摘 要：激趣教學(xué)法作為當(dāng)代人文教學(xué)的優(yōu)秀代表之一，其秉承以學(xué)生為主體的教育理念，堅(jiān)持從學(xué)生學(xué)習(xí)心理出發(fā)，通過(guò)多元化的形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在近年來(lái)備受教師群體的青睞。詩(shī)詞歷來(lái)是我國(guó)傳統(tǒng)文化中的璀璨瑰寶，因此在我國(guó)具有舉重若輕的教學(xué)地位，且學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)成果對(duì)自身語(yǔ)文素養(yǎng)也有極大的影響。本文將以當(dāng)前高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀為立足點(diǎn)，結(jié)合激趣教學(xué)法的教學(xué)核心，從多方面闡述如何在詩(shī)詞教學(xué)中有效應(yīng)用激趣教學(xué)法，以期能在提高學(xué)生詩(shī)詞水平的同時(shí)又幫助學(xué)生培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；激趣教學(xué)法；應(yīng)用探究

我國(guó)詩(shī)詞最初起源于詩(shī)經(jīng)，發(fā)展歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，因此從我國(guó)推行素質(zhì)教育時(shí)就被列入語(yǔ)文必修內(nèi)容之一。詩(shī)詞之所以在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位，主要原因在于其雖然言簡(jiǎn)意賅但卻有“言有盡而意無(wú)窮”的魅力，這是其文學(xué)魅力所在，但也成為學(xué)生阻礙詩(shī)詞學(xué)習(xí)的因素之一。如何幫助學(xué)生提高詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣，這已然成為教師群體教學(xué)中的重要難題。對(duì)此教師可嘗試?yán)眉とそ虒W(xué)法設(shè)計(jì)相應(yīng)的詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，在激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)之上幫助學(xué)生樹(shù)立詩(shī)詞學(xué)習(xí)的信心，進(jìn)而為自身語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、 氣氛激趣法

縱觀當(dāng)前高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)現(xiàn)狀，普遍存在課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)熱情低落等問(wèn)題，造成該現(xiàn)象的重要因素之一在于教師沒(méi)有營(yíng)造合適的課堂學(xué)習(xí)氣氛，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生只能生硬機(jī)械地進(jìn)行學(xué)習(xí)。但詩(shī)詞意象豐富、意蘊(yùn)深厚的特點(diǎn)是眾所周知的，且學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)不僅要明白詩(shī)詞大意，還要體會(huì)理解其中的思想情感。因此教師應(yīng)通過(guò)渲染課堂氣氛來(lái)幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)詩(shī)詞之美，提升學(xué)生的詩(shī)詞學(xué)習(xí)欲望。對(duì)此教師可通過(guò)朗讀、書(shū)寫(xiě)等激趣方式為學(xué)生呈現(xiàn)詩(shī)詞的意境之美，盡量使學(xué)生在課堂中能達(dá)到身臨其境的學(xué)習(xí)效果，以此提高詩(shī)詞教學(xué)質(zhì)量，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

例如，在柳永《雨霖鈴》的課時(shí)教學(xué)中，該詞主要內(nèi)容是詞人送別友人后的所感所想，其中表達(dá)的凄切哀傷更是詞之精華。為幫助學(xué)生不再僅限于表面的詩(shī)詞學(xué)習(xí)，而是能更深入地投入詩(shī)詞情境并加以體會(huì)，教師可利用氣氛激趣法營(yíng)造相應(yīng)的課堂氛圍。即教師在課堂教學(xué)時(shí)，首先粗略介紹柳永生平以及該詞的寫(xiě)作背景，而后再引導(dǎo)學(xué)生回憶日常生活中與親人摯友別離的場(chǎng)景，以此喚醒學(xué)生心里的情感。緊接著教師用飽含憂愁悲傷的語(yǔ)氣為學(xué)生朗讀《雨霖鈴》，將“寒蟬凄切”“暮靄沉沉楚天闊”等意象通過(guò)語(yǔ)氣向?qū)W生傳達(dá)其中蘊(yùn)含的情感。在此過(guò)程中，教師利用氣氛激趣的方式令學(xué)生更加直白地體驗(yàn)詩(shī)詞情感，將詩(shī)詞教學(xué)升華至豐富學(xué)生情感體驗(yàn)的境界，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。

二、 懸念激趣法

對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生而言，詩(shī)詞之美被深深隱藏在繁多的意象之下，需要具備一定的文學(xué)功底，還要逐字逐句地細(xì)細(xì)品味，最終才能真正體驗(yàn)詩(shī)詞魅力所在。處于高中階段的學(xué)生，已經(jīng)具有相對(duì)初中更成熟的學(xué)習(xí)心理和更完善的學(xué)習(xí)方法，因此對(duì)于詩(shī)詞學(xué)習(xí)學(xué)生更多的是選擇按部就班地按照教師要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)際上內(nèi)心并沒(méi)有對(duì)詩(shī)詞產(chǎn)生共鳴。要想讓學(xué)生在自身心理基礎(chǔ)之上接納詩(shī)詞，教師可嘗試?yán)脤W(xué)生的好奇心理，在詩(shī)詞教學(xué)中根據(jù)詩(shī)詞內(nèi)容設(shè)置對(duì)應(yīng)懸念，以此激發(fā)學(xué)生的探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生更加主動(dòng)積極地了解詩(shī)詞內(nèi)涵，使得學(xué)生在一定程度上改變對(duì)詩(shī)詞學(xué)習(xí)的刻板印象。

例如，在李清照《聲聲慢》的課時(shí)教學(xué)中，教師的教學(xué)目標(biāo)是令學(xué)生在掌握該詞大意的基礎(chǔ)上加以背誦，并深入體會(huì)詞人情感。在傳統(tǒng)教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)選擇直接令學(xué)生朗讀該詞后直接講解，但這并不利于學(xué)生吸收接納詩(shī)詞情感。而在應(yīng)用激趣教學(xué)法的課堂中，教師可根據(jù)詞意設(shè)計(jì)相關(guān)的懸念問(wèn)題，如向?qū)W生提問(wèn)“這次第，怎一個(gè)愁字了得！”中的“愁”指的是什么愁，詞人在“守著窗兒，獨(dú)自怎生得黑”時(shí)的所思所想，以此引導(dǎo)學(xué)生盡情發(fā)揮想象力，為后續(xù)詩(shī)詞教學(xué)做鋪墊。而后教師再開(kāi)展詳細(xì)講解，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生一一解決懸念，以承上啟下的過(guò)程令學(xué)生更加積極主動(dòng)地自發(fā)學(xué)習(xí)詩(shī)詞，最終達(dá)到提高詩(shī)詞教學(xué)效率的目的。

三、 多媒體技術(shù)激趣法

隨著信息技術(shù)的不斷成熟，多媒體技術(shù)作為其中的代表已經(jīng)廣泛被教師群體應(yīng)用，同時(shí)也受到學(xué)生和教師的喜愛(ài)。多媒體能以PPT、視頻等多種形式幫助學(xué)生體驗(yàn)更加豐富的詩(shī)詞情境。因此教師可利用多媒體技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)詩(shī)詞意象為學(xué)生繪制精彩畫(huà)卷，將抽象的詩(shī)詞生動(dòng)形象地展示在學(xué)生眼前，以此達(dá)到詩(shī)詞教學(xué)的目的。

例如，在柳永《望海潮》的教學(xué)中，該詞的主要內(nèi)容是詞人贊美錢塘美景。對(duì)此教師可在網(wǎng)絡(luò)上收集、篩選自古以來(lái)關(guān)于錢塘風(fēng)光的圖片視頻，而后將其匯集剪輯成短視頻，在課堂正式教學(xué)開(kāi)展前進(jìn)行播放。令學(xué)生在觀看過(guò)程中能切身實(shí)地地領(lǐng)略詞中“煙柳畫(huà)橋，風(fēng)簾翠幕”“三秋桂子，十里荷花”的錢塘風(fēng)景，以此引發(fā)學(xué)生的贊嘆之情，令學(xué)生能更進(jìn)一步地在心理上接納詩(shī)詞學(xué)習(xí)，在一定程度上保證課堂教學(xué)的質(zhì)量。

四、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，高中語(yǔ)文詩(shī)詞的教學(xué)作用不可忽視。激趣教學(xué)法在詩(shī)詞教學(xué)中的有效應(yīng)用，既是教師教學(xué)中的新突破，又是學(xué)生的學(xué)習(xí)新途徑。因此教師在利用激趣教學(xué)法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)適當(dāng)考慮詩(shī)詞特點(diǎn)與該教學(xué)法的契合程度，并在學(xué)生的學(xué)習(xí)心理基礎(chǔ)上加以實(shí)踐應(yīng)用，令學(xué)生能更加輕松地掌握詩(shī)詞鑒賞技巧并豐富自身的情感體驗(yàn)，同時(shí)又能推動(dòng)高中語(yǔ)文詩(shī)詞教學(xué)的前進(jìn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王琨.畫(huà)龍點(diǎn)睛重激趣，動(dòng)態(tài)生成巧深入——談高中語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建途徑[J].作文成功之路（中），2016.

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作者簡(jiǎn)介：杜昀，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，內(nèi)蒙古呼倫貝爾市莫旗尼爾基第一中學(xué)。