淺談小學(xué)語文寫作教學(xué)的針對(duì)性分層指導(dǎo)

摘 要：實(shí)施針對(duì)性分層指導(dǎo)教學(xué)的目的是提高學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生寫作能力。因而，本文首先對(duì)針對(duì)性分層指導(dǎo)意義進(jìn)行了簡(jiǎn)要分析，然后探討了開展針對(duì)性分層指導(dǎo)的舉措。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；寫作教學(xué)；針對(duì)性；分層指導(dǎo)

一、 引言

大多數(shù)人都知道，語文教學(xué)里面的難點(diǎn)和核心就是語文寫作。小學(xué)語文寫作不僅是教師教學(xué)中比較難的部分，同時(shí)也是小學(xué)生學(xué)習(xí)中比較頭痛的部分?？墒撬刭|(zhì)教育要求教師培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力，這是語文教學(xué)的關(guān)鍵。怎樣解決小學(xué)語文寫作教學(xué)中學(xué)生懼難問題，提升學(xué)生寫作能力，是現(xiàn)如今亟待解決的問題。開展寫作教學(xué)的過程中，需要分層教學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生制定出不同的寫作要求，即此次所提到的針對(duì)性分層指導(dǎo)教學(xué)法。

二、 小學(xué)語文寫作教學(xué)實(shí)施針對(duì)性分層指導(dǎo)的意義

在小學(xué)語文教學(xué)過程中，比較困難的一個(gè)環(huán)節(jié)就是寫作教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)這一環(huán)節(jié)也是最主要的一個(gè)環(huán)節(jié)。要想加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)，關(guān)鍵點(diǎn)在將小學(xué)生寫作興致激發(fā)出來。因而，要幫助學(xué)生提升語文素養(yǎng)。第一步就是幫助其提升寫作能力，這也是語文教師關(guān)注的核心問題。在寫作教學(xué)中，針對(duì)性分層指導(dǎo)教學(xué)法要求教師把班級(jí)里面的小學(xué)生劃分成三個(gè)層次，即甲類、乙類、丙類，語文教師在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過程中，需要關(guān)注到小學(xué)生學(xué)習(xí)水平的差異性，針對(duì)層次不一樣的小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)采用差異性教學(xué)法，且開展針對(duì)性分層指導(dǎo)，提升學(xué)生寫作方面的能力。

語文課程標(biāo)準(zhǔn)之中規(guī)定寫作實(shí)際上就是采用文字語言表述及交流的一種能力，語文素養(yǎng)綜合表現(xiàn)為寫作能力。所以，在積極宣揚(yáng)人文素養(yǎng)的狀況下，教學(xué)寫作理應(yīng)與學(xué)生學(xué)習(xí)情況相符，對(duì)層次不相同的小學(xué)生設(shè)置出有差異性的要求，以此將其寫作興致激發(fā)出來。

三、 小學(xué)語文教學(xué)過程中開展針對(duì)性分層指導(dǎo)的策略

（一） 對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

針對(duì)基礎(chǔ)好、智力高、主動(dòng)要求進(jìn)步、成績(jī)好的學(xué)生，將其分成甲類；針對(duì)基礎(chǔ)一般，智力一般，有進(jìn)取心，寫作結(jié)構(gòu)一般的學(xué)生，將其分成乙類；針對(duì)基礎(chǔ)不扎實(shí)、接受能力弱、對(duì)寫作提不起興趣的學(xué)生，將其分成丙類。比如，在“我喜歡的動(dòng)物”這一寫作課中，教師可以給學(xué)生展示人教版五年級(jí)上冊(cè)《松鼠》，與學(xué)生一同學(xué)習(xí)，分析作者是怎么寫松鼠的，在給學(xué)生講述了詳細(xì)寫作要求以后，安排小學(xué)生探討自己想寫的動(dòng)物。一些學(xué)生喜歡狗；一些學(xué)生喜歡鯨；還有一些學(xué)生喜歡貓，課堂氣氛瞬間就活躍起來。教師就可以讓學(xué)生講講為什么喜歡這些小動(dòng)物，學(xué)生將其在生活中的觀察展示了出來，且進(jìn)行了發(fā)揮，一些學(xué)生講完，一篇文章就成型了。因而，教師針對(duì)甲類學(xué)生，可以安排學(xué)生即刻寫作。教師將沒有新意的一些學(xué)生，即乙類學(xué)生，聚集在一起，接著對(duì)其進(jìn)行講解，同時(shí)給其一個(gè)寫作動(dòng)物的提綱，給予一些提示，安排其寫作；針對(duì)沒有話說和寫的學(xué)生，即丙類學(xué)生，激勵(lì)這部分學(xué)生，同時(shí)給予其更加具體的指導(dǎo)，向?qū)W生展示寫動(dòng)物的模范文章，安排其模仿寫作。

（二） 開展備課分層

語文寫作教學(xué)過程是師生共同完成的過程，教不應(yīng)當(dāng)在學(xué)之上，而學(xué)也不應(yīng)當(dāng)游離在教以外，教和學(xué)應(yīng)當(dāng)是相輔相成的關(guān)系。就小學(xué)生閱讀量來說，語文教師需要安排甲類的小學(xué)生每一個(gè)星期閱讀不低于3000字，同時(shí)摘錄那些寫得好的詞語、句子和段落；乙類小學(xué)生每一個(gè)星期的閱讀不低于6000字，除了需要整理好寫得好的詞語、句子及段落以外，還應(yīng)當(dāng)常常翻閱一直到熟練牢記為止；丙類小學(xué)生每一個(gè)星期閱讀不低于9000字，除去需要摘錄精彩句子與語段，同時(shí)還應(yīng)當(dāng)復(fù)述摘錄的內(nèi)容，進(jìn)而加強(qiáng)記憶力。監(jiān)督小學(xué)生養(yǎng)成喜歡讀書與整理的好習(xí)慣，增加學(xué)生閱讀量，借此為小學(xué)生未來進(jìn)一步學(xué)習(xí)寫作奠定基礎(chǔ)。

（三） 進(jìn)行分層訓(xùn)練

提升小學(xué)生寫作水平，課堂指導(dǎo)是重點(diǎn)，配套訓(xùn)練是核心。配套訓(xùn)練開展的意義就是增強(qiáng)每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)成果，將理解了的知識(shí)經(jīng)過訓(xùn)練轉(zhuǎn)變成自身的技能。舉例言之，針對(duì)甲類小學(xué)生，比較注重寫作基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，比如說標(biāo)點(diǎn)、詞語和句子等，訓(xùn)練的關(guān)鍵就是學(xué)生能把一句話與一段話寫通順；針對(duì)乙類的小學(xué)生，在分層訓(xùn)練的過程中，需要重點(diǎn)考查小學(xué)生寫作的思路與結(jié)構(gòu)，在保證寫作不偏題的條件下，激勵(lì)小學(xué)生創(chuàng)新；針對(duì)丙類小學(xué)生，關(guān)鍵點(diǎn)在于點(diǎn)面結(jié)合，在精心寫作的同時(shí)，注重整體布局，指導(dǎo)層次等寫作技能的訓(xùn)練。在人教版三年級(jí)下冊(cè)里面，有一篇文章是描述植物《荷花》的，教師進(jìn)行指導(dǎo)以后，組織學(xué)生根據(jù)自己比較熟悉的生活用品，緊抓特征寫作。因此，提出三個(gè)層次：針對(duì)丙類小學(xué)生，關(guān)鍵點(diǎn)在于描寫好生活用品的某一個(gè)方面，注意觀察，語言表達(dá)生動(dòng)形象。針對(duì)乙類小學(xué)生，安排從生活用品用處，使用的方式及習(xí)慣方面進(jìn)行寫作，盡可能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)描寫。針對(duì)甲類小學(xué)生，安排其將文章寫得有新意。任務(wù)劃分不一樣，難度有差異性，所以各個(gè)層次學(xué)生均可以得到不一樣的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（四） 進(jìn)行分層反饋

小學(xué)語文寫作教學(xué)反饋一般表現(xiàn)在寫作修改及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，修改與評(píng)價(jià)依舊需要根據(jù)分層的角度來進(jìn)行。針對(duì)不同層次小學(xué)生的文章，必須要差別對(duì)待。比如，針對(duì)丙類小學(xué)生應(yīng)當(dāng)多多表揚(yáng)和鼓勵(lì)其進(jìn)步之處，讓其產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性，繼而避免自己的短處，發(fā)揚(yáng)自己的長處。針對(duì)乙類小學(xué)生，除了進(jìn)行鼓勵(lì)以外，還應(yīng)當(dāng)適時(shí)鞭笞，實(shí)時(shí)指出其寫作中的問題，持續(xù)提升寫作水平。針對(duì)甲類小學(xué)生，應(yīng)當(dāng)多多指出其存在的不足，多多提出要求，防止學(xué)生因?yàn)橐粫r(shí)的成功而自我陶醉，洋洋得意，應(yīng)當(dāng)使其不斷進(jìn)步。在開展寫作教學(xué)的時(shí)候，可以使用這樣的做法：即針對(duì)丙類學(xué)生，面對(duì)面進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)；針對(duì)乙類學(xué)生，邀請(qǐng)其協(xié)助修改且提出相應(yīng)的建議或意見；針對(duì)甲類學(xué)生，開展組內(nèi)相互批評(píng)，互相改正與自己修正相結(jié)合。

四、 結(jié)束語

針對(duì)性分層指導(dǎo)教學(xué)可以讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中體會(huì)到寫作的樂趣，使寫作演變成小學(xué)生生活與學(xué)習(xí)過程中表達(dá)情感的重要部分，而且還能夠加強(qiáng)語文寫作教學(xué)的成就感。因此，需要對(duì)此進(jìn)行實(shí)踐。

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作者簡(jiǎn)介：

柏樹霞，河北省唐山市，河北省唐山市豐潤區(qū)姜家營鄉(xiāng)郭莊子小學(xué)。