較全面的調(diào)查.

(2)結(jié)論

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于該課堂教學(xué)模式，78%的學(xué)生認(rèn)為該模式適應(yīng)自己學(xué)習(xí)物理；72%的學(xué)生認(rèn)為實施該模式教學(xué)后，自己的上課效率有了很大或較大提高；69%的學(xué)生認(rèn)為實施該模式教學(xué)后，自己學(xué)習(xí)物理的興趣有了提高；52%的學(xué)生認(rèn)為該課堂教學(xué)模式的“檢”環(huán)節(jié)中設(shè)置的題目太難或難.

①好的方面，相比傳統(tǒng)的物理課堂，物理教師使用了該課堂教學(xué)模式后，一方面，真正地實現(xiàn)了教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，課堂內(nèi)通過小組間的相互討論，既促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)物理的興趣，又融洽了同學(xué)們之間的關(guān)系，同時，教師更多的是授予學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，歸納方法；另一方面，課堂不再是老師一人唱戲，而是學(xué)生真正的參與到了課堂學(xué)習(xí)中來.尤其是使部分差生從一個旁觀者，成了學(xué)習(xí)的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個展示的機會，當(dāng)這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習(xí)中來，課堂氣氛就更活躍了，學(xué)生動起來了，學(xué)習(xí)就好辦了.

②存在的問題，部分教師實施各環(huán)節(jié)時由于過于死板，甚至“死套教學(xué)模式”，發(fā)生了浪費課堂寶貴時間的情況；教師在使用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的過程中，如在讓學(xué)生“議”之前，如何將問題分配的更科學(xué)，讓學(xué)生討論問題更明確還能兼顧到課堂容量的問題等問題不好解決.

(3)建議

在中學(xué)物理教學(xué)中，教師要在課堂上能隨機應(yīng)變，對于課堂六環(huán)節(jié)的時間節(jié)點要根據(jù)物理課堂內(nèi)容靈活機動的安排實施，不一定每節(jié)課每個時間節(jié)點都一成不變、過于死板，避免因刻意遵守時間節(jié)點而影響課堂教學(xué)效率.體現(xiàn)的特點；教師要客觀對待物理授課內(nèi)容差異，如要物理新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課等課型的不一樣特點制定合適的教學(xué)環(huán)節(jié)，如復(fù)習(xí)課中的“評”的環(huán)節(jié)中要允許多形式樣化，可采取自評、同學(xué)評、教師評等多種不同形式，若復(fù)習(xí)課中的問題較簡單，大家都會時，可以不進(jìn)行“展”.

總之，“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式雖然在使用的過程中有一些困惑，但是，實踐證明，這種教學(xué)模式的確增強了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，掌提高了他們的物理核心素養(yǎng).