情境教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用

茍曉波

摘 要：情境教學(xué)法是普及素質(zhì)教育背景下誕生的一種全新的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)的教育方法相比，更有助于幼兒教育教學(xué)效果的提高。要想充分發(fā)揮情境教學(xué)法的最大效果，有賴于廣大幼兒教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出切實(shí)可行的改進(jìn)建議，提高我國(guó)幼兒教育的水平。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；幼兒教育；應(yīng)用

由于幼兒年紀(jì)較小，身體、心理等方面還沒(méi)有發(fā)育，對(duì)世界的認(rèn)識(shí)還很模糊，所以在幼兒教育教學(xué)中如果還是照搬傳統(tǒng)的教育模式，往往會(huì)適得其反，甚至引起學(xué)生的抵觸情緒。本文就情境教學(xué)法在幼兒教育中的具體實(shí)踐進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的探討并且提出一些小建議。

一、情境教學(xué)法的內(nèi)涵和價(jià)值

所謂的“情境教學(xué)法”是指教師輔以黑板等教學(xué)設(shè)備與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，全方位調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等感官，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生的大腦思考，一種讓學(xué)生身臨其境般的教學(xué)法?？偠灾?，情境教學(xué)是一種利用有限的具體物件、創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，把認(rèn)知與情感活動(dòng)結(jié)合起來(lái)的，具有形真、情切、意遠(yuǎn)、理蘊(yùn)等幾個(gè)特點(diǎn)的一種教學(xué)模式?？梢哉f(shuō)，將其應(yīng)用到幼兒教育中去，不僅能夠促進(jìn)幼兒認(rèn)知等能力的提高，而且可以幫助幼兒學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，開(kāi)闊視野，這對(duì)于幼兒在接下來(lái)的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)中都是大有裨益的。

二、情境教學(xué)法在幼兒教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

新課程改革強(qiáng)調(diào)“知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的三維目標(biāo)，而在幼兒教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用能夠很好地有效實(shí)現(xiàn)這些新課改的目標(biāo)。

現(xiàn)階段，情境教學(xué)法已經(jīng)在眾多幼兒園有了一定的普及度，并且也受到了廣大幼兒園教師、家長(zhǎng)以及幼兒們的廣泛好評(píng)。但是與預(yù)期的教育目標(biāo)相比，仍然存在較大的差距，整個(gè)教學(xué)過(guò)程模板化嚴(yán)重，缺乏創(chuàng)新。一般來(lái)說(shuō)，幼兒園教師通常采用角色扮演，采用幼兒熟悉的童話故事進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，長(zhǎng)此以往，幼兒缺乏新鮮感，逐漸產(chǎn)生倦怠心理，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，導(dǎo)致教學(xué)效果越來(lái)越差。幼兒園教師所創(chuàng)設(shè)的情境和既定的教學(xué)目標(biāo)存在一定的偏差，整個(gè)教學(xué)過(guò)程中雖然像做游戲一樣給幼兒帶來(lái)了無(wú)限的歡樂(lè)，但是卻沒(méi)有把該講的知識(shí)點(diǎn)很好地在游戲中融合進(jìn)去，而這一問(wèn)題也是現(xiàn)階段采用情境教學(xué)法進(jìn)行幼兒教育中存在的比較突出的問(wèn)題。

三、提高情境教學(xué)法在幼兒教育應(yīng)用中有效性的建議

前蘇聯(lián)著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“兒童是用形象、色彩、聲音來(lái)思維的。”幼兒情境教學(xué)法中的“情境”就充當(dāng)了這些“形象”、“色彩”、“聲音”來(lái)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，就像看了一場(chǎng)好電影一樣那么輕松地又學(xué)到了知識(shí)。正如幼兒教師這門職業(yè)一樣默默無(wú)聞但卻“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”。那么如何放映這樣一部“優(yōu)秀的電影”呢？筆者主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行解答：

一是準(zhǔn)確創(chuàng)設(shè)適合教學(xué)的具體情境。孔子說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要吸引學(xué)生的注意力，幼兒園教師首先應(yīng)在熟讀教學(xué)內(nèi)容、理解吃透教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)一個(gè)巧妙的情境導(dǎo)入，可以是一個(gè)動(dòng)人的童話故事，可以是一首優(yōu)美的音樂(lè)，也可以是一部幽默搞笑、情節(jié)跌宕起伏的動(dòng)畫片，進(jìn)而引導(dǎo)幼兒們進(jìn)入課堂教學(xué)所展示的境界，把幼兒們的注意力吸引到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中。因此，幼兒園教師必須深入鉆研教學(xué)內(nèi)容，找到適合幼兒們的教學(xué)方法，提升教學(xué)效果。

二是進(jìn)入情境激發(fā)情感，進(jìn)入情感體驗(yàn)的境界。至今仍記得幼兒教學(xué)內(nèi)容中一幅幅精美的繪畫插圖，入選的這些繪畫插圖都是質(zhì)量過(guò)關(guān)的優(yōu)秀作品。其次，入選教學(xué)內(nèi)容的這些優(yōu)秀作品都有作者很強(qiáng)的主觀情感，并且烙上了深深的時(shí)代烙印，這就為情境教學(xué)的開(kāi)展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些優(yōu)秀作品中所蘊(yùn)含的思想感情很容易引發(fā)幼兒們的共鳴，或激動(dòng)、或喜悅、或潸然淚下。作為幼兒園教師，可以充分利用這些復(fù)雜的帶有時(shí)代烙印的作者情感來(lái)引導(dǎo)幼兒們樹(shù)立正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀。這就要求幼兒園教師在教學(xué)過(guò)程中，要著力引導(dǎo)幼兒們了解這些優(yōu)秀作品里面所處的社會(huì)環(huán)境、歷史條件，走入到作品創(chuàng)設(shè)的情境中去。

三是根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境進(jìn)行理性思考。創(chuàng)設(shè)情境的目的歸根結(jié)底是為了讓幼兒們?cè)诨顫姟⑤p松的氛圍中更好地接受新知識(shí)，但最終還是要回到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)、理解所學(xué)內(nèi)容?！笆谌艘贼~(yú)不如授人以漁”，幼兒園教師還應(yīng)在情境中，鼓勵(lì)幼兒們探究、合作、思考，不應(yīng)在課堂上機(jī)械式地進(jìn)行朗讀，鼓勵(lì)幼兒們?cè)谒伎贾?，發(fā)表自己個(gè)性化的見(jiàn)解。

四是再創(chuàng)情境留問(wèn)題，激發(fā)探究欲望。一堂上的好的課，首先幼兒們上課不會(huì)覺(jué)得很累，會(huì)享受上課的氛圍。就算一天的幼兒園生活結(jié)束之后，幼兒們也會(huì)沉浸其中。要達(dá)到這種效果，這就需要幼兒園老師在日常幼兒教學(xué)課堂上再創(chuàng)情境，讓幼兒們帶著問(wèn)題在被父母接回家之后繼續(xù)求索，在生活中自己領(lǐng)悟，自己尋找答案，形成一個(gè)良性的幼兒園老師和幼兒們之間的教學(xué)互動(dòng)。

五是變情境為圖畫，享受課堂。圖畫與文字相比，具體、生動(dòng)、形象，與枯燥的文字相比，很容易就能吸引三到六歲幼兒群體的注意力。通過(guò)圖畫表現(xiàn)幼兒日常教學(xué)的主要內(nèi)容，課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境一下子就躍然紙上。幼兒由于年齡太小，所認(rèn)識(shí)的文字非常之有限，并且注意力很難集中于密密麻麻的文字式的教學(xué)。因此，用圖畫再現(xiàn)幼兒日常教學(xué)情境是再適合不過(guò)的了。

四、結(jié)語(yǔ)

總地來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)法是當(dāng)前幼兒教育背景下誕生的一種全新的教學(xué)方法，與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，有著巨大的優(yōu)越性，有助于幼兒教育教學(xué)效果的提高。但是要想充分發(fā)揮情境教學(xué)法的最大價(jià)值，仍然需要一線幼兒園教師能夠在實(shí)踐教學(xué)中不斷的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提出更多的有效方案和建議，為幼兒們的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

[1]張榮.情境教學(xué)在幼兒園教學(xué)中的創(chuàng)新應(yīng)用[J].新課程，2017，（07）.

[2]屠小琴.情境教學(xué)法在幼兒教學(xué)中的運(yùn)用[J].教育，2015，（47）.