高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用探討

摘 要：在新課程標準的推行和教育體制改革的不斷深化背景下，我國的教育教學從理念、教學方式上進行改進與創(chuàng)新。啟發(fā)式教學是一種能夠提高學生對知識的深度理解能力、教學效率的有效教學方式。其能夠根據(jù)學生的實際情況進行更具針對性的指導(dǎo)和啟發(fā)式的引導(dǎo)，讓學生的思維能力得到提高，進而實現(xiàn)對學生獨立思考和自主學習習慣的培養(yǎng)。本篇文章就針對如何實現(xiàn)高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的有效運用進行探討。

關(guān)鍵詞：高中生物;啟發(fā)式教學;教學方法

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2019）42-0035-02

引 言

啟發(fā)式教學方法在高中生物教學過程中的應(yīng)用能夠通過有效的問題式、主題式等形式對學生進行一定程度的啟發(fā)，并讓學生加深對生物知識的理解與掌握、激發(fā)學生學習生物知識的潛能并養(yǎng)成獨立思考和自主學習的教學方法。高中生物學科的知識層次較深，如果僅憑灌輸與記憶無法實現(xiàn)對知識的深度理解與運用，不利于學生學核心素養(yǎng)的養(yǎng)成[1]。以啟發(fā)式教學方法來推動學生對生物知識產(chǎn)生獨到的見解，進而提升高中生物學科的教學效果。

一、有效利用思維方式的養(yǎng)成對學生進行自主預(yù)習的啟發(fā)

要想實現(xiàn)學生對知識的快速掌握和教學效果的提升，教師就需要讓學生在課程學習過程中養(yǎng)成自主預(yù)習和學習的習慣，其能夠讓學生在課堂學習中快速地融入學科知識的學習，并實現(xiàn)對教材內(nèi)容的急速理解。因此，教師可以組織學生以完成相應(yīng)的預(yù)習任務(wù)的方式進行知識的課前預(yù)習與了解。在實際的教學過程中，教師可以根據(jù)上、下章節(jié)課程內(nèi)容的聯(lián)系進行提前預(yù)習任務(wù)的布置，讓學生能夠在完成任務(wù)的過程中自覺完成對知識的預(yù)先學習。但這些任務(wù)會由于固定思路而對學生產(chǎn)生一些限制，往往不利于學生知識的拓展和自主學習能力的培養(yǎng)。因此，教師可以利用啟發(fā)式教學方法將課前預(yù)習的任務(wù)布置成為帶有強烈啟發(fā)性的問題，使學生針對生物學科教材的內(nèi)容和學科的特征進行預(yù)習，這有助于提升學生的生物思維能力和學習水平。

例如，在“生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)態(tài)”的課程預(yù)習過程當中，教師可以在啟發(fā)式教學方法的思路下對學生進行以下問題的設(shè)置：生態(tài)系統(tǒng)都包含了哪些元素？生態(tài)系統(tǒng)的環(huán)境可分為哪些類型？在我們的生活環(huán)境中你能發(fā)現(xiàn)哪些生態(tài)系統(tǒng)中的構(gòu)成元素？生態(tài)系統(tǒng)中的生物都有什么特征？又分為哪些種類？在生態(tài)系統(tǒng)中人是站在什么樣的位置上？人在生態(tài)系統(tǒng)當中有什么作用？通過解答這一系列的問題，學生能夠?qū)⑸飳W科知識中關(guān)于生態(tài)系統(tǒng)的知識點進行梳理，通過預(yù)習構(gòu)建生物知識體系。同時在預(yù)習的過程中，教師也可以安排學生自己進行以教師問題為基礎(chǔ)的創(chuàng)新性的自我提問，教師所設(shè)計和提出的問題都會具有較高的邏輯性，能夠針對學生的實際去對學生進行良好思維能力的培養(yǎng)。

二、構(gòu)建知識體系對學生進行課堂學習的啟發(fā)

生物學科知識體系的構(gòu)建能夠讓學生將已經(jīng)學習到的知識進行不斷的梳理和重新羅列，并且實現(xiàn)實際運用的提取。從這一點上可以看出，生物學科的學習需要學生進行積極的思考，如此學生才能夠了解生物知識的系統(tǒng)性和學科性，也才能夠了解生物知識的內(nèi)涵。所以，在課堂的學習過程中，學生只有不斷地思考才能夠?qū)崿F(xiàn)對各類生物知識的實際運用。教師通過對啟發(fā)式教學的應(yīng)用能夠讓學生在課堂上根據(jù)預(yù)習時所產(chǎn)生的問題進行答案的思考和獲取，使學生在實現(xiàn)自主思考、自主學習的同時促進能力的提升。

例如，教師在進行“細胞的結(jié)構(gòu)和功能”一課的教學時，由于其教學目標在于細胞結(jié)構(gòu)和主要功能相關(guān)知識的學習，其中細胞膜的流動鑲嵌模型是其重要的教學目標，學生需要掌握細胞的具體結(jié)構(gòu)，并明確磷脂、蛋白質(zhì)、糖類等在細胞結(jié)構(gòu)中所具有的作用，同時還需要進行細胞結(jié)構(gòu)的識別。教師可以通過比喻法或結(jié)構(gòu)引導(dǎo)的方式進行課堂教學，讓學生通過知識的關(guān)聯(lián)去進行細胞結(jié)構(gòu)組成部分的記憶，每一個細胞的組成部分都具有極為明顯的特點，學生只要抓住這些重點就能夠帶出所有知識點。學生能夠通過知識點的關(guān)聯(lián)進行知識的學習和記憶，以提高對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

三、靈活運用關(guān)聯(lián)性問題提問啟發(fā)學生的探究思維

高中學科已經(jīng)從初中的基礎(chǔ)理論知識部分向更深層次的生命構(gòu)成以及生命系統(tǒng)知識的學習邁進。啟發(fā)式問題是能夠貫穿整個生物學科教學過程當中的教學方式。問題旨在指出知識的重點所在和關(guān)聯(lián)的知識結(jié)構(gòu)，也能夠最大限度地激發(fā)學生的學習興趣和探究思維的養(yǎng)成，好奇一直都是青少年的天性，每個人都具有強烈的好奇心，尤其是學生對知識的好奇心，通過教師的啟發(fā)性問題進行知識關(guān)聯(lián)的提問能夠最大限度地提高對學生探究思維的啟發(fā)。同時，關(guān)聯(lián)性問題的提出能夠?qū)W生的思維進行有效的延展，學生通過對問題與知識的關(guān)聯(lián)性進行思維的發(fā)散，并不斷地形成新的問題和知識點，再通過對這些問題與知識點的思考和探究達到全面掌握知識的目的，與此同時，這也增強了學生獨立思考能力和探究思維的啟發(fā)效果。

例如，在“生物的進化”的教學過程中，教師完全可以利用生物起源這一宏大的課題去提高學生的學習興趣，并通過正確進化理論的講授來產(chǎn)生問題，再通過這些問題去進行學生探究思維的啟發(fā)。教師也可以通過對其他物種的進化提出問題，如猿類進化成人，那么整個進化過程持續(xù)了多久？都進化了哪些功能器官？這些問題都帶有一定的學科特征，也能夠提高學生的探究思維和好奇心，使其自動自發(fā)地去進行生物知識的學習。

四、利用創(chuàng)新性實驗主題教學對學生進行知識運用的啟發(fā)

生物學科是研究生命的自然科學學科，其主要是研究生命的基本特征和生物新陳代謝以及遺傳等相關(guān)知識的自然科學。高中課程的學習進度較為緊張，教學節(jié)奏也很快，生物學科又是較為注重觀察的學科，因此，教師可以利用這一學科的特性為學生設(shè)置實驗主題，讓學生近距離觀察生物的特征。這樣有助于學生對生物知識的運用和驗證，可以加深學生對知識的理解。

例如，在“植物生命活動的調(diào)節(jié)”一課的教學中，教師可以讓學生自由選擇觀察對象，利用簡單的觀察工具進行生物生命活動軌跡的觀察，并做出詳細的記錄，通過實際的操作能夠最大限度地激發(fā)學生對生物知識的運用，進而幫助學生實現(xiàn)對生物知識的深層次掌握。例如，教師可以通過讓學生針對植物的開花過程進行觀察，從花苞的展開到完全打開花瓣，植物的形態(tài)發(fā)生了哪些變化，出現(xiàn)了哪些特征。教師也可以讓學生通過顯微鏡對植物細胞體活動進行觀察，了解植物生命活動的特點，以增強學生對生物知識的直觀認知。

結(jié) 語

啟發(fā)式教學是教師通過對問題的設(shè)計和多種教學方式的利用對學生進行學習興趣、思考能力、探究思維、知識實際運用能力的引導(dǎo)和鍛煉，讓學生能夠在不斷的啟發(fā)式教學過程中去深度發(fā)掘、深入思考，并實現(xiàn)學生對知識的理解和運用能力的提升以及良好學習習慣的養(yǎng)成，并通過教師的啟發(fā)、學生的探究進行不同領(lǐng)域、不同章節(jié)生物知識的記憶、理解、研究、創(chuàng)新、運用，進而使學生在教師的正確引導(dǎo)下向科學知識的不斷前行，不斷提高自身的生物學習能力。

[參考文獻]

韓冬冬.高中生物教學中啟發(fā)式教學方法的應(yīng)用分析[J].考試周刊，2019（11）：160.

作者簡介：劉璐（1993.12—），女，江蘇鹽城人，本科學歷，中學二級教師，研究方向：高中生物教學。