李云仙

（太原旅游職業(yè)學(xué)院旅游外語(yǔ)系 山西·太原 030032）

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中能夠流利交流，但目前高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)現(xiàn)狀是基礎(chǔ)整體薄弱、口語(yǔ)知識(shí)理解不透徹、不愿不敢說(shuō)英語(yǔ)、課堂氛圍沉悶壓抑等。由于以往的英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視語(yǔ)法知識(shí)傳授與分析，在課堂中教師并未創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)言交流情景，日常有限的口語(yǔ)練習(xí)活動(dòng)無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，更不能提高他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。因此，怎樣從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)口語(yǔ)輸出量是現(xiàn)階段高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)重點(diǎn)思考的課題。

一、詞塊的概念與類(lèi)型

貝克爾于1975年最先提出了詞塊的基本概念，在他看來(lái)，詞塊是極其少見(jiàn)的多詞詞匯結(jié)構(gòu)，處在傳統(tǒng)語(yǔ)法和詞匯中間，一般是固定不變或是模式化的板塊狀構(gòu)造，是一串連續(xù)/間斷的預(yù)制詞/其他含義單位，它完整保存在記憶中，隨時(shí)用隨時(shí)提取，不需要語(yǔ)法生成和研究。其中邁克爾·劉易斯(MichaelLewis) 分別在 1993年和 1994年出版了TheLexicalApproach 和 A kxicalAppmach,依據(jù)詞匯內(nèi)部的語(yǔ)義聯(lián)系和句法功能，把詞塊分為四類(lèi)：組合詞、搭配詞、常用習(xí)語(yǔ)和句型框架。

二、詞塊教學(xué)法應(yīng)用于高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

（一）有助于提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)自信心

高職學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法基礎(chǔ)薄弱，積累的詞匯量也相對(duì)有限，無(wú)法將單詞、詞組按照語(yǔ)法規(guī)則有效整合成完整的語(yǔ)句，不具備口語(yǔ)流利表達(dá)的能力。因英語(yǔ)口語(yǔ)交流的即時(shí)性特征，學(xué)生在頂著語(yǔ)言整合壓力的情況下，極易產(chǎn)生自卑、恐懼、緊張等不良心理，長(zhǎng)時(shí)間缺少自信，將會(huì)嚴(yán)重降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。詞塊是長(zhǎng)期運(yùn)用過(guò)程中養(yǎng)成的習(xí)慣性語(yǔ)言結(jié)構(gòu)詞塊，有不變的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的組合意義及特定的語(yǔ)言運(yùn)用環(huán)境，完整保存在記憶中。這些優(yōu)勢(shì)恰好能夠解決高職學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種難題，教師可以借助詞塊的特點(diǎn)優(yōu)勢(shì)，在日常教學(xué)中幫助學(xué)生提取常用的英語(yǔ)短句與語(yǔ)句類(lèi)型結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)他們創(chuàng)建現(xiàn)實(shí)生活情境并加以運(yùn)用和練習(xí)。與此同時(shí)，還可積極鼓勵(lì)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀以及聽(tīng)力課中，隨時(shí)提煉，不斷積累，擴(kuò)展大腦知識(shí)儲(chǔ)存量，豐富儲(chǔ)存內(nèi)容，從而能夠根據(jù)語(yǔ)境正確使用詞塊，既有利于學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)提高，也有利于自信心的增強(qiáng)。

（二）有助于提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)準(zhǔn)確性

高職學(xué)生由于普遍缺少英美文化相關(guān)的背景和語(yǔ)言運(yùn)用知識(shí)，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際交流中容易因文化差異而出現(xiàn)語(yǔ)言濫用、誤用，無(wú)法在特定場(chǎng)合使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，與理想交流效果相距甚遠(yuǎn)。詞塊是具備語(yǔ)言運(yùn)用功能的社交標(biāo)志性語(yǔ)言，是語(yǔ)境、語(yǔ)法以及語(yǔ)義的綜合體，其不僅有利于學(xué)生在特定語(yǔ)境中正確靈活的提煉預(yù)制詞塊，同時(shí)也能有效防止學(xué)生生成滿足語(yǔ)法要求而不符合本族語(yǔ)言運(yùn)用者表達(dá)習(xí)慣的話語(yǔ)，充分保障了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利與得體，切實(shí)規(guī)避了因文化差異而產(chǎn)生的語(yǔ)言濫用、誤用。

（三）有助于提高學(xué)生口語(yǔ)輸出流利性

本族語(yǔ)言運(yùn)用者可以不間斷輸出流暢的語(yǔ)言，反之，二語(yǔ)學(xué)習(xí)者因不停思考加工語(yǔ)言，通常在輸出中每隔三個(gè)單詞便會(huì)出現(xiàn)停頓，而這正是學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交流過(guò)程中無(wú)法做到流暢表達(dá)的主要原因。但詞塊屬于一串連續(xù)性或間斷的單詞，它全部保存在記憶中，隨時(shí)提煉、隨時(shí)使用，不需要語(yǔ)法生成和研究。在現(xiàn)實(shí)生活情境中進(jìn)行口語(yǔ)交流時(shí)，學(xué)生可迅速在大腦庫(kù)存中進(jìn)行搜索與提煉，精簡(jiǎn)語(yǔ)言生成的環(huán)節(jié)，能夠及時(shí)向?qū)Ψ阶龀龇答?，讓口語(yǔ)表達(dá)的流暢性得到顯著提升。有關(guān)專(zhuān)家曾研究證明，語(yǔ)句框架結(jié)構(gòu)的合理運(yùn)用與英語(yǔ)口語(yǔ)流暢程度有著直接關(guān)系，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)句框架創(chuàng)建的語(yǔ)篇功能，會(huì)隨著語(yǔ)言水平的不斷提升而體現(xiàn)出多元化的特征。

（四）有助于提高學(xué)生口語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力

結(jié)構(gòu)教學(xué)法注重理論知識(shí)，忽視實(shí)踐運(yùn)用；交際教學(xué)法注重課堂活動(dòng)應(yīng)用，忽視整體性的語(yǔ)言教學(xué)。而詞塊則是具備語(yǔ)言運(yùn)用功能的社交標(biāo)志性符號(hào)，是語(yǔ)境、語(yǔ)法以及語(yǔ)義的綜合體，能夠應(yīng)用在課堂中創(chuàng)建的真實(shí)語(yǔ)境。更關(guān)鍵的是，教師在日常教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)知詞塊的概念與種類(lèi)，為他們提供詞塊學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生準(zhǔn)確分辨積累詞塊，從而逐步幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。此后，教師需要注意的是，應(yīng)盡量少干涉學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，要重點(diǎn)培養(yǎng)他們自主探究、總結(jié)概括詞塊的能力，提高學(xué)生詞塊積累量，并要求他們?cè)诤侠淼那榫爸蟹e極運(yùn)用所學(xué)詞塊，以此來(lái)豐富學(xué)生詞塊儲(chǔ)存，真正掌握不同種類(lèi)詞塊的高效提煉，讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，口語(yǔ)水平也得到顯著提升。

三、詞塊教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）重視詞塊輸入，深化學(xué)生詞匯記憶

目前，高職學(xué)生已積累了一定的詞匯量，如果要從根本上提高他們?cè)诳谡Z(yǔ)表達(dá)中的詞匯輸出能力，就應(yīng)減少學(xué)生詞匯體系中的負(fù)面詞匯量，添加積極、健康、正能量的詞匯。以往的詞匯學(xué)習(xí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞，學(xué)生輸入的是相互無(wú)任何聯(lián)系的單詞及語(yǔ)法，通常需要花費(fèi)大量的時(shí)間與精力將彼此關(guān)聯(lián)的單詞進(jìn)行分類(lèi)后記憶，這不僅降低了單詞的活躍度，同時(shí)也削弱了學(xué)生的印象。而詞塊所具備的預(yù)制性特征，則有利于學(xué)生整組的記憶單詞，并且由于英語(yǔ)單詞之間彼此聯(lián)系，可有效增加記憶的廣度。因此，教師在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)高度重視詞塊輸入，通過(guò)增加輸入來(lái)強(qiáng)化學(xué)生口語(yǔ)單詞的記憶。例如，在課堂中探討“成功”這一主題時(shí)，教師可組織學(xué)生自由討論，明確“成功”的動(dòng)詞、名詞以及形容詞的表達(dá)方式。然后再嘗試性的列出三類(lèi)詞匯表達(dá)的合理搭配，并展示 “unlikely to succeed”、“remarkable success”、“seem successful” 等類(lèi)似的詞塊，便于學(xué)生借鑒和學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們自主總結(jié)。在詞塊輸入結(jié)束后展開(kāi)主題討論，安排學(xué)生在自主討論的過(guò)程中利用所列詞塊，或選擇部分詞塊融入到討論中。如果時(shí)間充裕，教師也可通過(guò)這樣的方式輸入“成功”的近義詞、反義詞等信息，進(jìn)一步豐富和延伸學(xué)生討論內(nèi)容。經(jīng)過(guò)這樣的課堂活動(dòng)，學(xué)生對(duì)討論主題有關(guān)的詞塊有了更加深入的理解，印象更為深刻。

（二）提供口語(yǔ)資料，鍛煉學(xué)生思維能力

第二語(yǔ)言與母語(yǔ)的學(xué)習(xí)者通常在語(yǔ)言表達(dá)方面存在巨大差異，特別是詞匯選擇與日常表達(dá)上存在明顯不足。我國(guó)學(xué)習(xí)者一般按照中文含義從詞匯系統(tǒng)中選出相對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，單純的組成詞組，這種簡(jiǎn)單機(jī)械化的翻譯與搭配組合方式必定會(huì)出現(xiàn)不符合用語(yǔ)習(xí)慣的表達(dá)。詞塊形式與組合方式基本不變，利用詞塊的形式來(lái)表達(dá)口語(yǔ)，可讓學(xué)生的實(shí)際表達(dá)更加靠近母語(yǔ)學(xué)習(xí)者。因此，教師在日?？谡Z(yǔ)教學(xué)中應(yīng)盡量多讓學(xué)生了解真實(shí)的口語(yǔ)詞塊資料，引導(dǎo)他們識(shí)別真實(shí)交流中出現(xiàn)的具體詞塊，并進(jìn)行模仿，構(gòu)建語(yǔ)感，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)思維能力，避免在口語(yǔ)表達(dá)中再次出現(xiàn)母語(yǔ)負(fù)遷移的情況。具體可按照以下方式進(jìn)行，例如，在西餐廳點(diǎn)餐的口語(yǔ)情景中，顧客一般要告知服務(wù)人員牛排的生熟度。在這一情景中，社交經(jīng)驗(yàn)不足的學(xué)生往往用“percent”來(lái)表示牛排的生熟程度，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生普遍存在的錯(cuò)誤用詞現(xiàn)象，為他們播放相關(guān)情景的短篇或是文字資料，讓學(xué)生識(shí)別出現(xiàn)的詞塊，真正了解并掌握正確的詞塊，即“Medium rare”（三分熟）、“well-done”（全熟）、“Medium well”（七八分熟），切實(shí)加強(qiáng)他們的詞塊記憶。

（三）強(qiáng)化輸出訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生交際熱情

對(duì)于高職學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)交際過(guò)程中自信心不足、反應(yīng)緩慢等問(wèn)題，教師可以強(qiáng)化詞塊輸出訓(xùn)練，激發(fā)與提高學(xué)生口語(yǔ)交際熱情。因詞塊是能夠直接提煉的，無(wú)需任何思維編碼，所以利用詞塊的模式思維與產(chǎn)出可縮短講話者加工時(shí)長(zhǎng)，使其更加迅速的做出反應(yīng)，從而流暢地進(jìn)行表達(dá)，切實(shí)增強(qiáng)了表達(dá)者的自信心?；诖耍⒄Z(yǔ)教師可適當(dāng)加強(qiáng)詞塊輸出類(lèi)訓(xùn)練，比如可將詞塊融入口語(yǔ)文章中，精心設(shè)計(jì)一系列的取代、組合練習(xí)，更好的幫助學(xué)生理解與掌握詞塊的使用方法和各種變化。此外，也可組織學(xué)生進(jìn)行自主復(fù)述練習(xí)，例如聽(tīng)完文章后運(yùn)用核心詞塊重新講述一遍，第一次復(fù)述時(shí)間不能超過(guò)三分鐘，第二次復(fù)述不能超過(guò)兩分鐘，最后一次復(fù)述要盡量在一分鐘內(nèi)完成，以這樣的方式來(lái)提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的熟練度和流暢性。教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生將自身所學(xué)詞塊應(yīng)用到實(shí)踐活動(dòng)中，并在活動(dòng)結(jié)束后詳細(xì)記錄自己的觀點(diǎn)，深化詞塊印象。

（四）借助語(yǔ)用功能，創(chuàng)建口語(yǔ)互動(dòng)情景

英語(yǔ)教師可借助詞塊的語(yǔ)言運(yùn)用功能，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的口語(yǔ)互動(dòng)情景，促使學(xué)生在情景中逐步提高口語(yǔ)能力。相對(duì)于常規(guī)性的單詞與習(xí)語(yǔ)來(lái)說(shuō)，詞塊自身的語(yǔ)言運(yùn)用功能，在業(yè)界被稱為“社交的標(biāo)識(shí)性語(yǔ)言”，側(cè)面體現(xiàn)了這一功能的社交知識(shí)與背景，可以讓講話者在合理的情景中流暢、精確地進(jìn)行表達(dá)。利用詞塊來(lái)有效引導(dǎo)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂活動(dòng)，將有利于學(xué)生及時(shí)融入互動(dòng)情景，教師可根據(jù)口語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定相應(yīng)的互動(dòng)情景或是討論主題，讓廣大學(xué)生在上課之前將所設(shè)情景或主題有關(guān)的詞塊準(zhǔn)備好。在上課時(shí)，學(xué)生可運(yùn)用事先準(zhǔn)備好的詞塊開(kāi)展情景交流或主題探討，以此來(lái)盡可能多地收集其他同學(xué)展示的詞塊。學(xué)生可通過(guò)訪問(wèn)、談話等多種方式從被訪問(wèn)者的回答中收集詞塊，或是讓一位學(xué)生講一段精煉的對(duì)話，另一位學(xué)生按照語(yǔ)境，以訪問(wèn)、闡釋等方式推測(cè)出詞塊的大致含義，同時(shí)記錄下來(lái)。以詞塊為導(dǎo)火線，促使學(xué)生有針對(duì)性的進(jìn)行口語(yǔ)交流，不僅可以激發(fā)他們的口語(yǔ)表達(dá)熱情和積極性，同時(shí)還能極大程度的提高學(xué)生的語(yǔ)境掌控力。

結(jié) 語(yǔ)

基于詞塊理論的教學(xué)方法具有諸多優(yōu)勢(shì)，將其有效運(yùn)用到高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中能有效彌補(bǔ)教學(xué)不足。詞塊教學(xué)法可改變教師滯后的教學(xué)思想與觀念，有利于促進(jìn)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)改革，提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。在實(shí)際應(yīng)用時(shí)，教師要將生成性較強(qiáng)且標(biāo)準(zhǔn)純正的詞塊作為教學(xué)重點(diǎn)，努力增強(qiáng)學(xué)生在真實(shí)情景中的詞塊運(yùn)用意識(shí)。要明確詞塊教學(xué)需在真實(shí)的交流情景中開(kāi)展，引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用，以此來(lái)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)死記硬背的低效學(xué)習(xí)方式。此外，詞塊對(duì)語(yǔ)境具有較大的依賴性，因此在詞塊學(xué)習(xí)的同時(shí)要結(jié)合語(yǔ)法的分析和學(xué)習(xí)，教師應(yīng)針對(duì)這一點(diǎn)，深入思考詞塊教學(xué)法與其他教學(xué)方式的有效融合,要強(qiáng)調(diào)交際性,要在語(yǔ)境中實(shí)際應(yīng)用詞塊,提高口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性、地道性和流利性。