羅映春

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)具有邏輯性、抽象性、實(shí)用性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)的知識(shí)由淺入深，隨著學(xué)生的計(jì)算能力提高，數(shù)學(xué)的知識(shí)模塊也之間互相融合，通過(guò)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的引問(wèn)，探究出新知識(shí)信息，促使學(xué)生在一個(gè)問(wèn)題中舉一反三，獲取不同層次的思維認(rèn)知能力，徜徉在數(shù)學(xué)的殿堂中，感受不同章節(jié)信息的多樣化、趣味化，而分?jǐn)?shù)知識(shí)點(diǎn)做為小學(xué)數(shù)學(xué)中的重點(diǎn)元素，學(xué)生常出現(xiàn)各種的疑問(wèn)與困惑，對(duì)分?jǐn)?shù)的理解不夠清晰化，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的反饋，導(dǎo)入情境信息，使得分?jǐn)?shù)知識(shí)以通俗易懂的形式融合到課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)中，學(xué)生從概念到計(jì)算思考，數(shù)感邏輯得到發(fā)散。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 分?jǐn)?shù)教學(xué) 策略分析

分?jǐn)?shù)化整為零，將物體切分再進(jìn)行整合，通過(guò)分子與分母兩個(gè)變量的計(jì)算分析，以反比例的形式衡量物體的大小，占據(jù)的分值等，分?jǐn)?shù)的知識(shí)雖然具有一定抽象元素，但與具象化的事物銜接起來(lái)，也能夠從生活的實(shí)例中體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的實(shí)用性，教師應(yīng)打破以往固化的教學(xué)形式，在分?jǐn)?shù)的認(rèn)知上，導(dǎo)入更多有趣的信息，拓展學(xué)生的視野，從不同的視角去感知分?jǐn)?shù)，遷移數(shù)學(xué)的知識(shí)將分?jǐn)?shù)應(yīng)用到實(shí)際情境中，從對(duì)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)理解，到綜合性的計(jì)算問(wèn)題思考，徹底的了解分?jǐn)?shù)并強(qiáng)化對(duì)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用效率。

一、分?jǐn)?shù)概念具體化

分?jǐn)?shù)的概念從整數(shù)延伸，將身邊以整數(shù)存在的事物通過(guò)平等分割的形式展開(kāi)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解整數(shù)更為容易，畢竟身邊大多數(shù)事物都是以一個(gè)整體的形式存在的，理解分?jǐn)?shù)還需要從整數(shù)的認(rèn)知層面出發(fā)，了解在什么情境下，整數(shù)會(huì)發(fā)生變化，以此來(lái)體驗(yàn)分?jǐn)?shù)的應(yīng)用價(jià)值。例如：小學(xué)生喜歡吃糖，糖果是一個(gè)整數(shù)，學(xué)生理解每個(gè)人手中有幾塊糖這個(gè)命題，那么可從糖果的整體數(shù)量進(jìn)行分析，現(xiàn)在一共有30顆糖，分給5個(gè)學(xué)生，那么每個(gè)人能夠分得多少？學(xué)生很快就利用除法的形式計(jì)算出每人6顆糖，然后將30、5這兩個(gè)已知的量放到分?jǐn)?shù)線的上下方，分析每個(gè)人分得幾分之幾，就可以摸索出分?jǐn)?shù)的規(guī)律，另一種形式是通過(guò)1來(lái)分割，可以構(gòu)建一個(gè)類似的情境，現(xiàn)在有一塊蛋糕，要分給參與生日聚會(huì)的小伙伴們，要分成6塊應(yīng)該怎樣切？分成8塊呢？學(xué)生可將構(gòu)思簡(jiǎn)單的繪制在課本上，很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)，分割6塊時(shí)，比分成8塊每個(gè)人得到的蛋糕更大，分的越多每個(gè)人得到的就越少，教師還可以將有關(guān)分?jǐn)?shù)的小故事與學(xué)生共享，讓學(xué)生從不同的層面理解分?jǐn)?shù)：外出就餐時(shí)，小明點(diǎn)了一個(gè)披薩，服務(wù)員問(wèn)小明可以分成12塊嗎？小明說(shuō)分成8塊，12塊吃不了！這時(shí)候有的學(xué)生哈哈大笑，有的學(xué)生還一臉茫然，很快的反饋出學(xué)生的理解程度，然后教師鼓勵(lì)聽(tīng)懂的學(xué)生以簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言進(jìn)行解讀，并讓學(xué)生據(jù)此聯(lián)想出生活中還有哪些事物要通過(guò)分?jǐn)?shù)進(jìn)行計(jì)算，分?jǐn)?shù)有哪些實(shí)用渠道，學(xué)生們有自由的時(shí)間闡述見(jiàn)解，對(duì)分?jǐn)?shù)的概念認(rèn)知較為透徹。

二、分?jǐn)?shù)應(yīng)用實(shí)踐化

學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)中的分?jǐn)?shù)應(yīng)用有了一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，此時(shí)教師可讓學(xué)生參與到分?jǐn)?shù)問(wèn)題的互動(dòng)中來(lái)，自己也成為分?jǐn)?shù)的主體角色，他們的代入感更強(qiáng)，在實(shí)踐中推導(dǎo)出分?jǐn)?shù)的靈活應(yīng)用形式。例如：讓學(xué)生以小組的形成，按照座位的排布，每一行為一個(gè)小組，整行的學(xué)生都站立起來(lái)，教師提出一個(gè)指示，學(xué)生自然的配合表達(dá)，一行有8個(gè)人時(shí)，教師說(shuō)：“1/2”，立刻有4名學(xué)生坐下，其余4名學(xué)生依舊站立，由于學(xué)生前期并沒(méi)有提前溝通，課堂上出現(xiàn)很多的笑料，游戲中學(xué)生從一開(kāi)始的茫然互動(dòng)，到逐漸的默契配合，這個(gè)過(guò)程中他們對(duì)分?jǐn)?shù)的實(shí)踐能力也隨之增強(qiáng)，教師隨之增加難度，利用約分的形式表述15/30等，只有當(dāng)每個(gè)學(xué)生都計(jì)算完才能夠完成任務(wù)，他們的運(yùn)算速度加快，將數(shù)學(xué)的枯燥一掃而光，帶著濃厚的興趣參與到分?jǐn)?shù)的難點(diǎn)突破上。

三、分?jǐn)?shù)情境結(jié)構(gòu)化

數(shù)學(xué)情境能夠?qū)⒅R(shí)融會(huì)貫通，數(shù)學(xué)的內(nèi)容歸納到統(tǒng)一的問(wèn)題上，學(xué)生思考的自主空間被擴(kuò)張。例如：教師隨意的說(shuō)出一個(gè)分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生自主的布置情境，學(xué)生的想象天馬行空，以往的教學(xué)中教師都占據(jù)了過(guò)多的時(shí)間解讀信息，導(dǎo)致學(xué)生思考的機(jī)會(huì)變少，此時(shí)教師只是說(shuō)出4/8這個(gè)分?jǐn)?shù)，并不做過(guò)多的闡述，學(xué)生已經(jīng)能夠進(jìn)行自主約分，讓學(xué)生想象看到這個(gè)分?jǐn)?shù)能夠想到哪些問(wèn)題，學(xué)生們的回答通常讓人意想不到，有的學(xué)生說(shuō)到了時(shí)間，有的學(xué)生編創(chuàng)一個(gè)數(shù)字王國(guó)的故事，不僅能夠理解4/8代表一半，還理解分?jǐn)?shù)中每一個(gè)部分都是相等的，學(xué)生們?cè)诒硎龅臅r(shí)間里也能夠自由的闡述疑惑，教師及時(shí)的幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺，以教師的個(gè)人博學(xué)多才的魅力吸引學(xué)生參與思考，數(shù)學(xué)的問(wèn)題都變得簡(jiǎn)化。

四、分?jǐn)?shù)疑問(wèn)本質(zhì)化

分?jǐn)?shù)相關(guān)問(wèn)題的基礎(chǔ)打好，教師可導(dǎo)入較難的應(yīng)用題，讓學(xué)生在分?jǐn)?shù)的題意中感知分?jǐn)?shù)的本質(zhì)信息，例如：典型的生產(chǎn)問(wèn)題，某工廠計(jì)劃一月份生產(chǎn)一批零件，由于改進(jìn)生產(chǎn)工藝，結(jié)果上半月生產(chǎn)了計(jì)劃的3/5，下半月比上半月多生產(chǎn)了1/5，這樣全月實(shí)際生產(chǎn)了1980個(gè)零件，一月份計(jì)劃生產(chǎn)多少個(gè)？教師幫助學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖，將已知的內(nèi)容羅列出來(lái)，按照數(shù)學(xué)的邏輯找出其中的隱藏條件，分析1/5是以上半月的產(chǎn)量為“1”，下半月比上半月多生產(chǎn)1/5，即下半月生產(chǎn)了計(jì)劃的3/5×（1+1/5）=18/25，則計(jì)劃的（3/5+18/25）為1980個(gè)，計(jì)劃生產(chǎn)個(gè)數(shù)為：1980÷[3/5+3/5×（1+1/5）]=1500（個(gè)），完成分?jǐn)?shù)率的轉(zhuǎn)化。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)的分?jǐn)?shù)教學(xué)可從多個(gè)視角出發(fā)，讓學(xué)生感知分?jǐn)?shù)的實(shí)際應(yīng)用有效性，提高分?jǐn)?shù)的理解能力。

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