摘 要：在傳統(tǒng)初中生物課堂教學(xué)中，教師只關(guān)注教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施，忽視了與學(xué)生的交流和溝通，學(xué)生成了課堂教學(xué)的旁觀者，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為生物學(xué)科的知識(shí)學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐沒(méi)有關(guān)系，進(jìn)而失去了對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。本文主要分析了當(dāng)前初中生物課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題，并提出了相應(yīng)的生活化教學(xué)策略，以期能夠應(yīng)用生活化教學(xué)措施提升初中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中生物；課堂教學(xué)；生活化策略

作者簡(jiǎn)介：楊思平，湖北省黃岡市紅安縣二程中學(xué)教師，研究方向?yàn)樯锝虒W(xué)。（湖北 黃岡 438400）

中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2019）01-0106-02

課堂教學(xué)的主要目標(biāo)就是能夠教授學(xué)生更多的知識(shí)，并讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中。初中生物的教學(xué)知識(shí)與人們的生活息息相關(guān)，因此，在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)策略，將生物知識(shí)與生活實(shí)踐緊密結(jié)合在一起，不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，從而提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

生物是與學(xué)生的生活實(shí)踐連接十分緊密的一門(mén)學(xué)科，通過(guò)學(xué)習(xí)生物，學(xué)生們能夠了解充滿神秘色彩的生命奧秘。但是目前在初中生物課堂教學(xué)中存在諸多問(wèn)題，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。[1]

1. 學(xué)生生活遠(yuǎn)離社會(huì)體驗(yàn)。如今，人們的生活水平越來(lái)越高，孩子們的成長(zhǎng)環(huán)境也越來(lái)越好，家長(zhǎng)們對(duì)孩子的成長(zhǎng)包辦過(guò)多，孩子們?cè)诩依飶膩?lái)不做家務(wù)，對(duì)于外界世界的變化也漠不關(guān)心，距離大自然和社會(huì)生活越來(lái)越遠(yuǎn)。這些因素導(dǎo)致了學(xué)生的生活體驗(yàn)蒼白，學(xué)生缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，因此教師在教學(xué)中使用啟發(fā)式或者是探究式的教學(xué)方法成效有限。

2. 忽視實(shí)踐能力培養(yǎng)。受到應(yīng)試教育觀念的影響，部分中學(xué)教師過(guò)于重視理論知識(shí)教學(xué)，忽視了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在課堂教學(xué)中，并沒(méi)有把培養(yǎng)中學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力作為主要的教學(xué)目標(biāo)。[2]生物課堂往往是教師自始至終都在進(jìn)行理論知識(shí)講授，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會(huì)少，以致學(xué)生動(dòng)手能力差、實(shí)踐意識(shí)薄弱。

3. 學(xué)生創(chuàng)新能力不足。牛頓看到蘋(píng)果從樹(shù)上掉落下來(lái)，深入研究，發(fā)現(xiàn)了萬(wàn)有引力；阿基米德在洗澡的時(shí)候看到水溢出，多次實(shí)驗(yàn)，提出了浮力定律。許多科學(xué)家都是從生活中的小細(xì)節(jié)入手，在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的指導(dǎo)下，不斷探索，最終發(fā)現(xiàn)真理。但是我國(guó)中學(xué)生教育在多種因素影響下，缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、生物課堂生活化的重要意義

1. 關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生已經(jīng)具備的生活經(jīng)驗(yàn)是非常重要的課程資源，教師可以將學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)充分利用起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生相互交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生通過(guò)日常生活和學(xué)習(xí)，已經(jīng)形成了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙和星辰，學(xué)生都已經(jīng)有了一定的看法和認(rèn)知。教師要重視學(xué)生已經(jīng)存在的經(jīng)驗(yàn)世界，并將這些生活經(jīng)驗(yàn)利用起來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，幫助學(xué)生尋找新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)。

2. 建設(shè)教學(xué)新課堂。在課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)創(chuàng)設(shè)各種真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行探究和思考，能夠把學(xué)生的科學(xué)世界和生活世界聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生理論知識(shí)的理解能力和實(shí)際問(wèn)題的解決能力。通過(guò)生活化課堂教學(xué)模式，也能夠讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的意義，從而端正學(xué)生的學(xué)習(xí)觀。

3. 關(guān)注學(xué)生的未來(lái)發(fā)展。知識(shí)來(lái)源于生活，學(xué)習(xí)也是為了能夠更加美好的生活。教師在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用生活化教學(xué)模式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。課堂教學(xué)不僅需要傳授學(xué)生文化知識(shí)、發(fā)展學(xué)生能力，也需要陶冶學(xué)生的情操，讓學(xué)生能夠通過(guò)課堂生活的感受和體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)自己的情感傳遞。在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的時(shí)候關(guān)注情感教育，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，有助于學(xué)生理解生命的價(jià)值。

三、初中生物課堂生活化教學(xué)措施

1. 創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境。教師在教學(xué)中要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的課堂主體地位，并將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。從學(xué)生已經(jīng)掌握的生活經(jīng)驗(yàn)和生物知識(shí)入手，創(chuàng)設(shè)出符合學(xué)生的生活環(huán)境和知識(shí)背景的教學(xué)情境模式，可以有效提升學(xué)生探索知識(shí)的欲望，從而使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在觀察和操作過(guò)程中，通過(guò)互動(dòng)和反思而逐漸了解生物知識(shí)的產(chǎn)生和發(fā)展，從而獲得更多的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。[3]教師可以在生物課堂教學(xué)中應(yīng)用講故事的教學(xué)方法來(lái)講解生活中存在的生物現(xiàn)象，或者是在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，將抽象的生物知識(shí)具體化地展現(xiàn)出來(lái)。需要注意的是，教師要注意掌控教學(xué)難度，避免增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。例如在講解“生物與環(huán)境”時(shí)，可以向?qū)W生講述晏子使楚的故事，引出其中經(jīng)典語(yǔ)句“桔出淮南則為桔，生于淮北則為枳”，讓學(xué)生思考為什么桔在兩個(gè)地方生長(zhǎng)的形狀不同，從這個(gè)故事引出接下來(lái)將要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)——遺傳。

2. 使用生活化教學(xué)內(nèi)容。使用貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容能夠培養(yǎng)學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)和探索生物知識(shí)的意識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要深入挖掘教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐之間的關(guān)系，為學(xué)生設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)案例，將枯燥的生物教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生們熟悉的生活知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)經(jīng)歷和感悟形成直接的經(jīng)驗(yàn)。[4]通過(guò)把復(fù)雜化的生物學(xué)概念與生活實(shí)踐相結(jié)合，能夠讓知識(shí)學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單。例如，同樣是在陰涼處乘涼，為什么樹(shù)蔭下要比屋檐下更加涼快。通過(guò)學(xué)習(xí)可知，這是由于植物在生長(zhǎng)過(guò)程的蒸騰作用，水分蒸發(fā)能夠帶走一定的熱量，從而讓人感覺(jué)到清爽宜人。這種生活化案例非常多，教師需要精心尋找、篩選一些符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的案例，甚至可以尋找一些動(dòng)畫(huà)片段作為課堂教學(xué)資料，這樣既能夠吸引學(xué)生的注意力，又能讓學(xué)生了解生活中存在的生物知識(shí)，從而使學(xué)生更好地完成生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。

3. 設(shè)置生活化教學(xué)活動(dòng)。在課堂教學(xué)中通過(guò)探究活動(dòng)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等開(kāi)展生活化教學(xué)模式，將課堂教學(xué)與生活化教學(xué)活動(dòng)有機(jī)融合在一起，可以優(yōu)化課堂教學(xué)，為學(xué)生提供更多的體驗(yàn)和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，幫助學(xué)生構(gòu)建新的生活知識(shí)框架。[5]教師可以充分發(fā)揮多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通交流，通過(guò)探究、調(diào)查、訪問(wèn)、考察、操作和勞動(dòng)等學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生能力的多樣性和創(chuàng)新性，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找隱藏的生物知識(shí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和信息收集能力。

4. 布置生活化習(xí)題。教師要在課后為學(xué)生布置相關(guān)作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)。在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，教師要明確自己該節(jié)課講授的內(nèi)容，思考該內(nèi)容如何在生活中得以體現(xiàn)，在習(xí)題中應(yīng)該用什么樣的案例引起學(xué)生的答題興趣。教師要充分考慮青少年的生活經(jīng)驗(yàn)及成長(zhǎng)特點(diǎn)，科學(xué)合理地設(shè)計(jì)生物習(xí)題。在生物學(xué)習(xí)中，完成生活化的作業(yè)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。相比傳統(tǒng)的檢測(cè)式作業(yè)類型，這種趣味性比較強(qiáng)的作業(yè)更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生既能夠按時(shí)完成作業(yè)，也能夠更加牢固地掌握所學(xué)的生物知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 安艷華.初中生物課堂教學(xué)生活化策略研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2017，（4）：187-188.

[2] 陳麗敏，王偉.初中生物課堂生活化教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2014，（24）：105-106+111.

[3] 陳麗敏.初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐研究[D].閩南師范大學(xué)，2015.

[4] 黃滄波.新課改下初中生物課堂生活化教學(xué)淺談[J].中國(guó)校外教育，2013，（1）：82.

[5] 檀勤彤.初中生物課堂生活化教學(xué)的實(shí)踐探索[J].教育教學(xué)論壇，2016，（18）：275-276.

責(zé)任編輯 陳 晨