摘 要：基于建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計強調(diào)以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)情境及學(xué)習(xí)過程的重要價值?！罢n程與教學(xué)論”教學(xué)模式的構(gòu)建可以以建構(gòu)主義為視角，從教學(xué)設(shè)計模式的四個方面入手，分別對“前期分析”中的“學(xué)習(xí)者需要”進行分析，“目標設(shè)定”中的生成性目標的設(shè)計，“策略組織”中的“以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)”，以及“評價”中的形成性評價的運用策略開展研究。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計 建構(gòu)主義 課程與教學(xué)論

一、“課程與教學(xué)論”教學(xué)設(shè)計改革的現(xiàn)實需要

（一）對我校人才培養(yǎng)模式改革的回應(yīng)

作為本地唯一一所師范類高等院校，我校一直以“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)作為目標。這一培養(yǎng)目標體現(xiàn)在教學(xué)方面，則要求在課程教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生主體性回歸以及以此為前提的教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方式的變革等。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主張很顯然與這一培養(yǎng)的目標的要求相契合。將這樣的教學(xué)設(shè)計理念在實踐中應(yīng)用，很顯然是對學(xué)校教育教學(xué)改革需要的必然回應(yīng)。

（二）“課程與教學(xué)論”學(xué)科教學(xué)改革的需要

“課程與教學(xué)論”課程的學(xué)理體系相對寬泛而專深，完全按照學(xué)科知識體系進行講解，學(xué)生理解起來有一定困難。因此，符合學(xué)生認知能力的教學(xué)設(shè)計顯得尤為重要。作為一門實踐性的課程，“課程與教學(xué)論”更需要關(guān)注那些中小學(xué)課程改革和教學(xué)改革中存在和急需解決的問題，以問題為焦點，在學(xué)科知識中找到理論依據(jù)和解決策略。

二、教學(xué)設(shè)計改革的實踐探索

教學(xué)設(shè)計一般來說主要包括四個步驟：前期分析、目標設(shè)定、策略組織和評價。

綜合我校學(xué)生的實際，本研究在圍繞以上四個方面展開研究的同時，又有所側(cè)重的研究其中的以下核心問題：“前期分析”中，重點研究“學(xué)習(xí)者需要的分析”；“目標設(shè)定”中，重點研究對生成性目標的關(guān)注；“策略組織”中，重點研究“以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)”；“評價”中，主要探討形成性評價的運用策略。

（一）多手段了解學(xué)習(xí)準備，進行學(xué)習(xí)者需要的分析

分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要，是教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)，有助于理順問題與方法、目的與手段的關(guān)系。分析學(xué)習(xí)者需要的方法有內(nèi)部參照法和外部參照法。內(nèi)部參照法主要是考查既定的教學(xué)目標與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進行比較，從而找出差距。外部參照法則是根據(jù)職業(yè)的要求或者社會的需要制作為標準衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，從中鑒別學(xué)習(xí)需要的方法。本研究采取兩種方式的結(jié)合，即從課程目標本身與社會需求兩方面來進行學(xué)習(xí)需要的分析。

1.我們采用訪談、觀察等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、已有知識結(jié)構(gòu)以及認知能力。我校學(xué)生的來源有二，一部分的學(xué)生來自高中正常升學(xué)，基礎(chǔ)相對較好，知識結(jié)構(gòu)相對完整；另一部分來自中等?？茙煼秾W(xué)校，沒有接受高中階段的學(xué)習(xí)，已有的知識系統(tǒng)并不完整。這樣的分析得出的結(jié)論是，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是存在著差異性的，因此，我們在教學(xué)中嘗試設(shè)置多元的課程目標，以適應(yīng)不同能力水平和知識水平的學(xué)生。

2.我們也考證社會需要對學(xué)習(xí)者需要的影響。通過了解社會發(fā)展對人才需求結(jié)構(gòu)的變化，將這些代表社會需求的要素與課程本身的目標及學(xué)生現(xiàn)有的水平進行對比，從客觀上反映了學(xué)習(xí)者的需要。當(dāng)然，這樣的研究也在一定程度上回應(yīng)了社會的要求以及我校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的人才培養(yǎng)目標。

（二）多層次設(shè)定教學(xué)目標，關(guān)注生成性目標的價值

經(jīng)過對學(xué)習(xí)者需要的分析，結(jié)合課程與教學(xué)論課程的學(xué)科體系，我們對原有的教學(xué)目標進行了如下的：

原來的教學(xué)中是否有不能滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)目標？

教學(xué)中是否明顯的表現(xiàn)出沒有達到的學(xué)習(xí)目標？

課程中是否需要增加新的學(xué)習(xí)目標？

對這些問題的回答，我們試圖從基礎(chǔ)教育的現(xiàn)需求中尋找答案。

我們做了如下嘗試：由于學(xué)生的認知水平、知識結(jié)構(gòu)、知識基礎(chǔ)的較大差異，我們從多層次設(shè)定了教學(xué)目標，最大程度地滿足每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。另外一方面，也尋求多樣的教學(xué)組織形式，關(guān)注課堂教學(xué)的生成性，努力尋找生成性目標的價值。

（三）以學(xué)習(xí)主題為中心，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，開展自主學(xué)習(xí)

課程與教學(xué)論學(xué)科是一門高度觀照教學(xué)實踐的學(xué)科，因此學(xué)習(xí)主題理應(yīng)來源于基礎(chǔ)教育實踐。因此，我們通過到鞍山市內(nèi)的中小學(xué)進行調(diào)研，與教師交流學(xué)校課程與教學(xué)的現(xiàn)實需要，結(jié)合課程與教學(xué)論學(xué)科的知識體系，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)主題，以學(xué)習(xí)主題作為課堂教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的起點，進行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)活動的組織。

同時，建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師則需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的情境，即為學(xué)生提供一個真實、完整的問題背景，以此作為支撐來啟動教學(xué)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要。因此，在新的教學(xué)設(shè)計過程中，我們同時關(guān)注了問題情境的創(chuàng)設(shè)，從主題的需要出發(fā)，以多種方式創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動思考，進而進行自主學(xué)習(xí)。

（四）改變評價理念，綜合運用形成性評價和總結(jié)性評價

評價是教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)的終點，也是決定教學(xué)設(shè)計取向的重要因素，會對教學(xué)目標的制定產(chǎn)生倒逼的影響。在教學(xué)設(shè)計模式的構(gòu)建中，我們秉承評價促進學(xué)生發(fā)展和課程方案不斷完善的發(fā)展性評價理念，將形成性評價引入到教學(xué)設(shè)計模式中。在教學(xué)實踐中，我們在教學(xué)活動的不同節(jié)點上對學(xué)生進行評價和反思，并將評價結(jié)果作為進一步教學(xué)的依據(jù)。同時，將形成性評價與課程結(jié)束時的以成績評定為主要手段的總結(jié)性評價相結(jié)合，對學(xué)生進行綜合的評價。

結(jié)語

本研究的進行是在“課程與教學(xué)論”課程教學(xué)中展開的，通過兩個學(xué)期的實踐探索，可以總結(jié)的經(jīng)驗是：以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，進行教學(xué)設(shè)計模式構(gòu)建的研究是可行的；以問題為中心的教學(xué)組織中，“學(xué)習(xí)情境設(shè)計”是重要而關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，直接決定了教學(xué)組織的展開和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的成效。形成性評價對于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)活動是必要而有效的評價方法。學(xué)習(xí)主題的確立，是理論和實踐結(jié)合的產(chǎn)物?！爸黝}”應(yīng)來源于實踐中的真問題，而非假想的問題。這直接決定了學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的興趣和對經(jīng)驗的建構(gòu)。

作者簡介

范士紅（1975.4—），女，漢族，籍貫：吉林長春，研究生，鞍山師范學(xué)院講師，研究方向：課程與教學(xué)論，教師教育，學(xué)前教育課程與教學(xué)研究。