胡海麗

摘 要：分層教學(xué)方法強調(diào)對學(xué)生差異性的尊重，主張以學(xué)生作為教學(xué)活動主體，落實因材施教的教育理念。針對聽障學(xué)生實施分層教學(xué)方法是十分必要的，這主要是由于聽障學(xué)生在生理上缺陷需要教學(xué)工作者為其提供更全方位的關(guān)注和呵護，我們實施分層教學(xué)方法利于提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，并幫助聽障學(xué)生建立學(xué)習(xí)信心，這對他們的可持續(xù)學(xué)習(xí)具有積極意義。因此，筆者將在文章中分析分層教學(xué)法在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用路徑，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 聾校

維果茨基發(fā)表過“最近發(fā)展區(qū)”理論，根據(jù)這一理論我們可以了解到，人的個別差異既包括現(xiàn)有水平的差異，也包括潛在水平的差異。基于特殊學(xué)校的學(xué)生來說，他們和普通學(xué)校的學(xué)生在生理上存在差異性，這直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實施分層教學(xué)，對于不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都有兼顧，有利于聽障學(xué)生的全面、均衡發(fā)展。

一、聽力障礙學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在的問題

聽障學(xué)生在知識表達和接受能力上明顯不如普通學(xué)生，因此我們在針對聽障學(xué)生開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動過程中，應(yīng)該注意教學(xué)方法的針對性，分層教學(xué)體現(xiàn)出了這方面的現(xiàn)實意義。數(shù)學(xué)學(xué)科本身具有高度的抽象性和概括性，融合了空間和數(shù)量的關(guān)系，各概念之間聯(lián)系密切，知識點間環(huán)環(huán)相關(guān)，對于小學(xué)生來說本身就具有學(xué)習(xí)上的難度，尤其是針對聽障學(xué)生來說會更加抽象難懂，學(xué)生在認知能力和理解能力上的差異性，對其數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)質(zhì)量產(chǎn)生了顯著影響。

二、基于特殊教育（聾）的數(shù)學(xué)分層策略

（一）分層實施練習(xí)

聽障學(xué)生一般只是存在聽力問題，但是學(xué)生的智力能力還是正常的，加之早期素質(zhì)教育影響，聽障學(xué)生和普通學(xué)生在智力能力上的區(qū)別不是非常顯著。聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教師在指導(dǎo)教學(xué)活動過程中可以正常實施分層訓(xùn)練。但是在練習(xí)方式和教材設(shè)計上還是要盡量吸引學(xué)生的視覺注意力，避免學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中走神，在講解無效時教師應(yīng)對有疑問的學(xué)生進行輔導(dǎo)。比如，在進行“四則混合運算”的時候，對已低等層次的學(xué)生在提問題的時候，只提問“乘、除、加、減在一起的時候怎么算？”而對于高一層次的學(xué)生，則提問“為什么要給運算一個規(guī)則？”。而在作業(yè)中，對于低層次的學(xué)生只布置基礎(chǔ)性的題目，高一層次的學(xué)生，不僅布置基礎(chǔ)性的題目，還要布置一些提高性質(zhì)的題目。這樣有層次地布置作業(yè)，有助于不同層次的學(xué)生能夠完成自己的作業(yè)，有效地避免“一刀切”方式的作業(yè)而導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)稍差的學(xué)生產(chǎn)生困難，而學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生感覺不到挑戰(zhàn)。

（二）設(shè)問分層策略

在數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)中，教師在提問的環(huán)節(jié)中也要遵循分層設(shè)問的原則，讓不同層次的學(xué)生都能夠參與到整個討論過程中。在教學(xué)問題呈現(xiàn)上可以采用多媒體課件展示，例如在學(xué)習(xí)《認識1000以內(nèi)的數(shù)》時，教師可以這樣提問：“在學(xué)習(xí)今天這一課之前，我們已經(jīng)認識了1-100的數(shù)字，我們不僅能夠熟練地進行讀寫，而且能夠用數(shù)字的組成對其進行介紹，這節(jié)課我們在1-100數(shù)字的基礎(chǔ)上來學(xué)習(xí)1-1000的數(shù)字，同學(xué)們知道1000是多少嗎，1000比100大還是小呢？”，這個問題都屬于基礎(chǔ)性的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完1000以內(nèi)的數(shù)字之后，再采用層層遞進的提問方式，引導(dǎo)學(xué)生認識大于1000的數(shù)字：“同學(xué)們知道比1000大的數(shù)字是什么嗎？有沒有比1000還大的數(shù)字呢？”教師通過這樣的方式來發(fā)散學(xué)生的思維，激發(fā)他們的好奇心，簡單來說就是教師在呈現(xiàn)問題時首先要呈現(xiàn)大部分學(xué)生通過思考便能夠回答出的問題，然后再引出難度稍微大的問題。

（三）合作學(xué)習(xí)的分層

合作學(xué)習(xí)不僅可以幫助學(xué)生加深對數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解，還能加強學(xué)生間的溝通。一般合作小組中包括一名數(shù)學(xué)成績優(yōu)秀的學(xué)生、兩名中等學(xué)生和一名學(xué)習(xí)起來比較吃力的學(xué)生。在小組中選出一名小組長作為小組代表。教師提出問題，讓學(xué)生在小組中交流數(shù)學(xué)解題方法與解題技巧，小組成員間相互幫助互相監(jiān)督，共同進步。授課教師在小組合作交流期間應(yīng)仔細觀察，有小組遇到學(xué)習(xí)問題是應(yīng)給予幫助與指點，讓小組中各個層次的學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)過程中得到鍛煉。例如，我們在進行“平行和相交”這一知識點的時候，可以將合作學(xué)習(xí)目標設(shè)計成兩層。在第一層次里，要求學(xué)生能夠從生活中的斑馬線，而認識到平行線，能夠感知到平行線。第二層次，認識平行的特點，并且在此基礎(chǔ)之上，能夠合作探究，借助工具（直尺、三角板）畫出一組平行性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過設(shè)計不同層次的合作學(xué)習(xí)目標，有助于不同層次的學(xué)生，在各自的學(xué)習(xí)層次里，能夠?qū)W有所得，不因為目標低而喪失學(xué)習(xí)的興趣，或者不因為學(xué)習(xí)目標高而缺乏學(xué)習(xí)的信心。

（四）評價學(xué)生的分層

在特殊學(xué)生群體中，個體間的差別較為明顯，學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)能力更容易出現(xiàn)分層。因此，教師在評價中應(yīng)照顧到學(xué)生的心理。不能把所有學(xué)生統(tǒng)一標準進行評價，針對基礎(chǔ)比較差的學(xué)生，教師在評價時要多激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；針對中等層次的學(xué)生，教師在評價中應(yīng)鼓勵學(xué)生更積極努力，以取得更大進步；針對成績優(yōu)越的學(xué)生，教師應(yīng)想方法讓其繼續(xù)保持，不要驕傲自滿。通過評價，教師還應(yīng)樹立起學(xué)生的競爭意識，激發(fā)他們的斗志，讓學(xué)生齊頭并進，發(fā)揮潛能，獲得更大的進步。

結(jié)語

綜上，基于聾校學(xué)生的基本特點和學(xué)習(xí)需求，我們在制定教學(xué)方案和選擇教學(xué)策略的過程中都要遵循聽障學(xué)生的認知規(guī)律和思維特征，分層教學(xué)方法充分尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)聽障學(xué)生在自己能力范圍內(nèi)開展學(xué)習(xí)，利于幫其建立學(xué)習(xí)信心，也有利于師生之間增加交流，在提高學(xué)生成績的同時幫助小學(xué)生身心獲得健全的發(fā)展。筆者在文章中分析了分層教學(xué)法在聾校小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的應(yīng)用路徑，僅供參考。

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