摘 要：教學(xué)管理是高校管理的核心，是高校管理者以教學(xué)的全過程作為對(duì)象，通過計(jì)劃、組織、控制、激勵(lì)、領(lǐng)導(dǎo)等職能，協(xié)調(diào)全部教學(xué)資源，最大限度地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)。本文在明確了人本教學(xué)管理模式的特征的基礎(chǔ)上，提出了實(shí)行人本教學(xué)管理模式的途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)管理 模式 以人為本 策略

一、構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式的必要性

首先，構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式是高等教育發(fā)展規(guī)律的必然反映。教育作為一種社會(huì)活動(dòng)，其活動(dòng)過程要遵循一定的客觀規(guī)律。教育有兩大基本規(guī)律，教育與社會(huì)發(fā)展的關(guān)系，稱為教育的外部規(guī)律；教育與人的發(fā)展的關(guān)系，稱為教育的內(nèi)部規(guī)律。堅(jiān)持“以人為本”，把大學(xué)生培養(yǎng)成為國(guó)家和社會(huì)所需要的具有一定的科學(xué)精神、人文修養(yǎng)、藝術(shù)品性、高深學(xué)術(shù)功底和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才，是當(dāng)代高校的根本任務(wù)，也是高校教育發(fā)展規(guī)律的本質(zhì)所在。當(dāng)前，以人為本的管理己經(jīng)成為人們的共識(shí)，并在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的管理實(shí)踐中得到了運(yùn)用和發(fā)展。教學(xué)管理作為管理理論在教學(xué)中的應(yīng)用，必然首先與管理理論接軌。以人為本作為當(dāng)代管理科學(xué)的新思想也逐漸被運(yùn)用到教學(xué)管理中。

其次，構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式是高等教育人才培養(yǎng)的基本需要。教育的目的是以實(shí)現(xiàn)以人的全面發(fā)展為目標(biāo)，對(duì)人的身心發(fā)展有意識(shí)、有目的的進(jìn)行直接影響，從而提高人的知識(shí)、技能和素質(zhì)，發(fā)展人的智慧，陶冶人的情操，促進(jìn)人的全面發(fā)展。高校的人才培養(yǎng)，就是要圍繞學(xué)生成長(zhǎng)、成才的每一個(gè)重要環(huán)節(jié)，千方百計(jì)創(chuàng)造條件，促使青年學(xué)生經(jīng)過大學(xué)階段幾年的學(xué)習(xí)和熏陶之后，成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。有鑒于此，高校必須牢固樹立“以人為本”的辦學(xué)理念。以人為本，就是要把學(xué)生視為能動(dòng)的主體，而不是被動(dòng)地接受教育的客體，采取有效的手段和方法充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使其在主動(dòng)的參與中享受到自身價(jià)值實(shí)現(xiàn)的快樂，使學(xué)校真正成為實(shí)現(xiàn)學(xué)生生命價(jià)值的綠洲。高校人才培養(yǎng)“以人為本”，從很大程度上來說，就是“以學(xué)生為本”。以人為本思想體現(xiàn)在高校人才培養(yǎng)中是“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的成長(zhǎng)”。以人為本的思想從“以學(xué)生成才為中心”的教育原則出發(fā)，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，重視在教育管理中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，凸顯人才培養(yǎng)的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的人格和能力的全面發(fā)展

二、高校教學(xué)管理創(chuàng)新舉措

首先是要加入教師評(píng)價(jià)，激發(fā)教學(xué)的自主性，對(duì)于教師的評(píng)價(jià)需要結(jié)合教師發(fā)展需要，尊重教師發(fā)展的規(guī)律，并且根據(jù)教師的個(gè)人特點(diǎn)，通過多元化的評(píng)價(jià)方式，增加教師的主人翁意識(shí)，所有的教師都是具有個(gè)人色彩觀念的，而且每個(gè)人都具有不同的價(jià)值觀念，這就需要引入評(píng)價(jià)教師的平臺(tái)，推進(jìn)一種新的教育系統(tǒng)?，F(xiàn)在對(duì)于教師評(píng)價(jià)需要廢除原先的評(píng)價(jià)模式，也要考慮到教師年齡、工齡、專業(yè)背景跟學(xué)科因素等等，不能對(duì)其使用同一的評(píng)價(jià)模式。目前很多高校對(duì)教師的發(fā)展跟成長(zhǎng)都采用不同評(píng)價(jià)方式，也從不同角度對(duì)教師進(jìn)行考核，設(shè)立綜合性的榮譽(yù)跟單向性榮譽(yù)，還需要發(fā)揮評(píng)價(jià)的積極功能，不僅僅關(guān)注評(píng)價(jià)對(duì)象的實(shí)際表現(xiàn)，還需要注重以后的發(fā)展，并且根據(jù)不同的教師能力與水平制定發(fā)展方案。高等學(xué)校根據(jù)教師能力提出分層推進(jìn)政策，能力較強(qiáng)的教師針對(duì)教育實(shí)踐中的問題進(jìn)行提煉，從而在學(xué)校科研活動(dòng)中起到示范作用，一些能力不強(qiáng)的教師就需要跟隨學(xué)校的科研活動(dòng)，提供相應(yīng)的研究資料，慢慢積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮教師評(píng)價(jià)對(duì)其進(jìn)行自我激勵(lì)，關(guān)注教師的精神成長(zhǎng)，為教師個(gè)性發(fā)展提供基礎(chǔ)。

其次是要讓管理重心下移，管理重心下移是高等學(xué)校教學(xué)管理創(chuàng)新的重要措施，也能夠減少權(quán)力結(jié)構(gòu)層次，建立起以科室為核心的管理模式，通過對(duì)于權(quán)力的下放，讓校園科室成為教育活動(dòng)的第一負(fù)責(zé)團(tuán)體，其不僅僅強(qiáng)化了相關(guān)部門的責(zé)任意識(shí)，也下放了教育的權(quán)利，激發(fā)了組織跟個(gè)人的活力，還能夠增強(qiáng)不同組織之間的溝通。高等學(xué)校通過權(quán)利下移推進(jìn)教學(xué)管理改革，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理中的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)校組織的改變，將基層組織的活力激發(fā)了出來。教學(xué)權(quán)利的下移可以說是激活了組織內(nèi)部的資源，增強(qiáng)了不同部門之間的責(zé)任意識(shí)，這種變更提升了基層負(fù)責(zé)人在學(xué)校之中的地位，充分發(fā)揮了基層組織的活力，讓基層組織成為了學(xué)校發(fā)展的基本力量。基層組織之中教師不再只是執(zhí)行者，而是主動(dòng)參與者，積極參與到各項(xiàng)活動(dòng)之中，在自我發(fā)展跟學(xué)校發(fā)展之中建立起相關(guān)聯(lián)系。

最后是構(gòu)建“學(xué)習(xí)、合作、和諧”的校園文化，促進(jìn)師生更好的發(fā)展。信息社會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，使學(xué)習(xí)成為人們的基本需要，教師更需要不斷地學(xué)習(xí)，跟上時(shí)代的步伐，縮小與學(xué)生之間的代溝，不斷發(fā)展自己。學(xué)校應(yīng)努力營(yíng)造教師學(xué)習(xí)氛圍，如成立學(xué)習(xí)型組織、教師讀書社等，促進(jìn)教師主動(dòng)自覺學(xué)習(xí)。“以人為本”的管理，就是要在教師群體中形成“學(xué)習(xí)、合作、和諧”的校園文化，促進(jìn)教師更好地發(fā)展?！耙匀藶楸尽币蠊芾碚咭P(guān)注教師的生存、生活、生命。教師是社會(huì)的一員，但教師的生活相對(duì)封閉，所以更需要管理者給予更多的關(guān)懷和幫助，給教師營(yíng)造一種相對(duì)寬松的、寬容的、充滿關(guān)懷的環(huán)境，使教師產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，更加投入地工作。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師的生活給予關(guān)注，如關(guān)注教師身體健康，給老師安排心理健康知識(shí)講座、定期體檢、鼓勵(lì)教師進(jìn)行體育鍛煉；溫馨的生日賀卡，上面寫滿了祝福；暑假期間組織教師及家屬外出旅游，對(duì)教師的辛勤勞動(dòng)和家屬的支持表示感謝等。

三、結(jié)語

隨著我國(guó)高等教育由精英教育階段轉(zhuǎn)向大眾化教育階段，高等教育面臨國(guó)際化的挑戰(zhàn)，如何變革學(xué)校的教學(xué)管理模式以提高高校中人的發(fā)展是全社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。本文結(jié)合構(gòu)建以人為本的高校教學(xué)管理模式的必要性為線索，探究高校教學(xué)管理創(chuàng)新舉措，分別從教師、管理層以及學(xué)生三個(gè)方面共同努力，構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介：李麗卿（1964—），女，廣西人，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院，講師。