摘 要：在常規(guī)的小學(xué)高年級段語文教學(xué)實(shí)踐中，預(yù)習(xí)教學(xué)是行之有效的方法之一。重視預(yù)習(xí)中操作策略研究，可為高年級學(xué)生學(xué)習(xí)語文提供技巧上的幫助。本研究著重探討“小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)的操作策略”，以為高年級語文閱讀教學(xué)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：高年級段；小學(xué)語文；預(yù)習(xí)；操作策略

一、 引言

小學(xué)語文學(xué)習(xí)的第一步是預(yù)備學(xué)習(xí)和預(yù)先學(xué)習(xí)，閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文的有機(jī)組成部分，尤其需要從操作策略上來實(shí)現(xiàn)。為提高課前預(yù)習(xí)效果需明確預(yù)習(xí)要求，以多元評價(jià)方案為問題制定依據(jù)，進(jìn)而在反饋實(shí)施中，實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)合作化和有效化。應(yīng)用合作教學(xué)的預(yù)習(xí)操作，對提升學(xué)生語文教學(xué)效率，具有積極的實(shí)施成效。

二、 研究背景

在小學(xué)語文教學(xué)中，預(yù)習(xí)操作以先學(xué)習(xí)和預(yù)備學(xué)習(xí)為主要執(zhí)行形式。對于高年級段語文閱讀教學(xué)而言，需要以預(yù)習(xí)策略改革和操作成效變遷，整體實(shí)現(xiàn)語文課堂的趣味化和有效化。

小學(xué)語文高年段閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)教學(xué)是立足《新課標(biāo)小學(xué)語文教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》，貫徹落實(shí)教育部基本實(shí)施成效，以合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式用為主導(dǎo)的教學(xué)。主要預(yù)習(xí)方法為組別設(shè)置、學(xué)科單獨(dú)知識點(diǎn)劃分、學(xué)習(xí)方法三種操作策略，主要預(yù)習(xí)形式為討論式和基礎(chǔ)知識部分預(yù)習(xí)兩種。為整體提高學(xué)生小學(xué)語文知識水平，在預(yù)習(xí)上，整體實(shí)現(xiàn)小學(xué)高年級段語文閱讀教學(xué)效率最大化。

三、 閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)的操作策略應(yīng)用之妙

閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)作為高年級段語文知識點(diǎn)學(xué)習(xí)的重要部分，對實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識自由灌輸，落實(shí)學(xué)生自主性發(fā)展和貫徹正確的閱讀學(xué)習(xí)方法，具有應(yīng)用革新優(yōu)勢。預(yù)習(xí)合作學(xué)習(xí)在實(shí)際的知識點(diǎn)鞏固理解中，需要教師結(jié)合新的教學(xué)理念和方法，達(dá)到閱讀教學(xué)課堂效率最大化。

四、 高年級段小學(xué)語文閱讀教學(xué)中預(yù)習(xí)具體操作實(shí)施策略

小學(xué)語文預(yù)習(xí)是小學(xué)語文閱讀教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，良好預(yù)習(xí)習(xí)慣對培養(yǎng)學(xué)生語感，陶冶學(xué)生情操，促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)發(fā)展，具有積極的影響。在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，教師以教學(xué)總結(jié)和反思教學(xué)為基本教學(xué)策略，將預(yù)習(xí)教學(xué)作為語文閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分，不斷提高高年級段小學(xué)生語文成績。

（一） 深入閱讀，整體感知

小學(xué)語文預(yù)習(xí)中，強(qiáng)化有序預(yù)習(xí)操作的教學(xué)理念，是在高年級段學(xué)生對課文淺層語言聯(lián)系基礎(chǔ)上的預(yù)習(xí)。將事前安排的閱讀素材及其知識點(diǎn)進(jìn)行背誦和記憶，進(jìn)而在深度影響上整體彰顯學(xué)習(xí)效果。在具體的閱讀教學(xué)課程講解中，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”地互助教學(xué)和課程合理安排?！耙虻刂埔耍虿氖┙獭钡膶W(xué)生進(jìn)行差異化課文指導(dǎo)，以默讀、查問、朗讀、摘抄、思考等策略，讓學(xué)生區(qū)分語文基礎(chǔ)知識，掃清閱讀中有關(guān)作者生平，文章寫作背景，了解與課文有關(guān)的自然知識、社會知識、術(shù)語等障礙。

以《生活中的小鏡頭》《父親的禮讓》《富饒美麗的大興安嶺》《維護(hù)祖國語言文字》《我的伯父魯迅先生》為例，預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，對初讀學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識上的準(zhǔn)備，而后做好高年級段學(xué)生心理和情緒上的安撫，大致了解行文脈絡(luò)和作者生平及其創(chuàng)作背景，以喚起作者與學(xué)生間的情感共鳴。

引導(dǎo)學(xué)生閱讀前的預(yù)習(xí)，需要學(xué)生就主要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，感受語文魅力的同時(shí)，樹立對作品的整體閱讀印象，并將閱讀中的感受充分表現(xiàn)出來。預(yù)習(xí)操作中，把握課文內(nèi)容、課文結(jié)構(gòu)、課文中心等預(yù)習(xí)指導(dǎo)?？删烷喿x中具體寫作東西、學(xué)生感知最深刻的東西和何種順序?qū)懽鞯染唧w問題的解答進(jìn)行預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)時(shí)，落實(shí)學(xué)生對閱讀短篇的齊讀、自讀課指導(dǎo)，朗誦并字斟句酌；標(biāo)識生僻字；培養(yǎng)學(xué)生借助教學(xué)工具自主預(yù)習(xí)等；營設(shè)適合學(xué)生閱讀的場景，整體帶動(dòng)班級氛圍。讓學(xué)生在閱讀知識實(shí)踐學(xué)習(xí)中，獲得教學(xué)成效最大化。

（二） 深入課文，部分理解

小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)習(xí)指導(dǎo)，要以小組為單位，以合理分配預(yù)習(xí)任務(wù)及其預(yù)習(xí)大綱為教學(xué)主線，通過預(yù)習(xí)將課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生對語文知識的全面理解和科學(xué)掌握。

引導(dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行深入理解，需要高年級段學(xué)生針對語文課本中主要內(nèi)容如《小螞蟻明白了》《感恩的習(xí)慣》《美麗的彩虹》《羊吃草的啟示》等進(jìn)行細(xì)讀。設(shè)置疑問，讓學(xué)生運(yùn)用語言文字來表達(dá)和運(yùn)用基本知識點(diǎn)。預(yù)習(xí)指導(dǎo)中，強(qiáng)化對教學(xué)過程的優(yōu)化設(shè)計(jì)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課本閱讀之中，準(zhǔn)確把握部分、整體之間的互動(dòng)聯(lián)系。

（三） 默讀課文，整體深化

預(yù)習(xí)操作中，要在學(xué)生了解課文大意的基礎(chǔ)上，通過默讀課文，理解和體會文中表達(dá)思想，點(diǎn)撥學(xué)生對中心句子、中心段落進(jìn)行區(qū)分。深入預(yù)習(xí)，將默讀學(xué)習(xí)習(xí)慣注到學(xué)生對關(guān)鍵詞、重點(diǎn)句、段、文章中心思想的引導(dǎo)中。將閱讀與生活和學(xué)生的情感體驗(yàn)作為閱讀的重要部分。在預(yù)習(xí)方法上，對優(yōu)美語句進(jìn)行摘抄和識記。

要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自預(yù)習(xí)階段進(jìn)步，以朗讀與想象，為作者營設(shè)理想氛圍，將教師情感和學(xué)生感情作為閱讀預(yù)習(xí)成效的顯示來實(shí)現(xiàn)。有感情地閱讀，主要通過傳授學(xué)生對語言進(jìn)行自如釋放和傳達(dá)課文中語言文字所表達(dá)的思想情感來實(shí)現(xiàn)。要提升學(xué)生閱讀審美意趣，需要學(xué)生在閱讀操作中，以默讀形式，實(shí)現(xiàn)對閱讀過程的感染和熏陶。默讀課文，整體深化是高年級段學(xué)生語文閱讀教學(xué)實(shí)踐中最重要的閱讀指導(dǎo)重點(diǎn)，也是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)化為技能形成的關(guān)鍵期，對學(xué)生情感升華和課文深層次理解，具有思想和認(rèn)知上的深度體驗(yàn)，也對學(xué)生閱讀自預(yù)習(xí)等綜合技能的實(shí)現(xiàn)，具有積極的作用。

五、 結(jié)束語

高年級段小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)，受教師、學(xué)生及閱讀內(nèi)容等教學(xué)全過程影響，對學(xué)生人格塑造有著至關(guān)重要的作用。預(yù)習(xí)操作策略得當(dāng)，對教與學(xué)的有序展開和意識形態(tài)流的深入化和系統(tǒng)化研究，具有現(xiàn)實(shí)的借鑒價(jià)值。以讀為本的閱讀教學(xué)和預(yù)習(xí)策略，以思考為重要武器的操作流程，對學(xué)生充分參與教學(xué)，自主謀求答案，具有機(jī)會優(yōu)勢和運(yùn)用之妙。在教與學(xué)深入發(fā)展的今天，全新的預(yù)習(xí)指導(dǎo)、預(yù)習(xí)輔助工具開發(fā)及其預(yù)習(xí)分組討論學(xué)習(xí)為操作方法的嘗試，可及早實(shí)現(xiàn)高年級段學(xué)生對語文知識的牢固掌握。

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作者簡介：

張色平，福建省漳州市，南靖縣山城中心湯坑小學(xué)。