馬月成

[摘 要] 成年學生群體是一個多元化的群體，具有不同的需求、經驗和目標，教師必須了解成人學習的特點和目的，促進教師與學生、學生與學生之間基于學習內容的交流互動。文章探討了多種學習者課堂反思及互動策略，這些策略充分考慮到影響成人學習者認知和體驗等諸多因素，可以有效地促進成人學習。

[關鍵詞] 成人教育；成人學習者；學習反思；課堂參與

[中圖分類號] G642 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2019） 01-0069-03

一 成人學習者的特點

加拿大成人教育研究者Minniti將成人學習者定義為：“年齡延遲的傳統(tǒng)學生”（25周歲及以上）；經歷了大量的生活改變事件；單身父母；尋求改善其當前職業(yè)資格的個人；尋求改變職業(yè)的人；尋求個人成長和發(fā)展的人。Compton，Cox和Laanan認為，成年學生“更有可能追求導致職業(yè)證書或學位的課程，他們關注的重點是學習目標——通常是為了獲得或提高工作技能，認為自己主要是工人而不是學生”。

學齡兒童和成人學習者在參與學習方面存在諸多差異，如學習目標、動機水平、經驗準備、學習過程中的參與程度以及學習結果實際應用程度。雖然成人的課堂經驗和需求是多種多樣的，但研究表明，成人學習者的經驗和需求主要是出于職業(yè)原因而參與高等教育，同時還有其他動機諸如職責和角色。成人學習者帶來了豐富的背景知識和信息，這些都深刻地影響著成人學習過程。成人學習過程中，如果要取得成功的更為豐富的學習經驗，評估成人的經驗、知識準備并在成人學習者的教育計劃中使用它是必要的。

對于很多成人學習者來說，高等教育機構是一個獨特地承載著文化和“學術游戲”的“世外桃源”，他們可以獲得晉升或工作保障的專業(yè)知識，或者解決來自工作或家庭環(huán)境的社會壓力以獲得學位。由于成年人承擔著其他職責和角色，對于許多成年學習者來說，他們與教育機構之間的互動主要發(fā)生在課堂里。因此，課堂成為成人學生校園體驗和發(fā)展的焦點。Broschar認為，“課堂往往在成人學習者的課堂體驗和發(fā)展中起著核心作用”。成人學生不僅經常在課堂上有不同的經歷和需求，而且還有兩個因素——他們的課堂體驗以及與他們的職業(yè)相關的目標。盡管成年人對學術知識和現實世界知識之間的關系和價值觀有不同的看法，但課堂學習與其職業(yè)相關的角色和目標的關聯(lián)性，積極的、協(xié)作的和互動的課堂教學策略都將有助于成人學習者在課堂教學中充分發(fā)展。

二 可資借鑒的課堂參與策略

有效的教學和學習意味著與學生一起發(fā)展他們的理解并與他們建立有意義的聯(lián)系，因此，當課堂學習與其職業(yè)相關的角色和目標以及采用積極、協(xié)作和互動的課堂教學策略時，大部分成人學習者的發(fā)展將得到最好的支持。

（一）學習反思策略

學習是“為了掌握認識的手段，而不是獲得經過分類的系統(tǒng)化知識”，因此，“幫助學生檢視自我、進行學習反思，是學會學習的重要途徑”。反思是服務和促進學習的一個關鍵組成部分，學習反思有利于強化學習動機和學習策略，使學習者更好地感知學習。美國實用主義哲學家約翰杜威指出：“我們沒有從經驗中學習......我們從反思經驗中學習?！备駛惡湍釥柹J為，如果學生不認真思考他們的經歷，他們的經驗可能會加強刻板印象和錯誤的假設。因此，基于課堂環(huán)境激發(fā)成人學習者反思和批判性自我評估，將有助于他們通過自身經驗轉化并創(chuàng)造知識。

1 “出課票”

課堂學習過程是一個需要學習者持續(xù)傾注精力并積極建構知識的過程。注意起伏現象的研究表明，在課堂上長時間將注意維持在某個學習主題上對任何學生（尤其是年紀較大的成人）來說都是極富挑戰(zhàn)性的。這就容易導致學習者在回顧關鍵細節(jié)和組織關鍵信息時特別困難。對教師來說同樣具有挑戰(zhàn)性的是確定成人學習者是否真正掌握了重要的概念或是其他學習內容。為緩解這一挑戰(zhàn)，建議采用“出課票”策略。在每次課程結束時，教師給學習者一個提示，例如：“今天我學會了……”。學習者針對提示即時撰寫一份回應作業(yè)，然后把它交給教師作為離開教室的“票”，意指“退出”。這些票沒有評分，只是用來了解學習者所獲得的知識情況。費舍爾等人認為，撰寫“出課票”這段時間為學習者提供了一個反思他們學習成果機會。

2 等待時間

這一概念是在Rowe于1972引入的，起初是為了研究確定提高學生學習效果質量的反饋策略。實證研究的結論是：教師在接受和評價學生的學習反饋前，等待三到七秒會產生更高質量的學生反應，得到更多積極主動的回答，且回答問題的時間更長。Stahl的研究已驗證，教學過程中給學習者充裕思考的時間有助于他們知識建構的完善程度。許多教師由于個性原因或是急于完成教學任務，只允許學習者花費幾秒鐘回答課堂問題；或是鼓勵學習者使用一個或兩個詞語的答案，教師的理由是訓練學習者的概括能力。顯然，很多問題本身包含復雜信息，思考問題過程和時間的剝奪等于限制了學習者對問題的深入思考。因此，促進學習反思的一個重要條件是給學習者充裕的思考時間。

（二）課堂討論策略

帕爾默在《教學勇氣——漫步教師心靈》一書中指出——“任何行業(yè)的成長都依賴于它的參與者分享經驗和進行誠實的對話”。課堂討論在課程教學活動中至關重要，眾多不同經驗背景學習者在批判性對話互動過程中整合差異性的觀點、信息，通過對他人和自我的審視、批判，調整自身認知結構和建構更為豐富多元的信息和知識。因此，課堂討論能極大地提高所有學習者課堂學習的質量。拉爾森認為，最好的討論是那些通過互換多種觀點以及幾乎每個學生的貢獻來充實和理解學科內容領域的討論。下文將介紹一些可資借鑒的課堂討論策略，期望通過這些策略的運用，鼓勵全體學習者的參與并提供共享各種觀點的機會。

1 “魚缸討論”

2000年美國學者格林提出名為“魚缸討論”的課堂交流策略，該策略將參與課堂交流的學習者比喻為玻璃缸里的魚，意指學習者在課堂上毫無保留地公開表達自己對某一問題的觀點和看法?！棒~缸討論”為眾多學習者開啟了一扇門，讓他們參與一個有爭議的話題。老師讓五到八名學生面對面圍坐在椅子上。另外有一把開放的空椅子?；顒娱_始前，班上其他同學都站在圈子后面觀察和傾聽同學們的討論。然后，教師坐在開放式的椅子上，提出一個高階的專業(yè)問題，隨后教師離開并轉移到那把開放的椅子后面。坐在圈子里的學生開始談論這個話題。任何時候，站在椅子后面的學生都可以坐在開放式椅子上發(fā)言。當他/她坐下的時候，在圓圈中說話的人進行闡述他/她的觀點和見解，陳述完畢后離開他/她的椅子，在圈子后面跟著其他觀察者。這為下一位想發(fā)言的觀察者打開了一把椅子。這種討論一直持續(xù)到所有人都有機會坐下來參加討論。

2 即時反饋評估測試

IFAT（Immediate Feedback Assessment Technique，簡稱IFAT）是學者Epstein等人提出的一種非常有效的課堂教學技術，用于營造一種專注于實時學習的嚴格的學習體驗。即時反饋評估測試（IFAT）為實時學習提供了一個優(yōu)秀的學習系統(tǒng)，要求學習者共同努力，形成一個關于正確的多選擇答案的共識。為了使用IFAT系統(tǒng)，學習者起初需要進行一次傳統(tǒng)的多項選擇測試，測試的重點是有關學習主題的內容。測試完成之后，教師將學習者分成三至四組。每個組都有一個IFAT的答案形式，類似于許多多項選擇測試評估中通常使用的答題卡。不同之處在于，IFAT的答案形式包含了一個不透明的涂層，涂層下面是每個問題的標準答案。教師要求每個學習者與他們的小組成員比對答案，以確定他們是否都選擇了一致的答案。對于那些取得問題共識的小組來說，他們可以在IFAT答題紙上劃掉相應題目答案的涂層。如果他們的答案是正確的，就會發(fā)現一顆紅色五角星，意味著這個小組將獲得滿分。顯然這是一種有效的強化策略。但是，如果紅星沒有出現，而且答案框是空的，那么小組就必須討論這個問題，并通過復習材料，找到一個新的答案。如果選擇不正確，討論/刮除過程將繼續(xù)。

IFAT系統(tǒng)具有多重教學意義。首先，傳統(tǒng)的學習結果測試和評價，學習者完成一項測試即離開課堂，不確定答案是否正確。即使將測試結果反饋給學習者，也很少有學生花時間復習材料，以便尋求和確定正確的解答。IFAT系統(tǒng)保證最終的答案總是正確的，確保每個學生都能在離開教室之前，知曉準確的答案，以及時評估自己的學習結果。其次，因為學習者參與交流討論有助于他獲得部分的學分（平時分），他們更有可能積極地參與課堂討論，每個學習者的目標都是選擇正確答案，即使第一次選擇是錯誤的。更為重要的是，當學習者試圖說服他們的同組同伴做出正確的反應或選擇時，他們的討論通常會變得更加集中、更有策略、更為深入。

3 先知學生

為確保即使在大多數學習者未知即將學習的課程內容的情況下，也可以進行積極而集中的討論。在上一堂課結束的時候，教師會私下告訴一兩名學生，在下次課堂上，他們會被要求回答關于課堂上所涉及話題的問題。這些學生們預先知道了問題和可能的答案。在下次的課堂教學開始時，教師先提問事先準備好的問題答案的學生。其他學生們將做好準備回答問題，并開始討論。顯然，部分學習者的導引和示范有助于誘發(fā)其他學習者進行思考，而且也讓其他學習者有時間思考和準備自己的評論?；蛘?，在上課之前，教師可以和幾個學習者安靜地分享一些答案，并告訴他們在接下來的課程中他們會被問到問題。他們的任務是通過重復出現的答案來引發(fā)其他學習者的討論。

4 小組循環(huán)策略

2007年Guillaume和Yopp提出小組循環(huán)策略的課堂交互策略。該策略的實施過程是：首先教師把學生分成幾個小組，每個小組都分發(fā)一個圖表；每個小組的一名成員被指定為具有特定顏色的彩筆的記錄員；每個小組都有三到五分鐘的時間來討論他們圖表上的副標題；一段時間結束后，小組在房間里順時針方向移動；每組閱讀前一組所寫的內容，然后使用他們指定的彩筆將他們認為更為適當的副標題添加到列表中，直到他們循環(huán)到他們的原始圖表。通過團體循環(huán)，他們會閱讀其他小組同學的想法并做出自己的評論。在活動結束時，圖表包含了不同顏色的信息，每種顏色代表一組觀點。顏色標識出每個小組集體的智識，并且可以回應其他組的同學的詢問。顯然，這是一種極佳的集體知識建構策略，學習者基于社會學習和自我批判的基礎上生成和建構新知識。

5 同儕分享

這個策略鼓勵同伴之間的互動和協(xié)作，而且該策略為學習者提供了一個很好的學習回顧契機。它讓每個學習者都能貢獻自己的想法，同時也為那些效能感較高的學習者提供了一條表達自我的途徑。起先，教師將學生分配給一個合作伙伴。然后，學生們被要求收集和閱讀合作伙伴的學習筆記，并把他們所學到的事實或想法羅列撰寫出來。每個學生開始要求他/她的伙伴分享一個關于某一話題的評論或想法。作為回報，合伙人也分享一個案例或想法。如果他們都沒有一個新的或不同的想法，他們應該集思廣益，創(chuàng)造出他們從未想過或未曾記住的東西。然后，合作伙伴們在課堂上向其他小組收集相關信息，直到他們對這個主題產生了更多的見解想法。在活動結束時，教師編制一組關于內容的意見列表。

今天的成教工作者在滿足成人學習者的需求方面面臨著各種各樣的挑戰(zhàn)，但是批判性思考和探究可以打開通向深度知識的大門，成為高效的成人學習的基石。有效的教學和學習意味著與學生一起發(fā)展他們的理解并與他們建立有意義的聯(lián)系。盡管每個成人學習者有著不同的經驗、職業(yè)背景、需求和學習目的，但當成人教育者花費時間和精力去利用有效的策略來評估成年學習者的特征，并在課堂教學實踐中積極利用各種策略來反映和回應成人學習需求時，成人學習的效果最好。當然，更為重要的是，教師考慮到成人學習者本身所具備的豐富的社會、生活和工作閱歷以及他們參與學習的主動性和積極性，并采用行之有效的課堂交互策略。

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（責任編輯：王玉祥）