摘 要：如今我國的教育行業(yè)正面臨著新一輪的改革與創(chuàng)新，從素質(zhì)教育概念提出與發(fā)展以來，教育改革就已經(jīng)被提上了日程。近幾年推廣的課程改革策略注重挖掘教學中的文化因素，而在對高中物理教學進行改革的過程中，更應該注重文化因素的重要作用，傳授學生大自然物理知識的同時也應該提高他們的物理素養(yǎng)，提高物理邏輯能力和推理能力，使他們可以在日常生活工作中靈活運用學到的物理知識。本文便主要分析了文化視角下的高中物理新課程教學改革，希望充分發(fā)揮出物理文化的價值。

關鍵詞：文化視角；高中；物理教學；新課程

在以往的高中物理課堂上，教師一般沿用傳統(tǒng)的教學模式，采用的是固化的教學方式方法。教師在教學過程中一般把自己作為教育教學的主體，忽視了學生的自主地位，只是一味給學生灌輸知識，沒有對自身的教育角色做出正確的理解，從學生學習道路上的引導者逐漸轉(zhuǎn)變成課堂上的管理者。如此一來，雖然維持了課堂的有序性，但是它在一定程度上會限制學生個性化的發(fā)展，并不利于學生的全面發(fā)展。因此，在新課程改革的背景下，教師首先應該轉(zhuǎn)變自身的角色定位，放棄傳統(tǒng)的教學模式，重新將學生放在教學的中心位置。

一、 從教師角度分析

其一，在新課程改革實行的背景下，教師想要提高教學效果，首先便需要轉(zhuǎn)變自身的傳統(tǒng)教學觀念。在高中物理課堂上，物理教師應該認清自己的教學位置，把教育教學的主體地位還給學生，并拋棄傳統(tǒng)的教學模式，在提高物理文化價值目標的引領下，有序地培養(yǎng)學生的物理素質(zhì)，提高學生對物理知識的自主學習能力。作為新時代的教師，接受新事物、與多元化潮流接軌應該是一種普遍的特質(zhì)，物理教師亦然。所以，教師更應該密切關注當前的時代潮流，提高自身的創(chuàng)新能力，有意識地培養(yǎng)自身的創(chuàng)造創(chuàng)新精神。如此一來才能夠言傳身教地灌輸給學生創(chuàng)造創(chuàng)新的概念，培養(yǎng)學生學習物理時的良好習慣，增強觀察力與邏輯推理能力。

其二，教師還應該具備良好的職業(yè)素養(yǎng)以及綜合全面的素質(zhì)。首先，良好的職業(yè)素養(yǎng)，應該屬于教師考察的指標之一。在新課程改革的標準下，高中物理教師不僅需要遵守職業(yè)要求，因人而異地進行知識的傳授，更應該緊跟時代發(fā)展的腳步，把創(chuàng)造創(chuàng)新精神融入物理課堂上。物理教師只有自身具備多元全面的教學能力，才能夠在開展實際的教學活動時幫助學生建立起物理學習和運用的整體架構(gòu)，培養(yǎng)學生對物理文化價值和作用的領悟能力。

此外，教師還應該秉持終身學習的理念，即使在教學任務進行的過程中也應該不斷地充實自身，取長補短，提高自身的學習能力，對新興的文化應該采取積極了解的態(tài)度，不應該固守以往的教學模式。尤其在高中物理課堂上，高中物理理論知識常常會出現(xiàn)與其他學科知識交叉的情況，這就要求高中物理教師在課下時間應多多了解更多學科的內(nèi)容知識，才能促進高中物理課堂上的教學效果與教學質(zhì)量的提高。

二、 從開展實際的教學活動方面分析

傳統(tǒng)教學模式將教師作為教育教學的主體，不論是課堂教學目標還是教學任務，都是針對教師的教學方式和教學效果發(fā)布的。如今，從新課程理念與文化角度出發(fā)，高中物理教師不僅需要改變這種教學模式，還應該將創(chuàng)新理念融入物理課堂中。同時，高中物理教師還應密切關注學生的學習狀況，做好學生學習道路上的引導者，即使在開展實際的教學活動時，同樣需要幫助學生提高自主學習探究能力，實現(xiàn)素質(zhì)教育。

（一） 強調(diào)學習聯(lián)系生活實踐

高中物理理論知識大多比較抽象，如果不與日常生活聯(lián)系起來，很多學生容易出現(xiàn)一知半解的狀況。因此，高中物理教師在指導學生學習方法的時候，要注重向?qū)W生強調(diào)在學習物理知識的過程中應該聯(lián)系生活實踐。有很多實際例子表明，有相當一部分高中學生高中物理知識難度較大，容易出現(xiàn)知識混亂的狀況，但是在課堂上聽教師傳授分析的時候卻感覺沒有那么難。其中的原因大部分是學生沒有找到正確的學習思路。所以物理教師在具體的課堂教學時，應該注重把物理知識與日常生活緊密地聯(lián)合在一起，使物理知識變得簡單起來。還需要耐心地幫助學生找到正確的解題思路，從物理文化的視角出發(fā)，在學習物理公式的過程中了解歷史人物得到物理知識的前后過程和背景，方便學生正確地使用公式以及靈活地掌握物理知識。

（二） 培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神與探究精神

新課程標準有提出要求，教師應該培養(yǎng)學生的自主學習能力。而且由于高中物理知識理論性較強，物理又屬于理性的科目，單單憑借物理教師在課堂上的一番講解肯定是不夠的。所以這時教師就需要鼓勵學生勇敢地提出問題，培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神與探究精神，養(yǎng)成良好的學習習慣。還可以把自身的疑問與同學展開交流，如若問題沒有得到解決，再向教師尋求一定的幫助，最終實施驗證方案。先提出質(zhì)疑，再產(chǎn)生猜想，最后進行驗證的一系列流程不僅有利于培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神與探究精神，還可以提高他們自主發(fā)現(xiàn)問題，而后分析問題并解決問題的能力。

（三） 采用多樣、科學、合理的評價方式

傳統(tǒng)的應試教育背景以及傳統(tǒng)的教學模式，造成當下的物理教育評價體系存在以下弊端：形式單一、評價力度不足、評價不全面等，并且其在實施過程中容易出現(xiàn)不當狀況，給學生的身心健康造成一定的不良影響。所以在當前新課程標準提出和實施的背景下，教師應該積極尋找新的科學合理的評價方式，以期更好地促進學生學習效果的提高。從文化視角來看，新型的物理教學評價體系應該注重發(fā)揮物理文化價值和作用，可以選擇將各種評價方式結(jié)合在一起，構(gòu)成多樣化、全方位的評價體系。

三、 結(jié)論

本文基于文化視角對高中物理教學模式展開了一定的分析，并將創(chuàng)新想法融入日常物理教學活動中，以期培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與探究精神，提高學生靈活掌握物理知識的能力，與此同時，還應該培養(yǎng)學生的自主學習能力和獨立解決問題的能力。最后，針對新課程改革，希望每位一線教師都能有自己獨到的理解，在其實施的過程中獲得一定程度的啟發(fā)。

參考文獻：

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作者簡介：

張圖，四川省南充市，四川省南充高級中學。