摘 要：閱讀教學是小學語文教學的核心內(nèi)容。成功的閱讀教學能提升學生的“語文素養(yǎng)”。文章闡述了閱讀教學對小學語文教學的重要作用，分析了閱讀教學的現(xiàn)狀，提出了實施閱讀教學的有效路徑。

關(guān)鍵詞：閱讀教學；小學語文教學；作用

作者簡介：詹麗，湖北省襄陽市谷城縣城內(nèi)小學教師，研究方向為小學語文教育。（湖北 襄陽 441000）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2019）01-0104-02

在基礎(chǔ)教育階段，小學語文屬于必修科目，其成績是體現(xiàn)小學生受教育程度的一項標準。閱讀能力作為學生發(fā)展的必備技能之一，指的是人們對書面語言的閱讀、理解能力。語文閱讀是小學語文的重要組成部分，體現(xiàn)了學生的語文水平。但是在小學低年級，學生的閱讀能力有限，在斷句方面有些吃力，因此教師在進行小學語文教學時，務必要重視閱讀教學的策略，關(guān)注學生的情感體驗與個人發(fā)展，培養(yǎng)其相關(guān)能力與閱讀意識。本文通過介紹開展閱讀教學的重要性，分析小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀，研究在小學語文教學中如何開展閱讀教學。

一、閱讀教學的重要性分析

1. 為學生語文學習奠定思想基礎(chǔ)。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。通過閱讀教學，使學生學會讀書，學會理解；通過學生、教師、文本之間的對話，培養(yǎng)學生搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的能力，提高學生感受、理解、欣賞的能力，使學生具備終身學習的能力。閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。如在進行詩詞學習時，教師可通過對詩詞的閱讀，使學生掌握朗誦技巧，并在朗讀中理解詩詞的含義；同樣的，在進行文段學習時，教師可以組織學生進行小組分段閱讀，并引導學生在組間交流時與其他人分享學習心得。

2. 提升小學語文課堂教學效果。受傳統(tǒng)教學思想的影響，小學語文課堂教學模式較為單一，部分教師一味強調(diào)對基礎(chǔ)性知識的抄寫和背誦，而忽略對學生閱讀能力的培養(yǎng)，這在很大程度上阻礙了學生提高閱讀能力的主動性和積極性。

另外，受一些客觀因素的影響，大部分教師只能圍繞課本開展教學，使學生在知識獲取方面受到限制，不能有效提高語文閱讀能力。而閱讀教學不僅能使語文課堂變得生動，提高課堂活動的豐富性，也能深度挖掘課程內(nèi)容，為學生構(gòu)建相應的文學體系與框架，理解文學作品中所包蘊含的深刻含義，優(yōu)化語文教學課堂。

3. 增加學生課堂表現(xiàn)與思考機會。只有學生具備良好的閱讀能力，才能在課堂上完成老師的要求，再通過語言表達，將自己的認識有條理地展示出來。在某種程度上，教師還可以提高教學質(zhì)量。因此，課堂需要教師與學生的共同參與，除教師講授之外，適當?shù)恼n堂活動能為學生提供討論機會，使學生體會研討的樂趣，參與課堂學習，提高課堂的吸引力。在開展閱讀教學時，教師可以通過閱讀討論活動帶動學生進行課堂思考，促進其文學素養(yǎng)的提升。

二、小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

1. 小學生缺乏閱讀意識。隨著我國廣播電視事業(yè)的迅猛發(fā)展，娛樂節(jié)目大量出現(xiàn)，這些節(jié)目不僅豐富了人們的精神文化生活，也做到了寓教于樂。但也應看到，一些節(jié)目為博取眼球，出現(xiàn)了內(nèi)容低俗化、庸俗化甚至惡俗化的情況，對受眾尤其是小學生受眾的健康成長產(chǎn)生了不良影響。部分小學生盲目追星、沉迷娛樂節(jié)目，喪失了對閱讀的興趣，認為學習沒有意義。部分教師不顧教學內(nèi)容的差異性盲目堅持傳統(tǒng)教學方式，忽視學生學習訴求，這也導致學生缺乏閱讀意識，不利于閱讀教學的開展。這些語文教學中存在的突出問題，也是影響語文教育發(fā)展的重要因素，學校與教師應高度關(guān)注。

2. 學生閱讀注意力難以集中。一方面，受單一教學模式的影響，小學語文課堂乏味無趣。教師為了學生取得較好的成績，往往照本宣科，講授課本內(nèi)容，嚴重影響語文課堂的教學效果。受學生身心發(fā)展階段的影響，小學生在此階段的注意力難以集中，容易受到外界干擾，這同樣不利于閱讀教學的開展。另一方面，在推動語文教學改革的過程中，學校逐漸認識到素質(zhì)教育對學生成長的重要性，但對其重視度仍不足，如課堂形式單一、學生注意力不集中、教師授課節(jié)奏過快等。因此，為完成語文教學改革的任務，教師應主動開展閱讀教學，采用多種教學方法吸引學生注意力，提升語文課堂教學效果。

3. 過于重視課本內(nèi)容。語文教材是語文教學的載體，也是學生學習的主要內(nèi)容。通過對教材的學習，學生不僅能學習相關(guān)文學知識，也能理解作品的作者的情感，陶冶個人情操。但在小學語文教學中，部分教師過于注重課本內(nèi)容，忽視了課外閱讀的延伸，嚴重阻礙了學生的自我選擇與思考，使學生思維固化。因此，在小學語文課堂中開展閱讀教學不僅能夠改善教學目的偏失問題，也提高了小學語文課堂的趣味性，促使學生由被動閱讀轉(zhuǎn)為主動閱讀。在開展閱讀教學的課堂中，教師借助討論的形式使學生理解文章內(nèi)容，感悟作品的深刻內(nèi)涵，進而推動語文教學的改革。

三、開展閱讀教學的有效措施

1. 營造良好的閱讀環(huán)境。閱讀環(huán)境不僅影響語文課堂的進程，也影響學生對教學知識的理解程度。它是提高語文課堂教學效果的重要因素。在小學語文教學中，教師可以通過明確課堂主題，借助品讀符合課堂主題的文章來引導學生進行探究式學習，引發(fā)學生對其中心思想的思考，并通過小組討論的教學模式營造良好的閱讀氛圍。如在學習“科技與生活”單元時，教師可以首先讓學生談談自己身邊的科技產(chǎn)品，并以此為基礎(chǔ)引出對應的課文，然后在學生閱讀之后，進行感悟交流，再提出科技產(chǎn)品對我們生活的影響，最后引出科技改變生活的中心思想。通過這種方式，教師不僅可以營造濃厚的教學氛圍，也可以培養(yǎng)學生的溝通能力，使學生在交流中掌握語文閱讀的技巧，提高語文閱讀能力。

2. 開展每日閱讀分享活動。教學不僅是課堂教學，更是學生日常生活中的教學，是聯(lián)系生活實際的引導。在進行小學語文教學時，教師可通過聯(lián)系學生家長，將課后閱讀作為一項拓展作業(yè)，并要求學生在課堂上進行心得交流，以此促進其對閱讀的興趣。此外，開展每日閱讀分享活動能夠提高學生的文學素養(yǎng)，掌握科學的思維方法和正確的閱讀方法。

3. 構(gòu)建完整的閱讀反饋體系。建立合理的知識框架不僅能促進學生對知識的理解，也能讓教師從宏觀把控教學進程，引導學生進行課堂學習。而在語文教學中，閱讀反饋體系的建立不僅需要教師熟悉教學方法，了解學生特點，也需要教師制定標準的反饋方法，如怎么樣開展心得交流體會等。借助此類體系，教師可有效開展閱讀教學，引導學生完成“讀、思、寫”的任務，促進其閱讀習慣的養(yǎng)成，這也是提高學生閱讀能力，開展閱讀教學的有效途徑。

總之，在進行小學語文閱讀教學時，學生可能會出現(xiàn)閱讀意識缺失、閱讀注意力難以集中等問題，為解決這些問題，教師應從學生個體入手，引導學生開展日常閱讀交流活動，培養(yǎng)學生課外閱讀能力，同時在進行課堂教學時應鍛煉學生閱讀理解能力。教師在引導學生廣泛閱讀各方面的書籍的同時，又要尊重學生的興趣愛好，使學生在長期的閱讀中逐漸形成閱讀習慣和閱讀特色，做到享受閱讀從而提高閱讀能力。

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責任編輯 張慶曉