【摘要】2011版義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在義務(wù)教育階段開設(shè)英語課程對青少年的未來發(fā)展具有重要意義。學(xué)習(xí)英語不僅有利于他們更好地了解世界，學(xué)習(xí)先進的科學(xué)文化知識，傳播中國文化，增進他們與各國青少年的相互溝通和理解，還能為他們提供更多的接受教育和職業(yè)發(fā)展的機會?！北疚膹慕虒W(xué)實踐的層面結(jié)合筆者的自身試驗闡述了如何指導(dǎo)學(xué)生有效的記憶四會單詞，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣和形成有效的記憶方法和策略。

【關(guān)鍵詞】四年級；四會單詞；記憶方法

【作者簡介】徐鳳（1987.11.23-），女，漢族，安徽人，安徽省合肥市大店小學(xué)，小學(xué)二級，大學(xué)本科，合肥市大店小學(xué)，研究方向：英語。

四年級學(xué)生正處在由聽說向讀寫過渡的階段，在注重學(xué)生交際能力培養(yǎng)的同時，必須進行讀寫的操練，可是有些四年級的學(xué)生往往對此無所適從，一下子難以適應(yīng)，造成了學(xué)生的兩極分化。單詞難背一方面是因為學(xué)生對英語不感興趣，畏難情緒導(dǎo)致根本不想拾起書本來背單詞，另一方面也是沒有找到合適的方式，死記硬背，機械重復(fù)是主要手段，縱使學(xué)過語音拼讀，只有極個別的學(xué)生能夠掌握利用phonics拼單詞的方法。第三，應(yīng)用太少，有的學(xué)生知識課堂學(xué)完就算了，根本沒想過利用學(xué)過的單詞在日常生活或課堂活動中加以操練。另外，教師的引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致孩子們沒有認(rèn)識到單詞認(rèn)讀，拼寫的重要性。

第一，讓孩子提前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)可以使自己發(fā)現(xiàn)舊的知識結(jié)構(gòu)中的薄弱環(huán)節(jié)，并在上課前迅速補上這部分知識，為聽課掃清障礙。在預(yù)習(xí)過程中會出現(xiàn)一些不懂，沒接觸過的單詞，句型，這樣就能讓孩子們自己動腦去解決這些問題。有的會選擇問家人，有的會向字典，網(wǎng)絡(luò)求助，有的就會將其劃出留待課堂上由老師解惑，孩子們帶著問題來聽課，能夠更好地提升課堂學(xué)習(xí)的效率。

第二，課上正確輸入。好的開始是成功的一半，那么錯誤的開始只會離目標(biāo)越來越遠(yuǎn)，教學(xué)單詞亦是如此。有的老師本身的語音語調(diào)就有一定的方言性，差異性，偏偏又喜歡自己帶讀單詞，課文，如此一旦聽力考試由錄音機或mp3輸出時，孩子們便懵然不知是何單詞，句型。因此教師要先正確輸入，不僅是教師口頭的輸入，更多的是原音重現(xiàn)，讓孩子們多跟著錄音機或光盤去讀單詞，才能保證在孩子們想要輸出時不會說出一口讓人聽不懂的英文。

第三，各類型操練。在新課呈現(xiàn)環(huán)節(jié)，單詞已有正確的輸入，孩子們知道了單詞正確的發(fā)音，若不經(jīng)過課上的各種操練，很容易就會遺忘，因此設(shè)計不同的操練單詞的活動便成為教師的一件頭等大事。

第四，代入句型輸出。PEP教材中的每個話題都與孩子們的日常生活息息相關(guān)，因此各類重點單詞及句型更可以在日常的生活中加以輕松使用。最近正學(xué)到四下Unit 2 What time is it？課文中有這樣的句子“Its 6 oclock. Its time for dinner. Lets go.” 在那次下課時，聽到前兩排的孩子有這樣的對話：Class is over. Its time to go home. Lets go.雖然沒有放學(xué)，只是一句玩笑，但足見孩子們已通過預(yù)習(xí)學(xué)會運用后面所學(xué)詞組go home， 在句子中理解該詞組，在以后碰到這類詞組相信能夠更好掌握。

第五，高頻率使用。德國心理學(xué)家艾賓浩斯以自己做被試，以無意義的音節(jié)作為記憶的材料，用節(jié)省法計算出保持和遺忘的數(shù)量，他用數(shù)字制成一條曲線，稱為艾賓浩斯遺忘曲線，從曲線上可以看出：遺忘在學(xué)習(xí)之后即開始，遺忘的進程是不均衡的，先快后慢。對孩子們來說，有些英文單詞便是無意義的音節(jié)，從課堂結(jié)束遺忘便已開始，縱使上課再多的正確輸入，操練，課后不加以鞏固使用，依然是遺忘。但現(xiàn)下根本就沒有說英語的家庭氛圍，課下的使用無非就是根據(jù)課本進行朗讀，復(fù)習(xí)。不過現(xiàn)行的一個網(wǎng)站可以解決這一問題，一起作業(yè)網(wǎng)以游戲的形式來完成單詞的聽，說，讀，寫以及課文的語音語調(diào)，不僅對上課所學(xué)的內(nèi)容加以復(fù)習(xí)鞏固，更是在一種特定的語言環(huán)境中達到學(xué)以致用的目的，只是仍有一個缺陷，長時間的游戲會讓孩子沉迷，需要家長配合控制好時間。

第六，有獎勵的單詞聽寫。學(xué)生自己自由的記憶單詞固然不錯，只是并不能保證孩子們一直能自覺下去，于是單詞聽寫，特別是有獎勵的單詞聽寫也不失為激發(fā)學(xué)生記憶單詞的一種有效手段。杜威曾說過“從教育上講，所謂注重興趣，就是把某些富有魅力的特征加到兒童本來對其漠不關(guān)心的教材上，用快樂賄賂兒童，以此確保他們的關(guān)注和努力?！庇行┖⒆訉τ⒄Z的興趣不是很濃烈，但是孩子們爭強好勝的性格都是一樣的，對于獎勵有一種趨之若鶩的心態(tài)，為了獎品他們倒是愿意去多花一些時間去復(fù)習(xí)并不怎么感興趣的單詞，就筆者自己這學(xué)期的試驗來看，效果不錯，六個單元的單詞基本上都掌握，但因本身操作的失誤，有些孩子剛開始表現(xiàn)很好，后逐漸放棄，所以筆者打算把在下學(xué)期嘗試用一單元一獎勵的方式保持住孩子們的興趣。

四年級的過渡階段是孩子們英語學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)折點，也是單詞記憶的開始。教師可針對孩子們學(xué)習(xí)的困難與需求，精心設(shè)計優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)過程，提供科學(xué)多樣的記憶策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生快樂地學(xué)會記憶單詞，養(yǎng)成良好的記憶習(xí)慣，形成有效的記憶策略，在孩子們在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段得到持續(xù)有效的發(fā)展，并為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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