小學數(shù)學教學中問題情境的創(chuàng)設與實踐研究

段玉榮

摘 要：近些年來，為了提升小學數(shù)學教學效果，不計其數(shù)的數(shù)學教師加入到新型教學方式的探索之列，很多新穎、有效的教學模式在這樣的背景下應運而生，問題情境教學法就是其中之一。問題情境是一種以問題為核心創(chuàng)設教學情境的教學方式，不僅可以實現(xiàn)抽象知識具體化，復雜知識簡單化，還能激發(fā)學生思維，使學生在課堂上全身心投入，本文對此展開探究。

關(guān)鍵詞：小學 數(shù)學教學 問題情境 創(chuàng)設 實踐

問題情境教學法是當前教育領(lǐng)域中深受師生歡迎的一種教學方式，創(chuàng)設有效的問題情境可以活躍課堂教學氛圍，提升學生的數(shù)學學習興趣，還有利于學生創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識的增強。在小學數(shù)學教學中，教師要清楚認識到問題情境教學的優(yōu)勢并將這種教學方式有效運用到課堂教學之中，通過具體的數(shù)學問題引發(fā)學生思考，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生的數(shù)學實踐能力、數(shù)學思維邏輯能力和學習興趣。

一、應用多元化方式創(chuàng)設問題情境

（一）立足實際生活創(chuàng)設問題情境

知識源于生活，同時也服務于生活。數(shù)學知識具有較強的抽象性，而小學生具備的是形象思維，所以在學習過程中往往感覺到吃力。為了改善這一局面，縮短學生和數(shù)學學科之間的距離，數(shù)學教師可以將教學內(nèi)容與實際生活有效結(jié)合起來，增強學生的親切感、熟悉感，以此調(diào)動學生的課堂參與積極性。例如，在講解“長方形周長公式”這一知識點的時候，數(shù)學教師可以讓學生利用直尺等測量課桌面的周長，然后讓學生在這個基礎(chǔ)上推導長方形周長公式。這是一個貼近生活的教學情境，學生可以通過實踐操作找出問題的答案，即長方形的周長=四條邊長度之和=長+寬+長+寬=（長+寬）×2.這種問題情境不僅可以充分調(diào)動學生的學習積極性，還能深化學生對抽象知識的理解，實現(xiàn)學生學習效率的大幅度提升。

（二）利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設問題情境

小學生喜歡絢麗多彩的事物，數(shù)學教師可以抓住小學生的這一性格特點，在課堂教學中引入多媒體，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設問題情境。由于多媒體集聲音、圖片、視頻等各種技術(shù)于一體，可以給學生創(chuàng)設出豐富多彩的可視化教學情境，這對吸引學生注意力、提升學生學習積極性具有重要意義。例如，在講解“20以內(nèi)加減法”相關(guān)知識點的時候，數(shù)學教師可以利用多媒體給學生播放一段《喜羊羊與灰太狼》的動畫視頻，然后給學生展示兩張圖片，一張是12只小羊在青青草原上吃草的情景，另外一張是灰太狼抓住5只小羊回狼堡的情景，數(shù)學教師讓學生觀察這兩張圖片，然后問學生此刻青青草原上還有幾只小羊。這種問題情境融合了學生喜歡的動畫片內(nèi)容，對于吸引學生注意力，激發(fā)學生探究欲望起到積極的促進作用。

（三）通過趣味故事創(chuàng)設問題情境

小學生普遍喜歡聽故事，數(shù)學教師可以根據(jù)這一點，利用趣味性的故事創(chuàng)設問題情境，以此激發(fā)學生的探究興趣，使學生積極投入到課堂教學之中。例如，在講解分數(shù)的時候，為了讓學生更好地認識分數(shù)，數(shù)學教師可以創(chuàng)設這樣一個故事化的問題情境：“唐僧外出化緣，化得一塊大餅，孫悟空建議將這個大餅分成4份，每人1份，豬八戒說每人1份太少，不夠吃。這個時候沙僧提議將大餅分成12份，每人3份。豬八戒連連叫好，說每人3份才夠吃。同學們，按照沙僧的分法，豬八戒是否多吃了？”這種趣味性的問題情境能夠吸引學生的注意力，有利于激發(fā)學生的思維，對于優(yōu)化課堂教學效益具有重要意義。

二、采取小組合作探究教學法

創(chuàng)設問題情境的目的是引導學生探究問題，使學生在探究問題的過程中獲得相關(guān)的知識與技能。所以，在問題情境創(chuàng)設結(jié)束之后，數(shù)學教師要引導學生探究問題。就筆者個人教學經(jīng)驗而言，由于小學生抽象思維能力、認知水平、理解能力等各個方面的能力十分有限，所以在獨立分析問題和解決問題方面會表現(xiàn)的有些吃力。為了降低學生的理解難度，同時不讓學生的自信心受到打擊，筆者建議數(shù)學教師可以采取小組合作探究教學法展開教學活動，讓學生以小組為單位展開探究。這樣不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還能讓學生的思維相互摩擦、碰撞，從而產(chǎn)生新的觀點和想法。長期以往，學生的思考能力、自主學習能力、數(shù)學思維能力等均會得到提升。需要注意的是，在分配小組的時候，數(shù)學教師要充分考慮到學生的綜合能力，按照“組間同質(zhì)”“組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分配。確保小組內(nèi)部成員綜合素質(zhì)有所差異，而小組與小組之間的整體水平維持平衡。這樣有利于小組內(nèi)部形成良好的交流氛圍，也有利于從外部營造一個良性的競爭環(huán)境。在學生小組探究的過程中，數(shù)學教師也要積極參與其中，與學生一起互動，尤其在學生的討論陷入僵局或者組內(nèi)成員之間發(fā)生爭執(zhí)的時候，教師要進行適當?shù)恼{(diào)解和引導，使小組合作探究活動能夠順利進行并取得預期效果。在這個過程中，學生的合作能力也能夠得到有效的鍛煉。

三、建立完善的教學評價體系

教學評價是一個重要的教學環(huán)節(jié)，對學生的學習效果有直接的影響。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，數(shù)學教師在實施教學評價的時候往往將注意力全部放在學生的學習結(jié)果上，忽視對學生學習過程的評價。這樣的教學評價不夠客觀、全面，難以發(fā)揮實效性。新課改背景下，數(shù)學教師在實施教學評價的時候應當采取結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合的評價方式，既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，還要關(guān)注學生的學習方法、學習態(tài)度等諸多因素，將這些因素綜合起來對學生進行評價，同時還要引入學生自評、互評環(huán)節(jié)，以此提升教學評價的客觀性、全面性，使學生能夠有針對性地改善自身的不足，實現(xiàn)學習效率的全面提升。

結(jié)語

綜上所述，問題情境教學法是一種值得在小學數(shù)學課堂教學中推廣和使用的教學方法，對于激發(fā)學生學習興趣、提升學生學習效率具有重要意義。在本文中，筆者根據(jù)自身教學經(jīng)驗就如何在小學數(shù)學教學中有效實施問題情境教學法闡述自己的一些個人心得體會，希望能為廣大數(shù)學教師的教學工作提供理論參考。

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