馬 超

（廣東財(cái)經(jīng)大學(xué) 金融學(xué)院，廣東 廣州510320）

隨著大學(xué)本科教學(xué)改革工作的不斷推進(jìn)，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位得到了廣泛關(guān)注。這就要求教師在開展課堂教學(xué)的過程中，應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方式，將自身的定位從“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”［1］，要充分提高學(xué)生的課堂參與積極性，增強(qiáng)學(xué)生在教學(xué)過程中的參與意識(shí)。

長(zhǎng)期以來(lái)，廣大高校教師一直在教學(xué)手段改進(jìn)的領(lǐng)域內(nèi)積極探索，但由于國(guó)內(nèi)高校學(xué)生普遍存在性格內(nèi)向、害怕出錯(cuò)和羞于提問等現(xiàn)象，所以單純的課堂問答式、課堂演講式等教學(xué)方式并未能很好地活躍課堂教學(xué)氛圍。如何借助新的手段解決在學(xué)生中存在的這些問題就成為了未來(lái)教學(xué)改革的方向，而“互聯(lián)網(wǎng)+”行動(dòng)計(jì)劃的提出與實(shí)施，為課堂教學(xué)注入了新的活力［2］。

目前，“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式已被廣泛應(yīng)用于大學(xué)課堂的教學(xué)活動(dòng)［3］，同時(shí)手機(jī)及手機(jī)APP的普及也為這一模式的應(yīng)用提供了硬件保障。盛冬梅采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法，將授課班級(jí)劃分為實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班，其中實(shí)驗(yàn)班采取藍(lán)墨云班課教學(xué)方法，對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。結(jié)果實(shí)驗(yàn)班的學(xué)習(xí)效果及期末成績(jī)顯著高于對(duì)照班，證實(shí)了藍(lán)墨云班課在提升教學(xué)效果方面的積極作用［4］。章波等從2016年首次將藍(lán)墨云班課平臺(tái)引入“馬克思主義基本原理概論”的教學(xué)中，受眾學(xué)生有2000多人，學(xué)生參與度達(dá) 95%以上，且收到了良好的效果，使得教學(xué)活動(dòng)寓教于樂，且寓教于不斷變化之中［5］。胥若男和廖穎將這一模式應(yīng)用于“國(guó)際金融學(xué)”的教學(xué)活動(dòng)中，同樣采用對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法證實(shí)云班課能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及課堂參與度［3］。耿曉媛等也對(duì)藍(lán)墨云班課在“統(tǒng)計(jì)學(xué)原理”課程中的應(yīng)用開展了教學(xué)設(shè)計(jì)［6］。陳湘州等在“管理會(huì)計(jì)”課堂中引入藍(lán)墨云班課教學(xué)模式，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)這一授課方式的滿意度較高，而且對(duì)APP的應(yīng)用表現(xiàn)出了濃厚的興趣，有效激發(fā)了學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的熱情［7］。

一、“金融學(xué)”課程教學(xué)的特點(diǎn)及存在問題

“金融學(xué)”課程屬于一門綜合性學(xué)科，不僅僅是金融學(xué)專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)課，同時(shí)在相近專業(yè)中也會(huì)作為必修課開設(shè)，因此課程受眾較為廣泛。同時(shí)，“金融學(xué)”課程的內(nèi)容基本上包含了金融學(xué)領(lǐng)域的所有分支，既包含宏觀金融中的貨幣、金融市場(chǎng)、物價(jià)水平、金融政策與監(jiān)管等領(lǐng)域，也包含了微觀金融方向下的投資學(xué)、公司金融學(xué)、商業(yè)銀行學(xué)及保險(xiǎn)學(xué)等領(lǐng)域。課程涉及的內(nèi)容較多，對(duì)學(xué)生理解及總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)的能力提出了較高的要求。除此之外，“金融學(xué)”課程還具備了理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，這不僅要求學(xué)生能夠理解相關(guān)理論知識(shí)，更要求學(xué)生能夠運(yùn)用理論來(lái)解釋實(shí)際問題。因此，單純死記硬背的學(xué)習(xí)方式并不適用于“金融學(xué)”課程的學(xué)習(xí)。

“金融學(xué)”課程所具備的特點(diǎn)對(duì)實(shí)際教學(xué)提出了較高的要求，因此，實(shí)際的教學(xué)效果并不理想，教學(xué)實(shí)踐過程中主要存在以下問題：

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，教學(xué)進(jìn)度難以把控

在廣東財(cái)經(jīng)大學(xué)實(shí)施學(xué)分制改革的大背景下，學(xué)生可按照個(gè)人時(shí)間安排及對(duì)授課教師的偏好來(lái)選課。由于各專業(yè)所開課程有較大差異，因此不同專業(yè)學(xué)生的金融知識(shí)素養(yǎng)也有差異，由此導(dǎo)致了在同一課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊的問題。因此，教師難以掌握所有學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，致使教師在實(shí)際授課過程中難以把控教學(xué)進(jìn)度，使之滿足所有或大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

（二）學(xué)生信息發(fā)掘能力薄弱且信息搜集的主動(dòng)性不足

由于“金融學(xué)”課程涉及到很多的金融時(shí)事問題，這就要求學(xué)生對(duì)金融領(lǐng)域的相關(guān)新聞及資訊要保持較高的敏感度。但是，在實(shí)際授課過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生仍然習(xí)慣于依賴教師對(duì)相關(guān)資訊的講解，而自身發(fā)掘和搜集信息的動(dòng)力不足。

（三）學(xué)生課堂參與度仍有待提高

目前，雖然高校教師非常重視學(xué)生課堂參與度，但是提升手段仍較有限，而且效果也并不理想。單純的問答并不能使課堂中大部分的學(xué)生參與到課堂討論中來(lái)；采取課堂演講的方式雖然保證了每一個(gè)學(xué)生都有上臺(tái)展示的機(jī)會(huì)，但是卻出現(xiàn)了臺(tái)下聽眾事不關(guān)己的現(xiàn)象，也并未真正使每一個(gè)學(xué)生融入課堂［8］。

二、藍(lán)墨云班課在“金融學(xué)”教學(xué)中的適用性

目前，在“金融學(xué)”教學(xué)中引入混合教學(xué)模式已成為趨勢(shì)，但是很多網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)還存在操作復(fù)雜、與學(xué)生互動(dòng)不足等缺陷。藍(lán)墨云班課 APP作為完全基于移動(dòng)終端的即時(shí)反饋教學(xué)互動(dòng)工具，能夠較好地解決上述問題，具體來(lái)說，藍(lán)墨云班課 APP能適用于“金融學(xué)”教學(xué)。

（一）操作簡(jiǎn)便且具有普適性

無(wú)論是對(duì)于教師還是學(xué)生，都能夠免費(fèi)下載及加入藍(lán)墨云班課，這首先保證了這一平臺(tái)的普適性。同時(shí)，該平臺(tái)的開發(fā)及應(yīng)用已進(jìn)入較為成熟的階段，操作方便，遇到問題時(shí)也能盡快解決。

（二）功能完備，且能充分連接PC端和手機(jī)實(shí)現(xiàn)同步操作

藍(lán)墨云班課包含了多個(gè)板塊的功能，這些功能能夠充分滿足教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。例如：簽到功能可以幫助教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生到課情況；頭腦風(fēng)暴功能可以使每一位學(xué)生都參與到問題回答當(dāng)中，有利于幫助學(xué)生更加勇敢地表達(dá)個(gè)人見解；測(cè)試功能則通過限定課堂答題時(shí)間的方式，在課堂上即時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并且教師能夠通過開啟題目亂序的方式防止學(xué)生之間相互抄襲，保證測(cè)試效果。

除上述功能外，藍(lán)墨云班課下的手機(jī)投屏功能可以將學(xué)生的測(cè)試結(jié)果及回答問題情況反映在PC端，可為學(xué)生了解整體和個(gè)人的學(xué)習(xí)情況提供便利。同時(shí)，教師在藍(lán)墨云班課上發(fā)布的PPT、測(cè)試結(jié)果及答疑等資源，學(xué)生通過手機(jī)即可收到，從而將手機(jī)變成有效的學(xué)習(xí)工具。

（三）易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生課堂參與度

藍(lán)墨云班課在題目中設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值的做法，將合理的激勵(lì)機(jī)制引入了課堂教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生為了獲得更高的經(jīng)驗(yàn)值，將積極參與課堂討論及在測(cè)試中努力獲得高分，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，課堂表現(xiàn)功能所設(shè)置的搶答、舉手及選人活動(dòng)使大量的學(xué)生參與到課堂提問環(huán)節(jié)；同時(shí)教師還可根據(jù)課堂表現(xiàn)的歷史數(shù)據(jù)篩選出回答問題較少的學(xué)生，然后在后續(xù)的教學(xué)過程中為其創(chuàng)造更多的問答機(jī)會(huì)，保證每一位學(xué)生都能夠融入課堂。

（四）教學(xué)反饋機(jī)制設(shè)計(jì)合理，易于實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生的相互評(píng)價(jià)

在過去的教學(xué)過程中，由于學(xué)生與教師間的溝通機(jī)制并不順暢，使得學(xué)生對(duì)于教師的教學(xué)方法、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果都缺乏有效的反饋，致使教師無(wú)法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較好的了解，也就無(wú)法總結(jié)問題改進(jìn)教學(xué)方式。同時(shí)，學(xué)生對(duì)教師的評(píng)價(jià)也僅限于評(píng)教系統(tǒng)，導(dǎo)致教師無(wú)法實(shí)時(shí)獲得學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果，評(píng)價(jià)效率較低。而藍(lán)墨云班課能夠較好地解決這些問題。一方面，通過討論與答疑功能的應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題能夠及時(shí)與教師溝通，這就幫助了學(xué)生去解決知識(shí)盲點(diǎn)，避免重復(fù)提問，提高了學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師還可根據(jù)學(xué)生的提問情況來(lái)制定下一節(jié)課的授課計(jì)劃；另一方面，通過投票與問卷功能，學(xué)生能夠?qū)處煹慕虒W(xué)方法給予反饋，幫助教師了解學(xué)生真實(shí)的想法和學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而在教學(xué)過程中不斷作出調(diào)整，充分保證課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、藍(lán)墨云班課在“金融學(xué)”課程中的應(yīng)用實(shí)踐

藍(lán)墨云班課作為混合式教學(xué)的教學(xué)平臺(tái)適用于“金融學(xué)”課程的教學(xué)，其與傳統(tǒng)教學(xué)方式的結(jié)合能夠有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，但藍(lán)墨云班課應(yīng)用效果的好壞取決于教師對(duì)課程在課前、課中和課后的合理設(shè)計(jì)。

（一）課前設(shè)計(jì)

課前設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)的是教師在授課資料準(zhǔn)備方面的充足性及學(xué)生課前預(yù)習(xí)的充分性。因此，教師在進(jìn)行課前設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)及時(shí)上傳課件、視頻及音頻等課程資源，并發(fā)布預(yù)習(xí)通知，督促學(xué)生開展課前預(yù)習(xí)。教師可對(duì)上傳的資料賦予一定經(jīng)驗(yàn)值，教師通過查看每位學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值，即可掌握他們對(duì)所上傳材料的閱覽及學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況。

同時(shí)，教師還可將預(yù)習(xí)思考題作為課程資源提前發(fā)布到班課中，要求學(xué)生提前根據(jù)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行思考，并且通過設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值的方式鼓勵(lì)學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中提出問題進(jìn)行相互討論。

（二）課中設(shè)計(jì)

課中設(shè)計(jì)充分融合藍(lán)墨云班課的線上學(xué)習(xí)與教師的線下授課，是混合式教學(xué)得以充分體現(xiàn)的階段，同時(shí)課中設(shè)計(jì)的效果也依賴于學(xué)生在課前的預(yù)習(xí)情況。首先，相比于傳統(tǒng)的課堂點(diǎn)名方式，在云班課中簽到能夠節(jié)省課堂時(shí)間，并且可以在每一堂課中使用，打消學(xué)生逃課的僥幸心理。而且整個(gè)簽到流程僅需1分鐘就可完成。在授課過程中，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師不再是僅僅對(duì)各個(gè)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而是首先要對(duì)整堂課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，搭建基本的邏輯框架，幫助學(xué)生理清思路。在梳理知識(shí)點(diǎn)后，才是教師對(duì)重點(diǎn)和難點(diǎn)的講解。在講解過程中，教師可充分利用藍(lán)墨云班課中的頭腦風(fēng)暴、課堂表現(xiàn)、投票問卷等功能向?qū)W生提問，通過總結(jié)回答情況來(lái)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。同時(shí)，在應(yīng)用這些功能時(shí)，教師也可通過點(diǎn)贊或設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值的方式來(lái)激勵(lì)學(xué)生參與討論［9］。在使用該功能的過程中，通過這些答題情況可以了解學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，然后針對(duì)其中的薄弱點(diǎn)進(jìn)一步在課上講解。并且可通過點(diǎn)贊的方式對(duì)答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而賦予學(xué)生參與答題的信心。

課程結(jié)束前，教師應(yīng)通過設(shè)置案例分析的方式，將課程的重點(diǎn)、難點(diǎn)及新知識(shí)融入其中，并且設(shè)置10題以內(nèi)的選擇題用于隨堂測(cè)試。將測(cè)試內(nèi)容發(fā)布到平臺(tái)上后，教師可要求學(xué)生限時(shí)完成并提交，并且通過設(shè)置題目亂序的方式防止抄襲。這不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況，而且也為學(xué)生更好地掌握案例分析的技能提供了機(jī)會(huì)。

（三）課后設(shè)計(jì)

課后設(shè)計(jì)應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的總結(jié)及評(píng)價(jià)。首先，根據(jù)課堂教學(xué)情況，教師需對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況給出評(píng)價(jià)，同時(shí)分析其中存在哪些共性的問題，以便在下次上課時(shí)給出反饋。其次，教師需充分利用平臺(tái)的答疑與討論功能，及時(shí)解決學(xué)生在課堂教學(xué)和復(fù)習(xí)過程中遇到的問題。再者，教師可通過布置課后作業(yè)的方式督促學(xué)生展開復(fù)習(xí)工作，并且要求學(xué)生在限時(shí)內(nèi)提交作業(yè)，通過開展學(xué)生互評(píng)、點(diǎn)贊及教師評(píng)價(jià)達(dá)到復(fù)習(xí)的目的。最后，教師應(yīng)根據(jù)每位學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)值及學(xué)習(xí)報(bào)告了解其課堂參與及學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)給出合理評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生也可根據(jù)學(xué)習(xí)報(bào)告和經(jīng)驗(yàn)值情況了解自己的弱點(diǎn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法［5］。相反，學(xué)生也可在藍(lán)墨云班課中對(duì)教師的課堂教學(xué)效果給予反饋。

（四）藍(lán)墨云班課使用過程中出現(xiàn)的問題

在實(shí)際應(yīng)用過程中，雖然可充分應(yīng)用云班課的功能進(jìn)行線上與線下教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，但是在授課過程中也發(fā)現(xiàn)了不少問題，影響了云班課的應(yīng)用效果。首先，隨堂測(cè)試題目設(shè)置單一，僅能上傳選擇題，而應(yīng)用分析型的題目難以通過云班課布置給學(xué)生，目前學(xué)生僅能通過傳統(tǒng)的在作業(yè)本上完成并提交的方式來(lái)完成該類題目，因此學(xué)生之間的作業(yè)抄襲現(xiàn)象無(wú)法完全杜絕。其次，云班課的應(yīng)用效率高度依賴于移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的順暢程度。在實(shí)際應(yīng)用中，由于在教室中存在信號(hào)屏蔽等情況，因此手機(jī)無(wú)法聯(lián)網(wǎng)的情況時(shí)有發(fā)生，致使藍(lán)墨云班課的功能無(wú)法使用，影響了藍(lán)墨云班課的應(yīng)用效果。

四、結(jié)語(yǔ)

通過使用藍(lán)墨云班課，能夠較為充分地改變傳統(tǒng)“金融學(xué)”教學(xué)過程中存在的學(xué)生課堂參與度不高、學(xué)習(xí)反饋機(jī)制不暢通、學(xué)習(xí)效果較差的問題。將云班課與傳統(tǒng)教學(xué)方式的深度融合有利于教師與學(xué)生在課堂中的充分參與及良性互動(dòng)，真正使學(xué)生成為課堂的主導(dǎo)者，而教師則從傳統(tǒng)的“知識(shí)給予人”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤皢栴}解決人”。但是，藍(lán)墨云班課在課堂教學(xué)中的應(yīng)用也對(duì)教師和學(xué)生提出了新的要求，對(duì)于教師來(lái)說，課前的認(rèn)真設(shè)計(jì)與充足的教學(xué)資料準(zhǔn)備是其流暢運(yùn)用藍(lán)墨云班課教學(xué)的前提條件。這就對(duì)教師的備課工作提出了更高的要求；對(duì)于學(xué)生來(lái)說，課前和課后的認(rèn)真學(xué)習(xí)是其實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果最大化的必要條件。因此，藍(lán)墨云班課在課堂教學(xué)中的順利運(yùn)用離不開教師、學(xué)生和學(xué)校的共同努力。