摘 要：小學(xué)生寫不出好作品，根本原因是寫作素材匱乏。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生用好“眼、耳、腦、手”等四個方面，讓學(xué)生把所見所聞、所思所想所感轉(zhuǎn)化積累為寫作素材。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作能力；寫作素材；積累

作者簡介：滕麗，安徽省滁州市紫薇小學(xué)教師。（安徽 滁州 239000）

基金項目：本文系安徽省教育廳人文社會科學(xué)重點研究基地教育改革與發(fā)展研究中心2016年度重點項目“中小學(xué)學(xué)校文化建設(shè)與內(nèi)涵發(fā)展研究”（項目編號：SK2016A0682）的階段性成果。

中圖分類號：G623.24 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）01-0093-02

新課標(biāo)指出，語文課程目標(biāo)之一是“發(fā)展語言能力，同時發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能”，這些能力最直接的體現(xiàn)就是學(xué)生的寫作能力。在實際教育教學(xué)中，學(xué)生常常害怕寫作，究其原因是無話可說、無事可寫，寫作素材匱乏。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動各類感官，積累生活素材，這樣學(xué)生在寫作時才能有足夠的材料，從而實現(xiàn)學(xué)生語言能力、思維能力有效發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

一、引導(dǎo)學(xué)生用好“眼”

1. 廣泛閱讀，做好筆記。“問渠哪得清如許，為有源頭活水來?！睍翘岣邔懽魉降碾A梯，是學(xué)生獲得寫作素材的源頭?！白x書破萬卷，下筆如有神?！倍嘧x書，是積累作文素材的最有效途徑。葉圣陶說過，學(xué)習(xí)語文主要靠學(xué)生自己讀書、領(lǐng)悟。教師應(yīng)該充分利用課堂教學(xué)文本，帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略閱讀帶來的樂趣，最大化地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。通過開列閱讀書目、組織交流閱讀感受，適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多讀書、讀好書、用心閱讀。鼓勵學(xué)生在閱讀的過程中，堅持做好讀書筆記，并且經(jīng)常翻閱，以達(dá)到溫故知新的效果，為寫作儲備豐富的信息資源。

2. 走進(jìn)生活，放眼觀察。新課標(biāo)要求學(xué)生養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識地豐富自己的見聞，重視個人的獨特感受，積累習(xí)作素材。課堂小天地，天地大課堂。教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)，有意識地引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的各類人事物，把生活中的案例儲存為素材。例如，秋天來了，要想讓學(xué)生筆下有豐富多彩的秋天，首先得讓學(xué)生眼中有秋天、心里有秋天，情動辭發(fā)，才能描繪出帶有自己獨特感受的秋天。再如，“蘇教版”語文五年級上冊第二單元的習(xí)作，要求學(xué)生觀察一種動物，描繪所觀察動物的外形和動作。教師可以提前要求學(xué)生觀察自己喜愛的動物，這樣學(xué)生在寫作過程中才會得心應(yīng)手。

二、引導(dǎo)學(xué)生用好“耳”

1. 把握課前準(zhǔn)備時間，集體分享“聽”。充分利用課前三分鐘，要求學(xué)生上臺說，其他學(xué)生認(rèn)真聽，集體共享“活水”。對于低年級的學(xué)生，可以讓其講一則短小的故事，敘說自己最近的見聞。到了中高年級后，則要求學(xué)生說一則名言警句，并談?wù)勛约旱目捶?，或者概括一則新聞并且略談看法。還可以把自己最近學(xué)的字詞句段分享給大家等。六年級的學(xué)生有一定的知識經(jīng)驗，接受和理解能力都有所提升，教師可每天用小黑板出示一則論語，指導(dǎo)他們在理解的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

2. 立足課堂教學(xué)，豐富內(nèi)容“聽”。“蘇教版”教材中每一篇課文都耐人尋味，可以作為語言積累的直接來源。教師講得越豐富，學(xué)生積累得越多。教師在課堂上，不能單單囿于教材，還需適當(dāng)拓展，引用與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識，做到言之有物，學(xué)生才能聽之有物，聚沙成塔。例如，理解“欣喜若狂”這個詞語時，教師可以插進(jìn)阿基米德發(fā)現(xiàn)水的浮力的故事，當(dāng)講到阿基米德從浴缸里不顧無衣遮體而大聲叫喊沖出來時，學(xué)生既充分地體會到“欣喜若狂”這個詞語的意思，同時也收獲了阿基米德的科學(xué)小故事。

3. 利用課余時間，交往互動“聽”?！肮Ψ蛟谠娡??！必S富多彩的現(xiàn)實生活是信息和素材的源頭，教師要教育引導(dǎo)學(xué)生多與親人、朋友、同學(xué)交流，多參加一些健康有益的文化體育活動，在交往互動中學(xué)會傾聽，在傾聽中積累素材。比如，學(xué)生與家人交流溝通時，留意家人過往的生活；與同學(xué)相互交流學(xué)習(xí)感受、所見所聞、興趣愛好、理想心愿等；經(jīng)常參與一些知識講座，參加一些文化交流活動等。

三、引導(dǎo)學(xué)生用好“腦”

亞里士多德說，想象力是發(fā)明、發(fā)現(xiàn)及其他創(chuàng)造活動的源泉。學(xué)生寫作同樣是一種創(chuàng)造性活動，寫作本身也離不開想象。無論是構(gòu)思還是人物刻畫和故事情節(jié)描摹，作文沒有想象就不會豐富，也難有感染力。因此，在實際教學(xué)中，教師要靈活運用各種方式，鼓勵學(xué)生開動腦筋，喚起學(xué)生內(nèi)心想象，讓學(xué)生大膽假定、設(shè)想，從而使學(xué)生儲備多姿多彩的寫作素材。

1. 依據(jù)教學(xué)內(nèi)容誘發(fā)想象。引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文中的故事情節(jié)或描摹的情境，展開想象，進(jìn)行補充或再創(chuàng)作。如執(zhí)教《狐貍和烏鴉》一課時，教師可以讓學(xué)生放飛思緒，想象狐貍騙走肉以后會發(fā)生什么樣的故事。上完《小雨點》一課以后，教師可以鼓勵學(xué)生想象、作詩。

2. 提供直觀材料引發(fā)想象。對于小學(xué)生來說，一幅圖就是一個故事，教師可以讓學(xué)生就圖畫展開想象，引出不同的故事。尤其是低年級的學(xué)生，為了讓學(xué)生有更廣闊的想象空間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成貼圖寫話，找不同的圖片，通過貼一貼、畫一畫，組合成一幅畫，然后給自己的圖畫命名并且編故事。如“蘇教版”五年級上冊的“習(xí)作6”給出了兩幅圖，學(xué)生立足于圖畫，就可以寫出精彩且有深意的故事。

四、引導(dǎo)學(xué)生積極“做”

1. 組織學(xué)生在活動中獲取素材。開展活動是積累寫作素材有效的方法之一。教師可以幫助學(xué)生開展“推薦一本書”的活動，讓學(xué)生自由分成人數(shù)不等的小組，選擇不同的角度來推薦好看的書。形式可以是一人自成一組，以主人公的口吻介紹書；可以是兩人小組以問答的形式介紹；還可以是三人或更多人一組，以表演情節(jié)、售書等方式來介紹。另外，可以開展一些比賽，如拔河、跳繩、猜謎語、畫嘴巴等，既簡單又有趣味性。

2. 引導(dǎo)學(xué)生在生活體驗中獲取素材。劉勰說，情以物遷，辭以情發(fā)。教育心理學(xué)也指出需要是個性積極性的源泉。學(xué)生有了生活體驗，就有內(nèi)容可表達(dá)。教學(xué)實踐中，教師可以給學(xué)生安排任務(wù)：讓學(xué)生陪家長買菜購物，幫家長做家務(wù)，到公園找春天等。這有助于積累足夠的素材，幫助學(xué)生的寫作更流暢且真實。

3. 鼓勵學(xué)生在參加實踐中獲取素材。實踐是獲得經(jīng)驗的最佳途徑，社會是學(xué)生的大課堂，也是最生動和真實的課堂。把視角移向社會，讓學(xué)生積極參與健康有益的社會實踐活動，不僅可以讓學(xué)生積累第一手素材，還可以讓學(xué)生由此獲得更為豐富、切實的情感體驗。例如，在學(xué)雷鋒日，組織學(xué)生到街道清除小廣告，參加報社組織的小報童活動，鼓勵學(xué)生參與文藝、體育、旅游、社會調(diào)查活動等，這有助于學(xué)生在寫作時有話說、有事寫，并且富有感染力。

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責(zé)任編輯 程 哲