摘 要：生本理念下，小學(xué)語文課堂教學(xué)實現(xiàn)了師生及學(xué)生之間的互動與交流，教學(xué)質(zhì)量得到了有效的提升。在教學(xué)實踐中，通過改革教育理念、合理發(fā)問、發(fā)揮想象空間、完善教學(xué)評價等途徑，可以有效的激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣、拓展學(xué)生的思維視野，為今后各學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：生本理念 小學(xué)語文教學(xué) 教學(xué)評價 教育理念

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2019）01-0141-01

隨著教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學(xué)語文教學(xué)的教育理念也在逐步發(fā)生著變化，以往教師灌輸?shù)膸煴纠砟钪饾u轉(zhuǎn)變?yōu)槌浞肿鹬貙W(xué)生主體的生本理念。生本理念中最為關(guān)鍵的就是對學(xué)生的高度尊重，小學(xué)語文教師在教學(xué)實踐中需要針對不同情況而采取個性化的教學(xué)方式，設(shè)置多樣化的教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生提供更加豐富多彩的教學(xué)資源，從而使學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中感受語文的魅力，對語文產(chǎn)生濃厚的興趣，使學(xué)習(xí)的過程成為一件充滿趣味的過程，為今后各個階段及各個學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的語言基礎(chǔ)。

1 改革教育理念，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)

如何提升課堂教學(xué)的趣味性，吸引學(xué)生的注意力是小學(xué)語文教師在課前準(zhǔn)備時必須考慮的問題。在備課環(huán)節(jié)，教師無需對整個課堂教學(xué)的每一分鐘進(jìn)行設(shè)計，實際的課堂教學(xué)中也會出現(xiàn)各種無法預(yù)知的因素，因此，教師備課只需要以激發(fā)學(xué)生積極性原則，采用有效的手段促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，通過課前的教學(xué)設(shè)計為學(xué)生營建一個良好的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在此平臺中的語言應(yīng)用能力、閱讀理解能力、寫作能力等均得到有效的提升。生本理念下，教學(xué)設(shè)計不必過于繁雜，只需確保學(xué)生知識提升為前提即可，在相對簡單有趣的教學(xué)設(shè)計下，語文基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生也能夠積極地參與其中，小學(xué)語文課堂成為全體學(xué)生學(xué)習(xí)、放松的地方，在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生的天性得到了良好的釋放，實現(xiàn)了在放松的氛圍下，學(xué)習(xí)與完成小學(xué)語文課堂的教學(xué)任務(wù)。比如小學(xué)語文必備經(jīng)典古詩——《靜夜思》，在教學(xué)實踐中，教師無需開門見山的講解古詩注釋及內(nèi)容，小學(xué)生的語言基礎(chǔ)尚不深厚，直接的理解古內(nèi)容必定有較大難度，因此，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生朗讀，之后組織學(xué)生分組，引導(dǎo)學(xué)生參與古詩互動，在交流中探討古詩內(nèi)容、意境及作者思想，在深入地探討中激發(fā)學(xué)生潛能，并體現(xiàn)生本理念的教育理念。[1]

2 合理進(jìn)行提問，提高學(xué)生主體地位

生本理念下，小學(xué)語文教師需要在教學(xué)環(huán)節(jié)中賦予學(xué)生充分的主動權(quán)，教師在教學(xué)活動中則扮演輔導(dǎo)角色，學(xué)生在自由的學(xué)習(xí)環(huán)境中思考、交流、互動，其思維將不再受到限制，更有助于創(chuàng)造性思維的涌現(xiàn)，更有助于其自主學(xué)習(xí)、合作探究能力的提升。在課堂教學(xué)中，教師通過合理的提問，為學(xué)生的交流與互動提供正確的導(dǎo)向，使討論的問題更加貼近課文內(nèi)容以及教學(xué)重點，學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行充分的探討，課文的中心思想將會得到深度的挖掘，同時也使得課堂教學(xué)效果得到了有效的提升。比如，在《小狗包弟》的教學(xué)實踐中，由于其是一篇擁有完整故事情節(jié)的散文，因此，可以先引導(dǎo)學(xué)生閱讀全文，并向?qū)W生提出問題，讓學(xué)生在閱讀過程中找出文章故事發(fā)展的開端、發(fā)展過程與結(jié)局，在帶著問題閱讀的情況下，學(xué)生能夠?qū)φ恼碌膶哟螌崿F(xiàn)良好的劃分；在了解故事梗概與文章結(jié)構(gòu)之后教師可以提出更深層次的內(nèi)容，比如文中小狗包弟的特點是什么，描述這些特點的用意何在，為何小狗包弟會成為包袱，通過逐級深入的問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生在討論中深入了解文章思想，提升學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體性地位。[2]

3 發(fā)揮想象空間，拓展學(xué)生眼界

小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)之一就是提升學(xué)生的想象力，生本理念下，教師通過對課文內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)的拓展與豐富的想象，將會對學(xué)生形成較大的吸引力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也有助于其想象力的發(fā)揮。小學(xué)一二年級處于學(xué)習(xí)拼音與認(rèn)識漢字的階段，教師若能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容借住圖片或者視頻等形象的展示，發(fā)揮學(xué)生的想象力空間，必然會使學(xué)習(xí)效果得到有效的提升；經(jīng)過低年級的識字階段，中年級學(xué)生對漢字逐漸形成了基本的認(rèn)知，已經(jīng)能夠進(jìn)行基本的文字閱讀，此時，教師要為學(xué)生提供豐富的課外閱讀資源，擴(kuò)大學(xué)生的知識面。比如在《論語》的學(xué)習(xí)中，由于單純的文字難以使學(xué)生對其留下深刻的印象，因此，可以提供具有插圖的版本，降低學(xué)習(xí)難度，同時可以鼓勵學(xué)生適當(dāng)閱讀教材內(nèi)容未曾涉及的論語內(nèi)容，使學(xué)生形成更加全面的知識體系；對高年級學(xué)生則需要提出更進(jìn)一步的要求，在學(xué)生了解課文內(nèi)容的前提上，啟發(fā)其進(jìn)行充分的聯(lián)想，鼓勵其表達(dá)閱讀后的感悟，從而使其語言表達(dá)能力得到有效的提高。[3]

4 改善教學(xué)評價，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

小學(xué)語文教學(xué)過程實質(zhì)上是一個發(fā)現(xiàn)并解決相關(guān)問題的過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不可避免地會出現(xiàn)各種差錯，教師要做的不是杜絕學(xué)生犯錯，而是引導(dǎo)學(xué)生在出現(xiàn)問題時能夠有效的解決，并能夠在解決問題的過程種獲得實質(zhì)性的收獲，最終形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗，找到預(yù)防出錯的有效方式。學(xué)生間的互評為一項簡單有效的教學(xué)評價方式，通過相互研討與評價，學(xué)生能夠自主的發(fā)現(xiàn)、交流、解決學(xué)習(xí)中的相關(guān)問題。當(dāng)每一階段的學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可讓學(xué)生總結(jié)自身不足，根據(jù)自身弱勢方面自主命題，并相互交換進(jìn)行習(xí)題的解答，最后進(jìn)行相互的評估與考核。在此教學(xué)評價體系中，學(xué)生既是學(xué)習(xí)知識的學(xué)生，又是參與評估的教師，應(yīng)試教育下學(xué)生對考試的焦慮將不復(fù)存在，由生本理念下的學(xué)生互評有效的取代。教師在學(xué)生互評的教學(xué)體系下，只需要對互評的過程加以適當(dāng)管控即可，學(xué)生能夠自主的認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢與不足，并學(xué)會發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢、彌補(bǔ)不足，使教學(xué)評價走向生本，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 唐子艷.生本理念在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探討[J].散文百家（新語文活頁），2017（06）.

[2] 劉代軍.“生本”理念下的小學(xué)語文教學(xué)實踐分析[J].青少年日記（教育教學(xué)研究），2017（03）.

[3] 李桂霞.生本理念下小學(xué)語文教學(xué)的幾點感悟[J].甘肅教育，2017（01）.

作者簡介：高玲玲（1991-），女，漢族，內(nèi)蒙古赤峰市紅山區(qū)人，內(nèi)蒙古赤峰市紅山區(qū)昭烏達(dá)小學(xué)紅山郡主校區(qū)，雙學(xué)位，初級，研究方向：小學(xué)語文教育。